能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)革新思路與實(shí)踐探索

摘 要：該文立足于新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合蘭州理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)屬性及近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所面臨的學(xué)生主題素養(yǎng)與能力的多維挑戰(zhàn)、導(dǎo)師責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)薄弱、課題選擇與深度挖掘策略不足等諸多問(wèn)題，重點(diǎn)從時(shí)間管理與進(jìn)度優(yōu)化、指導(dǎo)教師綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、多元化選題機(jī)制的建立和考核評(píng)價(jià)體系優(yōu)化等方面提出改革對(duì)策。該文旨在為新工科建設(shè)背景下能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：能源與動(dòng)力工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；改革對(duì)策；考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2024）33-0080-05

Abstract： Based on the talent training objectives of new engineering construction， this paper combines the characteristics of Energy and Power Engineering at Lanzhou University of Technology with the current status of graduation design training in recent years. Addressing the multi-dimensional challenges faced by university students in terms of thematic literacy and abilities， the weak sense of responsibility among mentors， and the lack of strategies for topic selection and deep exploration in the graduation design training process， the reform measures are put forward from the aspects of time management and schedule optimization， the construction of comprehensive evaluation system for guiding teachers， the establishment of a diversified topic selection mechanism and the optimization of evaluation system， etc. The aimof the study is to provide useful references and insights for improving the quality of undergraduate graduation design of Energy and Power Engineering under the background of new engineering construction.

Keywords： energy and power engineering; graduation design; teaching mode; reform measures; assessment and evaluation

為響應(yīng)科技與產(chǎn)業(yè)的新一輪變革，并有效支撐“中國(guó)制造2025”等國(guó)家重大戰(zhàn)略的實(shí)施[1]，教育部自2017年起積極推進(jìn)新工科建設(shè)，旨在加速培養(yǎng)大批新興工程科技人才，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與升級(jí)。在此背景下，能源與動(dòng)力工程專業(yè)作為重要的工科專業(yè)，本科教育需緊密跟隨能源與動(dòng)力相關(guān)技術(shù)的快速發(fā)展，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生能夠從工程實(shí)踐中提煉出理論與技術(shù)問(wèn)題，并通過(guò)深入研究基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵技術(shù)來(lái)提出有效解決方案的能力[2]。同時(shí)，新工科建設(shè)指南也對(duì)教師提出了更高的要求[3]，即加強(qiáng)教師的工程實(shí)踐背景——培養(yǎng)具有強(qiáng)大工程實(shí)踐能力的高水平專業(yè)教師。因此，在新工科建設(shè)的浪潮下，探索工程教育改革的新路徑，對(duì)工科師生均提出了嶄新的時(shí)代挑戰(zhàn)與發(fā)展要求[4]。

一 本科畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

蘭州理工大學(xué)的能源與動(dòng)力工程專業(yè)前身是1955年由蘇聯(lián)專家援助，在哈爾濱工業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦的我國(guó)第一個(gè)水力機(jī)械專業(yè)，2013年更名為能源與動(dòng)力工程。多年來(lái)，專業(yè)始終以培養(yǎng)流體機(jī)械及系統(tǒng)領(lǐng)域的社會(huì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才為目標(biāo)，致力于使畢業(yè)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)理論和方法，有效解決該領(lǐng)域中的復(fù)雜工程問(wèn)題。其中，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段的全面總結(jié)，亦是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要階段[5-6]。然而，2021—2023屆普通班本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯成績(jī)顯示（表1），優(yōu)秀占比及其平均成績(jī)均逐年下降，存在課題選擇及深度挖掘不足、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、優(yōu)秀設(shè)計(jì)匱乏等問(wèn)題，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此，有效提升本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，推動(dòng)能源動(dòng)力類工程教育改革創(chuàng)新，并提出相應(yīng)的革新思路已成為當(dāng)前亟待解決的課題。目前，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在以下幾方面的問(wèn)題。

（一） 學(xué)生主題素養(yǎng)與能力的多維挑戰(zhàn)

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教育階段的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)，在學(xué)生的主題素養(yǎng)與能力培養(yǎng)方面扮演著舉足輕重的角色。優(yōu)秀的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)需要學(xué)生投入大量的時(shí)間與精力開(kāi)展前期調(diào)研[7]，從選題的確立，到關(guān)葉輪、吸水室、壓水室等關(guān)鍵部件的水力設(shè)計(jì)，再到裝配圖的繪制，整體三維設(shè)計(jì)的構(gòu)建，以及有限元分析等，每一環(huán)節(jié)都凝聚著學(xué)生的心血與智慧。而后的設(shè)計(jì)圖紙修改、畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的反復(fù)打磨，更是對(duì)學(xué)生耐心與毅力的嚴(yán)峻考驗(yàn)。然而，專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)通常被安排在第八學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，至學(xué)期末結(jié)束答辯，時(shí)間跨度僅僅15周。在此期間，部分學(xué)生還需同時(shí)應(yīng)對(duì)考研復(fù)試與就業(yè)的雙重壓力，這使得他們難以全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。時(shí)間規(guī)劃與自我管理方面的欠缺問(wèn)題愈發(fā)凸顯，對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量造成了不容忽視的影響[8]。更為關(guān)鍵的是，許多學(xué)生往往將畢業(yè)設(shè)計(jì)視為一項(xiàng)必須要完成的任務(wù)，而非一個(gè)提升自我和展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。這種心態(tài)導(dǎo)致他們?cè)谕度牒椭匾暢潭壬嫌兴啡保础皟?nèi)驅(qū)力”不足。加之部分學(xué)生的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)掌握不扎實(shí)，面對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中的難題時(shí)易出現(xiàn)畏難和逃避心理。當(dāng)遇到需要憑借實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)把握的參數(shù)時(shí)，他們往往不敢深入思考、探究，這可能導(dǎo)致前期的大量設(shè)計(jì)工作因參數(shù)選取不當(dāng)而付諸東流。此外，能源與動(dòng)力工程專業(yè)具有鮮明的工程應(yīng)用特色，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目通常針對(duì)例如水輪機(jī)、各類型水泵等工程問(wèn)題。但學(xué)生往往缺乏必要的工程實(shí)踐能力，這使得畢業(yè)設(shè)計(jì)中裝配圖與實(shí)際工程實(shí)踐脫節(jié)。因此，如何有效應(yīng)對(duì)學(xué)生主題素養(yǎng)與能力的多維挑戰(zhàn)，成為畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中亟待解決的重要問(wèn)題。

（二） 導(dǎo)師指導(dǎo)效能與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)薄弱

在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要實(shí)踐環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師作為引路人，承擔(dān)和扮演著重要的角色[9]，他們的指導(dǎo)方式、形式，以及在整個(gè)過(guò)程中的態(tài)度、投入與反饋機(jī)制，都深刻影響著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低。然而，目前在能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)效能與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)方面存在一些問(wèn)題：首先，部分教師因教學(xué)與科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)上的時(shí)間與投入精力受限，在指導(dǎo)過(guò)程中可能缺乏多樣化和個(gè)性化的指導(dǎo)方法，無(wú)法有效針對(duì)學(xué)生的不同需求和能力進(jìn)行差異化指導(dǎo)。更有甚者，因?qū)I(yè)背景與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題存在差異，部分青年教師在指導(dǎo)過(guò)程中難以做到全面而準(zhǔn)確的引導(dǎo)，可能產(chǎn)生“畏懼學(xué)生提問(wèn)”或“逃避指導(dǎo)”的心理，對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及進(jìn)展反饋不夠及時(shí)。其次，部分年輕導(dǎo)師可能將畢業(yè)設(shè)計(jì)僅視為一種例行公事，未能充分認(rèn)識(shí)到其在學(xué)生能力培養(yǎng)中的核心重要性，這種責(zé)任心的缺失在畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)審環(huán)節(jié)尤為明顯，可能導(dǎo)致把關(guān)不嚴(yán)的現(xiàn)象，未能對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把控。最后，能動(dòng)專業(yè)的畢業(yè)選題內(nèi)容大都基于工程實(shí)際需求，例如XXX型多級(jí)鍋爐給水泵設(shè)計(jì)、XXX型雙吸離心泵設(shè)計(jì)等。這就要求指導(dǎo)教師具有一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，目前能動(dòng)專業(yè)具有企業(yè)工作背景經(jīng)歷的教師較少，大部分青年教師博士后入職到高校，缺乏相應(yīng)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中可能難以提供具有實(shí)踐價(jià)值的建議和改進(jìn)方案。

（三） 課題選擇與深度挖掘策略不足

在能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生通常圍繞水輪機(jī)、水泵、液力透平等方向開(kāi)展關(guān)鍵部件的水力設(shè)計(jì)、強(qiáng)度校核、整機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及有限元分析等工作。然而，部分教師在擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)，因個(gè)人偏好或研究方向限制，導(dǎo)致選題范圍不夠廣泛或缺乏多樣性。同時(shí)，部分課題可能偏向理論，缺乏與實(shí)際工程應(yīng)用的緊密聯(lián)系，使得學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中難以將理論知識(shí)與實(shí)際工程問(wèn)題相結(jié)合，難以培養(yǎng)其解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。學(xué)生由于缺乏實(shí)際工程背景，往往難以深入理解課題的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值，這無(wú)疑會(huì)影響他們的研究興趣和動(dòng)力。例如，在繪制多級(jí)離心泵裝配圖時(shí)，學(xué)生在軸徑、軸承選擇，以及密封方式、間隙大小、粗糙度等關(guān)鍵參數(shù)的確定上常常感到困惑，有時(shí)只能“跟著感覺(jué)走”或“隨意選取”。此外，部分課題存在重復(fù)研究的現(xiàn)象，未能及時(shí)跟上流體機(jī)械及工程領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，這導(dǎo)致學(xué)生的研究缺乏創(chuàng)新性和前瞻性，限制其在該領(lǐng)域的深入探索和發(fā)展。在課題的深度挖掘策略方面，學(xué)生過(guò)于依賴傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，缺乏多元化和創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)手段，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行分析，限制了設(shè)計(jì)結(jié)果的可靠性。因此，課題的選擇與深度挖掘策略方面的不足也是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中面臨的一個(gè)問(wèn)題。

（四） 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與成效評(píng)估機(jī)制不完善

依據(jù)能源與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)大綱及任務(wù)書(shū)，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程涵蓋了開(kāi)題、流體機(jī)械結(jié)構(gòu)、課題方案論證、中期檢查、外文翻譯、終期檢查與畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)。在成績(jī)構(gòu)成上，平時(shí)成績(jī)占40%，主要考察學(xué)生的獨(dú)立工作和設(shè)計(jì)能力、圖紙質(zhì)量及報(bào)告寫(xiě)作能力等，最終答辯成績(jī)占60%，顯示出答辯環(huán)節(jié)的重要性。然而，當(dāng)前答辯環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題。首先，由于答辯時(shí)間有限，答辯組老師與學(xué)生之間的交流不夠深入，忽視了對(duì)學(xué)生能力發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)、分析能力、認(rèn)知能力，以及實(shí)際實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題能力等方面的全面評(píng)價(jià)。其次，答辯過(guò)程中的評(píng)價(jià)主體構(gòu)成較為單一，通常只有專業(yè)教師參與，缺乏學(xué)校或?qū)W院分管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)指導(dǎo)教師、相關(guān)技術(shù)人員以及行業(yè)專家的參與，這可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性和主觀性。此外，部分教師在答辯時(shí)過(guò)于關(guān)注圖紙質(zhì)量，尤其是葉輪水力圖、吸入室/壓水室、整機(jī)裝配圖等關(guān)鍵圖紙，而忽略了學(xué)生在PPT講解過(guò)程中展現(xiàn)的自信程度、講解的流利度，以及設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)的規(guī)范性、過(guò)程的完整性、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的科學(xué)性與可行性等多維度評(píng)價(jià)。這種狀況導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)更注重參考他人圖紙、圖紙質(zhì)量較高但表達(dá)能力不強(qiáng)、報(bào)告撰寫(xiě)認(rèn)真規(guī)范的學(xué)生成績(jī)偏低，無(wú)法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的綜合能力和真實(shí)水平。

二 能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革對(duì)策探索

針對(duì)當(dāng)前能源與動(dòng)力工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合新工科建設(shè)的時(shí)代背景、流體機(jī)械裝備技術(shù)的快速發(fā)展新趨勢(shì)，特此提出以下四點(diǎn)改革策略。

（一） 提升學(xué)生重視程度、自主學(xué)習(xí)能力以及自驅(qū)力

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間管理與進(jìn)度優(yōu)化

畢業(yè)設(shè)計(jì)通常被安排在大四下學(xué)期的開(kāi)學(xué)階段，而這一時(shí)間安排往往與學(xué)生就業(yè)和考研的準(zhǔn)備時(shí)間發(fā)生沖突，導(dǎo)致學(xué)生難以充分投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，進(jìn)而影響設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此，筆者建議調(diào)整畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排，將其安排到大四第一學(xué)期，減輕第八學(xué)期的壓力。依據(jù)專業(yè)2021版本科培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱，能源與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生已在大三學(xué)習(xí)流體機(jī)械原理、水輪機(jī)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法等專業(yè)核心課程，并完成流體機(jī)械制造裝備、流體機(jī)械制造工藝項(xiàng)目訓(xùn)練等均在企業(yè)完成的實(shí)踐性課程環(huán)節(jié)，而且在大三下學(xué)期19—20周又完成了專業(yè)課程設(shè)計(jì)。若將時(shí)間調(diào)整至大四第一學(xué)期，將有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)形成更深層次的認(rèn)知和理解，促使學(xué)生能將所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接與整合，使得學(xué)生有目的地、有計(jì)劃性地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作。還可實(shí)施靈活的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度管理制度，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況調(diào)整設(shè)計(jì)進(jìn)度，鼓勵(lì)他們制訂詳細(xì)且切實(shí)可行的設(shè)計(jì)計(jì)劃，不僅能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排，還能更好地提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量，也有助于提升學(xué)生的自我管理能力。

2 強(qiáng)化基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)

在專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員會(huì)開(kāi)始后，為鞏固學(xué)生的流體機(jī)械原理、機(jī)械原理、水輪機(jī)現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法等基礎(chǔ)知識(shí)增設(shè)一系列針對(duì)性的預(yù)習(xí)課程或復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)每周或每?jī)芍軐⑴c畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生集中至大教室，采用抽簽式分組方式，實(shí)施翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)前期所學(xué)知識(shí)的掌握情況。根據(jù)每位指導(dǎo)教師的專業(yè)特長(zhǎng)與背景，輪流開(kāi)設(shè)專業(yè)知識(shí)講座或復(fù)習(xí)課，還可邀請(qǐng)外校流體機(jī)械專業(yè)的資深教師為學(xué)生進(jìn)行深入的理論知識(shí)講解，確保學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段擁有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還提供必要的輔導(dǎo)與支持，幫助學(xué)生克服在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中可能遇到的“畏難”和“逃避”心理，增強(qiáng)學(xué)生的信心與決心，培養(yǎng)他們積極解決問(wèn)題的能力。這些措施不僅有助于學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，還能提升他們的自我效能感。

3 提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力

針對(duì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏工程實(shí)踐能力問(wèn)題，可引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法[10]，將學(xué)生分為若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師指導(dǎo)學(xué)生按照企業(yè)項(xiàng)目管理的流程開(kāi)展需求分析、方案設(shè)計(jì)、具體設(shè)計(jì)計(jì)算和成果展示等環(huán)節(jié)的工作，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，小組共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，形成團(tuán)結(jié)氛圍。再者，通過(guò)校企合作形式，與企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，構(gòu)建由指導(dǎo)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，全程參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程，解決實(shí)際的工程實(shí)踐問(wèn)題，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（二） 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中指導(dǎo)教師效能與責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)薄弱的問(wèn)題，建議強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，具體包括以下幾個(gè)方面。

1 構(gòu)建指導(dǎo)教師綜合評(píng)價(jià)體系

目前，學(xué)?；蛘邔W(xué)院對(duì)教學(xué)科研崗位教師的考核要求以及職稱晉升主要聚焦于科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、專利等科研指標(biāo)，以及以教學(xué)理論課時(shí)為基準(zhǔn)的教學(xué)指標(biāo)。而本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于實(shí)踐類教學(xué)任務(wù)，并未納入核心指標(biāo)。因此，應(yīng)將本科生畢設(shè)納入教師考核的核心標(biāo)準(zhǔn)，可體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量、學(xué)生滿意度等方面，并據(jù)此定期對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，實(shí)施獎(jiǎng)懲或調(diào)整指導(dǎo)任務(wù)。為優(yōu)化指導(dǎo)體系，應(yīng)依據(jù)教師專業(yè)特長(zhǎng)、科研與教學(xué)能力，構(gòu)建跨學(xué)科、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，由資深教師領(lǐng)銜，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作，通過(guò)定期開(kāi)展研討會(huì)議，為教師搭建分享創(chuàng)新思維、交流實(shí)踐智慧的畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)。教師借助思維導(dǎo)圖工具使學(xué)生全面了解畢業(yè)設(shè)計(jì)流程[11]，構(gòu)建包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)以審核學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而有效提升畢業(yè)設(shè)計(jì)效率與質(zhì)量。

2 加大青年指導(dǎo)教師培育力度

為每位新入職的青年教師配備具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，明確各自的職責(zé)與分工，通過(guò)傳授經(jīng)驗(yàn)、幫助成長(zhǎng)、帶領(lǐng)實(shí)踐的“傳-幫-帶”模式，助力青年教師迅速成長(zhǎng)并確保措施有效落地。學(xué)院將定期評(píng)估青年教師導(dǎo)師制的實(shí)施效果，并依據(jù)評(píng)估結(jié)果實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。定期或不定期組織導(dǎo)師參加培訓(xùn)、教學(xué)研討，內(nèi)容涵蓋最新動(dòng)態(tài)、教學(xué)方法、學(xué)生心理輔導(dǎo)等方面，旨在鼓勵(lì)導(dǎo)師之間的交流與合作，分享畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)與心得。此外，學(xué)院還可積極選派優(yōu)秀的青年教師前往國(guó)內(nèi)外知名高校深造，以提升其教學(xué)能力并分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)組織集體輪流聽(tīng)課、外出參觀學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，形成合力，共同推動(dòng)能源與動(dòng)力工程專業(yè)的發(fā)展。

3 增強(qiáng)指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力

為進(jìn)一步提升青年教師的實(shí)踐能力，每年安排青年教師深入企業(yè)一線（根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)），共同投身于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備技術(shù)管理等核心工作，以增強(qiáng)職業(yè)技能，推動(dòng)其向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。同時(shí)，實(shí)施“四個(gè)一”工程，即鼓勵(lì)教師深耕一門(mén)課程，在教學(xué)內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新與提升；攜手一家企業(yè)，建立緊密合作關(guān)系，以更好地了解企業(yè)需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐能力；領(lǐng)航一項(xiàng)研究，通過(guò)參與或主導(dǎo)科研項(xiàng)目，提升科研能力和工程實(shí)踐能力，并將最新成果融入教學(xué)；鑄就一項(xiàng)專長(zhǎng)，以提升個(gè)人在教育領(lǐng)域的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為教學(xué)提供獨(dú)特視角和豐富資源。通過(guò)采取上述措施，全面提升指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的卓越工程技術(shù)人才作出更大貢獻(xiàn)。

（三）  建立多元化選題機(jī)制

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，汲取國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校的成功經(jīng)驗(yàn)。一方面，圍繞能源與動(dòng)力工程專業(yè)領(lǐng)域范圍，鼓勵(lì)不同研究背景的指導(dǎo)教師合作出題，及時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外流體機(jī)械及工程領(lǐng)域的最新研究成果和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，引入跨研究方向視角，拓寬教師選題視野，確保課題的廣泛性、多樣性、前瞻性和實(shí)時(shí)性；另一方面，加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的交流與合作，結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求和項(xiàng)目，指導(dǎo)教師與企業(yè)工程師共同設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，從而加強(qiáng)課題與實(shí)際工程應(yīng)用的聯(lián)系。還可鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目，以提升其解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。在深度挖掘策略方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具，探索多元化設(shè)計(jì)手段，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的可靠性和創(chuàng)新性。通過(guò)這些策略的實(shí)施，可有效解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中課題選擇與深度挖掘策略不足的問(wèn)題，提升學(xué)生的研究興趣和實(shí)踐能力，使畢業(yè)設(shè)計(jì)形式更多樣化，選擇課題更自由化，有效提升選題質(zhì)量和學(xué)生的參與度。

（四） 優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核體系

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系存在的不健全問(wèn)題，建議采取一系列改革對(duì)策以完善該體系，主要包括以下兩個(gè)方面。首先，深化答辯環(huán)節(jié)，強(qiáng)化全面綜合評(píng)價(jià)。具體措施包括適度延長(zhǎng)答辯時(shí)長(zhǎng)，確保答辯流程全面覆蓋PPT講解、圖紙展示、專家問(wèn)答等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為答辯組教師與學(xué)生提供充足的交流空間，以深入評(píng)估學(xué)生的能力發(fā)展、個(gè)性塑造、分析及認(rèn)知能力。同時(shí)，構(gòu)建多維度的答辯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，除圖紙質(zhì)量外，還涵蓋學(xué)生自信度、講解流暢性、設(shè)計(jì)報(bào)告規(guī)范性、過(guò)程完整性和畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的科學(xué)性等多元指標(biāo)。其次，推行分階段、多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，旨在提升評(píng)價(jià)的客觀性與全面性。將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程細(xì)分為多個(gè)階段（超越傳統(tǒng)的開(kāi)題、中期劃分），并設(shè)定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重，激勵(lì)學(xué)生注重過(guò)程積累與持續(xù)改進(jìn)，同時(shí)確保階段評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋。此外，廣泛吸納多元評(píng)價(jià)主體參與答辯，包括學(xué)校或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等，并鼓勵(lì)其在答辯前進(jìn)行預(yù)審，以提出更具針對(duì)性的建議，共同推動(dòng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完善與提升。

三 結(jié)束語(yǔ)

鑒于蘭州理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，結(jié)合新工科建設(shè)的時(shí)代背景，本文從提升學(xué)生重視程度、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)與自驅(qū)力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立多元化選題機(jī)制，以及優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)考核體系四個(gè)方面提出深入的改革策略。這些策略對(duì)于提升新工科建設(shè)背景下能源與動(dòng)力工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有重要價(jià)值。未來(lái)，還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)這些改革方案進(jìn)行驗(yàn)證和完善，以期進(jìn)一步提升能源與動(dòng)力工程專業(yè)的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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