人與自然和諧共生的現(xiàn)代化背景下農(nóng)科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

摘 要：在人與自然和諧共生成為全球發(fā)展的主要目標(biāo)之際，環(huán)境工程專業(yè)教育在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的環(huán)境專業(yè)人才方面扮演著至關(guān)重要的角色。該文探討在人與自然和諧共生的現(xiàn)代化背景下，對(duì)農(nóng)科院校環(huán)境工程專業(yè)教育模式開展基于思政導(dǎo)向教育理念的教學(xué)模式改革探討，通過跨學(xué)科融合與實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)、構(gòu)筑多學(xué)科師生共同體平臺(tái)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，構(gòu)建更具包容性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性的農(nóng)科院校環(huán)境工程專業(yè)教育新模式。

關(guān)鍵詞：人與自然和諧共生；現(xiàn)代化；農(nóng)科院校；環(huán)境工程；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）33-0147-04

Abstract： With the primary objective of global growth being the harmonious coexistence of humans and nature， environmental engineering professional education is vital in preparing future environmental specialists to address the demands of contemporary society. In light of humanity's harmonious coexistence with nature， this study explores the potential for a paradigm shift in the teaching of environmental engineering courses in agricultural schools， focusing on courses that are more ideologically and politically oriented. Through interdisciplinary integration and practice-oriented teaching， this paper aims to create a multi-disciplinary community platform for instructors and students. It also aims to cultivate innovation capacity and social responsibility awareness. The goal is to help agricultural institutions create an environmental engineering curriculum that is more welcoming， creative， and long-lasting.

Keywords： harmonious coexistence of humans and nature; modernization; agricultural college; environmental engineering; personnel training

目前全球環(huán)境問題不斷出現(xiàn)并日益突出，黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，從二三五年到本世紀(jì)中葉把我國建成富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。美麗是中國式現(xiàn)代化五個(gè)目標(biāo)維度之一。自然生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)生命軀體，有其自身發(fā)展演化的客觀規(guī)律。我國始終堅(jiān)持節(jié)約優(yōu)先、保護(hù)優(yōu)先、自然恢復(fù)為主的方針，堅(jiān)持人與自然生命共同體理念，最大限度地保留和維持自然生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)、自我凈化、自我恢復(fù)的能力。2023年7月21日，習(xí)近平總書記在全國生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，以高品質(zhì)生態(tài)環(huán)境支撐高質(zhì)量發(fā)展，加快推進(jìn)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化。因此，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化這一目標(biāo)需要培養(yǎng)具備環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才。將完整的環(huán)境工程理論體系，因教學(xué)對(duì)象而異的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法和考試方法結(jié)合于一體[1]，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合、實(shí)踐導(dǎo)向、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，構(gòu)建更具包容性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性的環(huán)境教育新模式與路徑顯得尤為重要。本文將探討在人與自然和諧共生的現(xiàn)代化背景下，構(gòu)建新的環(huán)境工程專業(yè)教育模式和實(shí)現(xiàn)路徑。

一 人與自然和諧共生的現(xiàn)代化背景下環(huán)境工程專業(yè)教育現(xiàn)狀

（一） 全球環(huán)境問題的挑戰(zhàn)

近年來，全球氣候變暖、極端干旱和洪澇、海平面上升、新舊污染物共存和災(zāi)害風(fēng)暴等嚴(yán)重威脅著整體地球環(huán)境，對(duì)糧食生產(chǎn)、人類生命健康、環(huán)境衛(wèi)生和可持續(xù)發(fā)展等產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。為了充分應(yīng)對(duì)全球環(huán)境問題，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)，具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才是當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革的方向[2]。作為新生工科類，農(nóng)科院校環(huán)境工程專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，主要培養(yǎng)能夠運(yùn)用工程學(xué)、生命科學(xué)等方面的理論和方法，從事水、土、氣、固廢、噪聲和其他污染的控制和治理，且具備識(shí)別、分析、解決環(huán)境問題，擅長環(huán)境監(jiān)測和具備環(huán)境管理能力等方面的高層次復(fù)合型人才，因此在人與自然和諧共生的現(xiàn)代化背景下，對(duì)環(huán)境工程專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等有了更高要求[3]。

（二） 環(huán)境工程專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

近幾年來環(huán)境的巨大變化促進(jìn)了我國環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展。但目前，我國農(nóng)科院?，F(xiàn)有環(huán)境工程專業(yè)教育模式存在專業(yè)課開展較晚、教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)捕捉科技前沿知識(shí)、授課方式傳統(tǒng)、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性不足、教學(xué)手段不夠豐富、實(shí)踐教育環(huán)節(jié)薄弱、文理不融合和思維創(chuàng)新能力不足等局限[4]，極容易導(dǎo)致學(xué)生存在對(duì)專業(yè)知識(shí)面大而不精、對(duì)專業(yè)背景及專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)模糊、創(chuàng)新性不足、綜合能力差和社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)等重要問題，最終形成了如今的“既不頂天（學(xué)術(shù)創(chuàng)新），也不立地（解決問題）”的“雙尷尬”局面。近年來，雖然在國家的大力支持下，我國農(nóng)科院校硬件、軟件設(shè)施不斷更新，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，但隨著新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，新型環(huán)境污染問題層出不窮?！笆奈濉睍r(shí)期，是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全面綠色轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量改善由量變到質(zhì)變的關(guān)鍵時(shí)期，要求站在人與自然和諧共生的高度來謀劃經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建立在資源高效利用和綠色低碳發(fā)展的基礎(chǔ)之上。因此我國環(huán)境工程專業(yè)對(duì)高質(zhì)量人才的教育與培養(yǎng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化背景，培養(yǎng)“頂天立地”的環(huán)境工程人才。

二 人與自然和諧共生的現(xiàn)代化背景下環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)及實(shí)現(xiàn)路徑

面對(duì)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下不斷產(chǎn)生的新型生態(tài)環(huán)境問題，應(yīng)該不斷尋求構(gòu)建適應(yīng)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化背景下的環(huán)境工程專業(yè)教育新模式的實(shí)施策略（圖1），實(shí)施跨學(xué)科融合與實(shí)踐導(dǎo)向的教育模式；著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生道德感與責(zé)任感；構(gòu)筑多學(xué)科師生共同體平臺(tái)，始終以“人與自然和諧共生”理念為指導(dǎo)思想，在教師和學(xué)校層面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)與教育資源優(yōu)化，培養(yǎng)高水平教師，不斷優(yōu)化教育資源配置，力爭為“人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”背景下環(huán)境工程專業(yè)教育提供全方位支持。

（一） 跨學(xué)科融合教育與實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)

1 跨學(xué)科融合教育

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的矛盾日益突出，新的土壤、水體、大氣污染及生態(tài)破壞等問題層出不窮，因此僅憑單學(xué)科難以達(dá)到預(yù)期的解決效果，多學(xué)科交叉融合才能為新型污染提供新的解決思路與方法[5]。多學(xué)科交叉融合是指由兩門及以上的學(xué)科通過相互滲透并融合而形成的一種新的綜合學(xué)科體系，不是簡單的個(gè)別理論、原理或方法的相互引用，而是基于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展等的當(dāng)前和未來需要，各種學(xué)科之間產(chǎn)生內(nèi)在的邏輯關(guān)系促進(jìn)這些學(xué)科在知識(shí)、理論、技術(shù)等方面相互滲透、有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而形成滿足當(dāng)前和未來形勢(shì)所需要的新綜合學(xué)科[6]。

在新經(jīng)濟(jì)與新環(huán)境政策背景下，跨學(xué)科融合是全球高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，尤其是在環(huán)境工程專業(yè)這類新生專業(yè)教育中必然成為引領(lǐng)和示范。環(huán)境工程專業(yè)在學(xué)科交叉融合方面的新趨勢(shì)主要為以下內(nèi)容。

1）多技術(shù)、多污染物源頭協(xié)同治理的綜合防治技術(shù)體系。以往多采用末端治理的方式，這種技術(shù)通常是指在廢氣、廢水、固體廢物等排放源頭進(jìn)行治理的技術(shù)，主要目的是減少、清除或轉(zhuǎn)化排放物質(zhì)。然而，隨著環(huán)境保護(hù)理念的演進(jìn)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到末端治理并不能根本解決環(huán)境問題。因此強(qiáng)化多技術(shù)、多污染物源頭協(xié)同治理的綜合防治技術(shù)體系應(yīng)運(yùn)而生。該綜合防治技術(shù)體系的建立旨在實(shí)現(xiàn)長期的、全面的環(huán)境保護(hù)目標(biāo)，不僅僅是應(yīng)對(duì)當(dāng)前的環(huán)境問題，更是為了可持續(xù)發(fā)展和未來世代的生態(tài)健康。因此，在人才培養(yǎng)過程中要注重多學(xué)科理論交叉融合，培養(yǎng)復(fù)合型適應(yīng)“人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”背景下的環(huán)境工程人才。

2）多介質(zhì)-多污染物協(xié)同控制機(jī)理和技術(shù)。這一技術(shù)體現(xiàn)了對(duì)環(huán)境治理更為綜合、系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)方式。以往多是關(guān)注單一介質(zhì)的污染控制，各種工程技術(shù)和管理手段被獨(dú)立應(yīng)用于不同的介質(zhì)中，以減少或清除特定污染物。然而，當(dāng)前我國多介質(zhì)-多污染物污染問題嚴(yán)重，人們開始關(guān)注不同介質(zhì)中污染物之間的相互關(guān)系，研究復(fù)合污染物的形成機(jī)理。亟需了解不同介質(zhì)之間的相互作用，追蹤復(fù)合污染物在環(huán)境中的傳播路徑，為協(xié)同控制提供基礎(chǔ)。同時(shí)基于對(duì)復(fù)合污染物多介質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理的深入了解，研發(fā)多介質(zhì)-多污染物協(xié)同控制技術(shù)。闡明這些理論并研發(fā)相關(guān)技術(shù)需綜合利用各種物理、化學(xué)、生物處理手段，還需整合各類技術(shù)手段、優(yōu)化治理流程、建立全過程的監(jiān)測與管理體系，以實(shí)現(xiàn)更全面、高效的環(huán)境治理。這一控制機(jī)理和技術(shù)演進(jìn)過程反映了環(huán)境治理理念的不斷創(chuàng)新和技術(shù)手段的不斷發(fā)展，以更全面、系統(tǒng)化、智能化的方式應(yīng)對(duì)復(fù)雜的多介質(zhì)復(fù)合污染問題，這也就要求在環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)高度重視獨(dú)立獲取知識(shí)能力、應(yīng)用知識(shí)能力以及創(chuàng)新知識(shí)能力。

3）流域協(xié)同治理逐步覆蓋原有的城市污染控制。流域協(xié)同治理是指在特定的地理區(qū)域內(nèi)，通過多部門、多層級(jí)的協(xié)同合作，綜合考慮水資源、土地利用、生態(tài)環(huán)境等多方面的因素，共同解決流域內(nèi)的環(huán)境問題。逐步將流域協(xié)同治理覆蓋到原有的城市污染控制，意味著將城市污染控制納入更為廣泛的流域治理框架，實(shí)現(xiàn)城市與周邊環(huán)境的協(xié)同發(fā)展。通過將城市污染控制融入流域協(xié)同治理，可以更好地實(shí)現(xiàn)城市與周邊環(huán)境的協(xié)同發(fā)展，從而達(dá)到更為全面、可持續(xù)的環(huán)境治理效果。

4）全球化的環(huán)境問題為環(huán)境工程專業(yè)帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。全球性環(huán)境問題的加劇，如全球范圍內(nèi)的氣候變化、土壤污染、大氣污染等環(huán)境問題不斷加劇，促使各國和地區(qū)對(duì)于污染物的機(jī)理和控制技術(shù)有著更為緊迫的需求。同時(shí)，國際環(huán)保法規(guī)的推動(dòng)，國際間的環(huán)保法規(guī)和協(xié)定不斷推動(dòng)著對(duì)污染物的控制，對(duì)先進(jìn)的污染物控制技術(shù)的需求逐漸增加。因此，全球化環(huán)境問題在不同領(lǐng)域都逐步顯現(xiàn)出巨大的潛力，為環(huán)?？萍己彤a(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的市場空間。這也為創(chuàng)新和應(yīng)用更加環(huán)保的技術(shù)提供了重要的商機(jī)，為環(huán)境工程專業(yè)人才就業(yè)帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

將環(huán)境工程與其他學(xué)科充分結(jié)合進(jìn)行融合教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力、跨學(xué)科思維、現(xiàn)代環(huán)境工程意識(shí)，進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，使學(xué)生發(fā)揮各類專業(yè)特長，積極主動(dòng)、目標(biāo)明確、從系統(tǒng)的角度去解決各類環(huán)境工程中遇到的實(shí)際問題[7]。

2 實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)境工程專業(yè)教育的重點(diǎn)是以需求為導(dǎo)向，從系統(tǒng)的角度鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力[8]。新環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)的要求之一為加強(qiáng)研究和實(shí)踐。在大部分高校的環(huán)境工程專業(yè)課程當(dāng)中，雖有實(shí)踐活動(dòng)卻沒有內(nèi)部聯(lián)系，在教學(xué)方面內(nèi)容陳舊、內(nèi)容繁瑣雜碎、實(shí)踐內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，同時(shí)對(duì)于比較精密或具有危險(xiǎn)性的儀器和設(shè)備，學(xué)生只能瀏覽外觀，對(duì)儀器原理、裝置特點(diǎn)和操作要點(diǎn)不甚了解導(dǎo)致實(shí)踐效果差[9]。因此在環(huán)境工程專業(yè)教育工作中可從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究和實(shí)踐結(jié)合，積極踐行“人與自然和諧共生”的理念：①深化校企合作，建立與環(huán)境工程行業(yè)的合作關(guān)系。安排學(xué)生參觀污染場地、污染土壤修復(fù)場地等實(shí)際場地，深度了解環(huán)境工程現(xiàn)場操作和存在挑戰(zhàn)，以確保學(xué)生學(xué)到最新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)。此外，在參觀實(shí)際場地時(shí)，時(shí)刻將“人與自然和諧共生”理念帶入實(shí)踐中，提出實(shí)際場地中存在的違背“人與自然和諧共生”理念的技術(shù)工藝，并要求學(xué)生對(duì)存在問題的技術(shù)工藝提出整改方案，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“人與自然和諧共生”理念，牢固樹立綠色低碳意識(shí)；②將國際前沿學(xué)術(shù)進(jìn)展、最新研究成果和實(shí)踐工程案例融入課程教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和靈活性。通過開展“生態(tài)文明自覺”“循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐”“綠色低碳生活”等主題討論，將“人與自然和諧共生”的種子深埋學(xué)生心中。

（二） 創(chuàng)新能力培養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任意識(shí)

1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

問題導(dǎo)向是環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展基本特點(diǎn)，是科學(xué)研究不斷前進(jìn)的根本。培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型卓越工程科技人才是環(huán)境工程這類新生專業(yè)建設(shè)的主要目標(biāo)，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)在專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)異乎尋常的地位，但目前主要存在的問題是創(chuàng)新教育被作為專業(yè)教育之外的部分，比較割裂且沒有面向全體學(xué)生[10]。事實(shí)上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可能僅通過幾門課程的開設(shè)就能實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新教育必須與專業(yè)教育深度融合并融入環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案，以跨學(xué)科融合、綜合問題和未來前沿問題等為目標(biāo)導(dǎo)向，將危機(jī)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)貫穿整個(gè)環(huán)境工程專業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2 強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要探索形成中國特色、世界水平的工程師培養(yǎng)體系，努力建設(shè)一支愛黨報(bào)國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊(duì)伍”。本科階段是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、工匠精神、正確世界觀等素質(zhì)的重要階段。從教學(xué)過程來說，對(duì)學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程應(yīng)該始終圍繞著“立德樹人”這個(gè)核心，不僅要培養(yǎng)其過硬的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力，更要培養(yǎng)其心系民族復(fù)興、愛黨報(bào)國的精神和德才兼?zhèn)涞乃刭|(zhì)，讓環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生積極理解并貫徹“人與自然和諧共生”的理念，將其融入未來的職業(yè)生涯。在學(xué)習(xí)期間，可以積極鼓勵(lì)學(xué)生們通過參加社會(huì)環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，充分理解人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，強(qiáng)化“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的現(xiàn)代教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”，更好地“構(gòu)筑中國精神、中國價(jià)值和中國力量”，努力培養(yǎng)一批價(jià)值觀念正確、腳踏實(shí)地、具有社會(huì)責(zé)任感的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。

（三） 構(gòu)筑多學(xué)科師生共同體平臺(tái)

加強(qiáng)環(huán)境工程專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高水平教師有利于達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。目前專業(yè)教師大多科研出身，而且全國各高?，F(xiàn)行的博士畢業(yè)要求幾乎都以科研水平和論文發(fā)表為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師自身工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足；另外高校對(duì)教師的考核制度多以科研項(xiàng)目和高水平論文為重點(diǎn)，平日繁重的教學(xué)任務(wù)和巨大的科研項(xiàng)目與論文壓力導(dǎo)致教師在提升自己實(shí)踐教學(xué)水平方面精力少、動(dòng)力不足[10]。因此可以通過對(duì)考核制度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、提升教師實(shí)踐水平、培養(yǎng)教師“工匠精神”和建立跨學(xué)科教師合作平臺(tái)等措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)，改變傳統(tǒng)授課方式，借助多媒體技術(shù)等教學(xué)形式在各方各面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的多樣性，重視基礎(chǔ)、強(qiáng)化特色，將立德樹人教育融入課堂內(nèi)容，適應(yīng)新時(shí)代新工科教育發(fā)展趨勢(shì)，深入貫徹“人與自然和諧共生”理念。

培養(yǎng)卓越環(huán)境工程專業(yè)人才離不開高校的物質(zhì)文化建設(shè)和各類硬件條件的支持，高校物質(zhì)文化建設(shè)體現(xiàn)高校的內(nèi)在精神，在培養(yǎng)工科大學(xué)生過程中，現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備是必不可少的。學(xué)校應(yīng)不斷用新理念、新技術(shù)對(duì)專業(yè)進(jìn)行升級(jí)與改造，為學(xué)生充實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)基地和實(shí)踐基地，開放科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和信息技術(shù)等融為一體，加強(qiáng)線上課程質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)線上線下課程融合，讓學(xué)生可以綜合實(shí)踐教學(xué)體會(huì)，鞏固對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和掌握。

三 結(jié)束語

通過本文的探討，我們認(rèn)識(shí)到在人與自然和諧共生的現(xiàn)代化背景下，農(nóng)科院校環(huán)境工程專業(yè)教育的重要性和挑戰(zhàn)性。建議當(dāng)前環(huán)境工程專業(yè)教育要著眼于全球環(huán)境問題，通過跨學(xué)科融合與實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)、構(gòu)筑多學(xué)科師生共同體平臺(tái)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，構(gòu)建更具包容性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性的環(huán)境教育新模式與路徑，培養(yǎng)“頂天立地”的環(huán)境工程專業(yè)人才，為實(shí)現(xiàn)“人與自然和諧共生的現(xiàn)代化”目標(biāo)作出積極貢獻(xiàn)。

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