基于BOPPPS模型的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)路徑研究

摘 要：為訓(xùn)練學(xué)生的科研技能，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)，在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)展基于BOPPPS模型的項(xiàng)目式教學(xué)探索。依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)不同階段的特點(diǎn)，分別建立項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)階段和項(xiàng)目實(shí)施階段基于BOPPPS模型的教學(xué)路徑，合理構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)框架，設(shè)計(jì)教與學(xué)同步良性互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多角色體驗(yàn)的參與式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)自主性、開(kāi)放性與BOPPPS模型有序性的有效結(jié)合?；贐OPPPS模型的項(xiàng)目式教學(xué)提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，取得良好效果，為BOPPPS教學(xué)模型的創(chuàng)新應(yīng)用提供新思路。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模型；植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)；項(xiàng)目式教學(xué)；教學(xué)路徑；參與式學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）33-0119-04

Abstract： In order to train students' scientific study skills and improve their comprehensive literacy， this paper carries out the exploration of the project type teaching in plant physiology experiment based on the BOPPPS model. According to the characteristics of different phases of the project type teaching， this paper focuses on establishing the teaching method in the design phase and implementation phase of the project program based on the BOPPPS model， construct a teaching framework for the combination of in class with out class， and design the teaching activities for the positive interaction between teaching and learning. The study emphasizes participatory learning with multi-role experience. And the study effectively combines the autonomy and openness of the project type teaching with the orderliness of the BOPPPS model. The result proves that the project type teaching based on the BOPPPS model can effectively improve students' research literacy and provides a new idea for the innovative application of the BOPPPS model.

Keywords： the BOPPPS model; the plant physiology experiment; the project type teaching; the teaching method; participatory learning

項(xiàng)目式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的素養(yǎng)水平為目標(biāo)，以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體[1]，通過(guò)完成一個(gè)完整的實(shí)踐性項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[2]，以創(chuàng)造輸出作品或提出解決方案等為學(xué)習(xí)成果的新型教學(xué)方式[3]。項(xiàng)目式教學(xué)融知識(shí)學(xué)習(xí)、能力養(yǎng)成和情感體驗(yàn)于一體，具有開(kāi)放性和綜合性的特點(diǎn)，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑，因此，逐漸被越來(lái)越多的教育實(shí)踐者接納和踐行。

植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系中不可缺少的組成部分，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生利用植物學(xué)、生物化學(xué)等實(shí)驗(yàn)方法對(duì)植物生命活動(dòng)進(jìn)行整體性、綜合性研究，是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程[4]。北華大學(xué)植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，此階段是本科生科研能力形成的重要時(shí)期，學(xué)生通過(guò)先修課程的學(xué)習(xí)，已掌握植物學(xué)、生物化學(xué)基本的實(shí)驗(yàn)方法和操作技能。因此，通過(guò)將實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的形式， 讓學(xué)生在實(shí)踐中提出、分析和解決問(wèn)題[5]，訓(xùn)練學(xué)生的科研技能，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)，成為植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的重要方向。但是項(xiàng)目式教學(xué)是多學(xué)科知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用[6]，學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程比較復(fù)雜，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性，疏于過(guò)程管理，完全由學(xué)生自由發(fā)揮，容易偏離項(xiàng)目方向，無(wú)法達(dá)成預(yù)期目標(biāo)[7]，因此探討開(kāi)放性與有序性相結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程管理，提高教學(xué)效果，成為項(xiàng)目式教學(xué)深入研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。為此，我們建立了基于BOPPPS教學(xué)模型的植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目式教學(xué)路徑，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，使教與學(xué)保持同步的良性互動(dòng)，取得了良好的效果。

一 BOPPPS教學(xué)模型與項(xiàng)目式教學(xué)的契合點(diǎn)

BOPPPS教學(xué)模型是一種以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以參與式學(xué)習(xí)為核心[8]，具有及時(shí)信息反饋功能的教學(xué)模型。它將教學(xué)過(guò)程分成Bridge-in（導(dǎo)入）、Objective （學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-assessment（前測(cè)）、ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測(cè)）和Summary（總結(jié)）6個(gè)規(guī)范化教學(xué)環(huán)節(jié)[9-10]，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，形成功能完整的教學(xué)閉環(huán)，有效促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)[8]。

BOPPPS模式突出學(xué)生在課堂中“學(xué)”的主體地位，主張通過(guò)多種形式的互動(dòng)和合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力[11]，學(xué)生在深度參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，與項(xiàng)目式教學(xué)的自主性相契合；BOPPPS模式也強(qiáng)調(diào)教師“教”的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)在明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有序而規(guī)范的教學(xué)路徑中，與項(xiàng)目式教學(xué)的開(kāi)放性可以相互補(bǔ)充。因此，將BOPPPS教學(xué)模型與項(xiàng)目式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)控和支持作用，可以避免項(xiàng)目式教學(xué)流于形式。

二 項(xiàng)目主題的選擇

項(xiàng)目主題應(yīng)具有統(tǒng)領(lǐng)性、綜合性和研究性。統(tǒng)領(lǐng)性是指以項(xiàng)目引領(lǐng)教學(xué)，通過(guò)項(xiàng)目主題將單一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（子項(xiàng)目）組織成一個(gè)完整的研究課題[12]，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后即完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到一項(xiàng)較完整的目標(biāo)成果[13]。綜合性體現(xiàn)在從多個(gè)方面對(duì)植物生命活動(dòng)進(jìn)行整體性研究；研究性是學(xué)生以植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為基礎(chǔ)，以解決未知的、真實(shí)的問(wèn)題為目的開(kāi)展的小型課題研究。如以首個(gè)國(guó)際植物健康日為背景，設(shè)置了“關(guān)注植物健康，科學(xué)抗逆誘導(dǎo)”的教學(xué)情境，提出了“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)植物抗鹽性的綜合影響”的項(xiàng)目主題。該主題綜合了植物實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)、植物生長(zhǎng)發(fā)育和常見(jiàn)生理生化指標(biāo)測(cè)定等實(shí)驗(yàn)技術(shù)，既需要對(duì)植物生命活動(dòng)進(jìn)行整體性研究，又可以有所側(cè)重，如選擇不同生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑、不同植物、不同生理指標(biāo)等，為學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案開(kāi)展課題研究預(yù)留空間[14]，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，訓(xùn)練科學(xué)思維能力。

三 項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目方案是項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐指南，由一系列子項(xiàng)目及其具體實(shí)施計(jì)劃組成。項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)要保證系統(tǒng)性和科學(xué)性，要精準(zhǔn)分析子項(xiàng)目與整體、子項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)，把一系列碎片知識(shí)整合為具有一定邏輯關(guān)系的完整體系，還要體現(xiàn)能力的進(jìn)階培養(yǎng)，而學(xué)生受理論知識(shí)的限制，難以獨(dú)立完成有質(zhì)量的項(xiàng)目方案。因此，我們采取“先學(xué)后做”的模式，將項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)階段教學(xué)過(guò)程分為知識(shí)準(zhǔn)備（第一次課）+合作實(shí)踐（課后）+反思總結(jié)（第二次課）三個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了基于BOPPPS模型的教學(xué)路徑，由教師擔(dān)任項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)向?qū)?，給出項(xiàng)目宏觀框架和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料，設(shè)計(jì)個(gè)性化的細(xì)節(jié)，師生共同完成項(xiàng)目方案。本文以“新型植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)植物抗鹽性的綜合影響”為例說(shuō)明具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一） 知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

因?yàn)槭堑谝淮握n堂教學(xué)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生理解項(xiàng)目主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，講解必要的理論知識(shí)。

1 導(dǎo)入

教師以視頻、圖片的方式呈現(xiàn)鹽脅迫對(duì)植物的危害和鹽堿地的分布等資料，提出問(wèn)題：“為什么鹽脅迫下有些植物能夠生存？能否誘導(dǎo)植物的抗鹽性？”引起學(xué)生對(duì)于植物健康的關(guān)注和植物抗逆性的興趣，激發(fā)學(xué)生探索熱情。引導(dǎo)學(xué)生回憶植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的生理作用，將植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑與抗鹽性誘導(dǎo)相關(guān)聯(lián)，引出項(xiàng)目主題。

2 教學(xué)目標(biāo)

圍繞知識(shí)、能力和素質(zhì)3條主線，按照認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定清晰、具有可檢性的目標(biāo)[15]，并明確告知學(xué)生。知識(shí)目標(biāo)：在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上總結(jié)鹽脅迫對(duì)植物的傷害和植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)植物抗逆性的影響。技能目標(biāo)：小組自擬題目，利用提供的框架設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目研究方案；制作PPT陳述設(shè)計(jì)方案，并回答問(wèn)題。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)科學(xué)探索的熱情，提升對(duì)綠色農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，對(duì)照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)目標(biāo)。

3 前測(cè)

教師通過(guò)課前訪談先修實(shí)驗(yàn)課了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練情況，通過(guò)課上雨課堂答題和現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)方式了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)的講解和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。

4 參與式學(xué)習(xí)Ⅰ

為保證學(xué)科的知識(shí)體系和基本技能訓(xùn)練，教師課前精選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合為生長(zhǎng)發(fā)育、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、物質(zhì)代謝、逆境生理4個(gè)基本模塊，在每個(gè)模塊指定1～2個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為必選子項(xiàng)目，為學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行導(dǎo)航。課上由教師精講試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)（基本要素、原則和方法），實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)論文的寫(xiě)法和區(qū)別[16]。

（二） 合作實(shí)踐環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)為參與式學(xué)習(xí)Ⅱ。學(xué)生于課后查閱文獻(xiàn)，探究實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的含義和項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)小組討論規(guī)劃自選子項(xiàng)目、選擇生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑和植物的種類(lèi)、確定變量及其水平，完成個(gè)性化項(xiàng)目方案。

（三） 反思總結(jié)環(huán)節(jié)

第二次課堂教學(xué)主要是檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，完善項(xiàng)目方案。

1 后測(cè)

學(xué)生上交試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并以PPT的形式在課堂上匯報(bào)。教師根據(jù)文獻(xiàn)閱讀數(shù)量和質(zhì)量、項(xiàng)目方案的合理性和可行性、闡述PPT和回答問(wèn)題的質(zhì)量，評(píng)估各小組學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況。

2 總結(jié)

教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反饋，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，提出修改意見(jiàn)，學(xué)生進(jìn)一步反思和修正，確定最終方案。

四 項(xiàng)目方案的實(shí)施

子項(xiàng)目的實(shí)施是項(xiàng)目化教學(xué)的重點(diǎn)，是中心環(huán)節(jié)，教師根據(jù)植物生長(zhǎng)的特點(diǎn)和課程需要提前規(guī)劃和統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)的順序[17]，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂完成實(shí)驗(yàn)操作，必須合理、高效地安排課堂時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)效率才能保證每次實(shí)驗(yàn)的效果。主要采取“學(xué)中做，做中學(xué)”的策略，將BOPPPS模型應(yīng)用于子項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，并進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步。整個(gè)實(shí)施過(guò)程分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)踐、課后提升四個(gè)環(huán)節(jié)。下面以超氧化物歧化酶（SOD）活性測(cè)定為例說(shuō)明子項(xiàng)目實(shí)施中基于BOPPPS模型的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一） 實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作內(nèi)容繁雜、環(huán)節(jié)較多，需要很好的條理性，但是操作難度不大，采取學(xué)生主持人+實(shí)驗(yàn)小組的方式，讓學(xué)生全面參與并承擔(dān)主要工作。學(xué)生主持人在教師的指導(dǎo)下制作實(shí)驗(yàn)講解微視頻、配制實(shí)驗(yàn)試劑、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)物品和對(duì)人員進(jìn)行分工，為充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，主持人采取輪流制。實(shí)驗(yàn)小組負(fù)責(zé)本組實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和處理。學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不僅有自主學(xué)習(xí)，還有知識(shí)傳授、組織教學(xué)、小組合作等多種角色體驗(yàn)，有機(jī)會(huì)以教師的視角在較高層次上審視整個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以引發(fā)學(xué)生更多的思考和感悟，還能培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)劃、協(xié)調(diào)、組織能力，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和人際交往能力[18]。

（二） 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)任務(wù)由教師通過(guò)雨課堂平臺(tái)發(fā)布，其中包含閱讀資料、觀看微視頻和課前測(cè)試。微視頻中包括導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)講解等內(nèi)容。

1 導(dǎo)入

復(fù)習(xí)前面丙二醛測(cè)定實(shí)驗(yàn)的知識(shí)：逆境時(shí)植物細(xì)胞產(chǎn)生大量的活性氧引起膜脂過(guò)氧化，丙二醛作為膜脂過(guò)氧化產(chǎn)物之一，能反映活性氧的危害程度。引入問(wèn)題：植物能否清除過(guò)量的活性氧？是否有維持自身氧化還原狀態(tài)平衡的自救機(jī)制呢？引起學(xué)生對(duì)植物抗氧化酶活性的關(guān)注，引出本節(jié)課題——植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)SOD活性的影響。

2 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：闡述SOD的生理作用，說(shuō)明SOD活性測(cè)定原理和操作流程。技能目標(biāo)：能獨(dú)立進(jìn)行SOD酶液提取和活性測(cè)定，能分析SOD的變化規(guī)律和蘊(yùn)含的生物學(xué)機(jī)制[13]。情感與價(jià)值觀目標(biāo)：養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

3 前測(cè)

教師設(shè)置客觀題通過(guò)雨課堂平臺(tái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)薄弱的部分線下課堂再補(bǔ)充講解。針對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)設(shè)置思考題：①如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)管、對(duì)照管、調(diào)零管？②如何消除光強(qiáng)、時(shí)間、溫度、試管質(zhì)地和研磨等因素對(duì)結(jié)果產(chǎn)生的影響？學(xué)生通過(guò)前測(cè)查缺補(bǔ)漏，通過(guò)鉆研教材、查閱資料提出思考題的解決方案。

（三） 課中實(shí)踐環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)是以完成實(shí)驗(yàn)操作、獲得有效數(shù)據(jù)為核心，教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生的高度參與和師生的有效互動(dòng)。

首先，教師圍繞課前布置的思考題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，梳理實(shí)驗(yàn)步驟和計(jì)算方法，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)的理解[4]。

然后，學(xué)生以小組合作方式完成取材、酶液提取、酶活性測(cè)定等實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的異常現(xiàn)象和遇到的問(wèn)題首先小組討論解決，不能解決的問(wèn)題教師及時(shí)提供幫助。如實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的吸光度值過(guò)高或過(guò)低、對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組吸光度值沒(méi)有變化、數(shù)據(jù)重復(fù)性不好等問(wèn)題，教師以這些問(wèn)題為契機(jī)，從原理入手指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，思考解決的辦法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的需要穿插進(jìn)行儀器使用、數(shù)據(jù)分析等培訓(xùn)。

同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行全程跟蹤與管理[18]，重點(diǎn)關(guān)注取材部位、研磨程度、酶液保存、光暗處理等是否正確，以及分析天平、離心機(jī)、分光光度計(jì)和移液槍等儀器的使用是否規(guī)范，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，并督促學(xué)生按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行初步計(jì)算和分析，在教師引導(dǎo)下梳理、反思本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和注意事項(xiàng)，分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失及其原因，提升綜合實(shí)驗(yàn)技能[19]。

（四） 課后提升環(huán)節(jié)

1 后測(cè)

學(xué)生課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)內(nèi)容完整性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)和分析等評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，以及綜合利用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行有效解析的能力。

2 總結(jié)

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告反映的情況進(jìn)行匯總，在下次實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行反饋，組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，比較SOD和過(guò)氧化物酶（POD）活性測(cè)定原理和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、酶活性計(jì)算的異同點(diǎn)，歸納出一般規(guī)律和知識(shí)要點(diǎn)。

五 成果展示與評(píng)價(jià)

成果展示與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生反思和質(zhì)疑能力的良好契機(jī)，教師制定關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)交流和評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)效果[5]。過(guò)程性評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的持續(xù)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、綜合素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。期末評(píng)價(jià)采取論文和小組答辯相結(jié)合的方式，項(xiàng)目結(jié)束后要求學(xué)生把全部實(shí)驗(yàn)整理成一篇完整的科研論文，以訓(xùn)練學(xué)生初步的科技論文寫(xiě)作能力；每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組將項(xiàng)目?jī)?nèi)容做成PPT進(jìn)行匯報(bào)，小組成員共同回答教師和其他小組的提問(wèn)。通過(guò)評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生思考，正確認(rèn)識(shí)自身不足，肯定自身成績(jī)并獲得滿(mǎn)足感，增強(qiáng)合作交流意識(shí)與能力。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，為項(xiàng)目化教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

六 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)將BOPPPS模型規(guī)范的教學(xué)模塊與項(xiàng)目式教學(xué)自由的學(xué)習(xí)過(guò)程相融合，根據(jù)不同階段的目標(biāo)和要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，營(yíng)造自主性、開(kāi)放性和有序性相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)和多種形式的教學(xué)活動(dòng)，有組織、有計(jì)劃地開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)。通過(guò)高質(zhì)量的體驗(yàn)引起積極的課堂參與[17]，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以不同角色充分參與項(xiàng)目式教學(xué)的全過(guò)程，教師通過(guò)教學(xué)反饋及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和策略，實(shí)現(xiàn)了基于BOPPPS模型的項(xiàng)目式教學(xué)在植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，有效解決了項(xiàng)目式教學(xué)管理過(guò)于寬泛的問(wèn)題，提高了實(shí)驗(yàn)課堂的學(xué)習(xí)效率，也為BOPPPS教學(xué)模型的創(chuàng)新應(yīng)用提供了新思路。

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