數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課教學(xué)的邏輯理路與實(shí)踐進(jìn)路

摘 要：數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課教學(xué)，既是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略要求，也是數(shù)字技術(shù)驅(qū)動教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)需求，還是思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在訴求。數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課的可能性，在于它有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享、教學(xué)過程的精準(zhǔn)定位、教學(xué)場景的智能構(gòu)建和教學(xué)協(xié)同的效能提升。其現(xiàn)實(shí)困境與潛在風(fēng)險主要有主體數(shù)字素養(yǎng)有待提升、技術(shù)潛在能力未被激發(fā)、價值關(guān)系取向失衡和數(shù)據(jù)使用存在風(fēng)險等。要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的正向賦能效應(yīng)，提升高校思政課的創(chuàng)新發(fā)展水平，就要以提升數(shù)字素養(yǎng)為前提，提高育人“高度”；以加快技術(shù)創(chuàng)新為抓手，提高育人“精度”；以筑牢價值根基為核心，蓄積育人“溫度”；以加強(qiáng)數(shù)據(jù)治理為關(guān)鍵，夯實(shí)育人“深度”。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；賦能；高校思政課；邏輯理路；實(shí)踐進(jìn)路

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）33-0013-04

Abstract： Digital technology empowers the teaching of ideological and political courses in colleges and universities， which is not only the strategic requirement of digital transformation of education， but also the realistic demand of digital technology-driven teaching reform， and the internal demand of high-quality development of ideological and political courses. The possibility of digital technology enabling ideological and political courses in colleges and universities is that it helps realize the co-construction and sharing of teaching resources， the precise positioning of the teaching process， the intelligent construction of teaching scenarios， and the improvement of the effectiveness of teaching coordinatioe9c886093f60b5d613af45a65acef1e5fe9f648fa071aa905fb1c887d2a1b06an. The practical difficulties and potential risks of digital technology empowering ideological and political courses in colleges and universities mainly include， the main body's digital literacy needs to be improved， the potential ability of technology is not stimulated， the value relationship orientation is unbalanced， and there are risks in data use. In order to give full play to the positive enabling effect of digital technology and improve the innovative development level of ideological and political courses in colleges and universities， it is essential to improve digital literacy as a prerequisite and elevate the "height" of education. We should use the acceleration of technological innovation as a driving force to enhance the "precision" of education and establish a solid foundation of values as the core， building up the "warmth" in education; and to emphasize data governance as a crucial aspect， reinforcing the "depth" of education.

Keyword： digital technology; empowerment; ideological and political education in colleges and universities; logical reasoning; practical Approach

以大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)，催生出一個萬物皆可為數(shù)據(jù)的時代。其一方面解構(gòu)了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)形態(tài)，使數(shù)據(jù)生產(chǎn)由少數(shù)精英走向普通大眾；另一方面建構(gòu)了現(xiàn)代數(shù)據(jù)消費(fèi)的全新機(jī)制，使個人在數(shù)字世界中的行動軌跡、興趣愛好等都可以被記錄、記憶與分析。數(shù)字技術(shù)與高校思政課的深度融合，不僅改變了高校思政課教學(xué)的理論范式與實(shí)踐形態(tài)，而且已然成為推動高校思政課教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略支撐與動力引擎。

一 數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課的應(yīng)然邏輯

數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課，既是對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代要求的積極回應(yīng)，也是對高校思政課高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)實(shí)訴求的有益探索。

（一） 政策指引：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略要求

教育數(shù)字化是黨和國家對新時代教育教學(xué)發(fā)展提出的新要求。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出加快構(gòu)建數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制[1]，明確了教育教學(xué)變革的數(shù)字化趨勢。2022年，教育部將“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動[2]”寫進(jìn)工作要點(diǎn)，進(jìn)一步明確了推進(jìn)教育數(shù)字化的內(nèi)容、步驟與路徑。黨的二十大報告中提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國[3]”，將教育數(shù)字化上升為黨和國家的重要戰(zhàn)略任務(wù)。2023年，教育部思政司提出“進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)字賦能”，聚焦思政工作的數(shù)字化改革。推動高校思政課創(chuàng)新發(fā)展，必須要積極響應(yīng)國家教育數(shù)字化的戰(zhàn)略要求，緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，把數(shù)字技術(shù)與思政課有機(jī)結(jié)合，推動思政課教育教學(xué)與時俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展。

（二） 技術(shù)賦能：數(shù)字技術(shù)驅(qū)動教學(xué)變革的現(xiàn)實(shí)需求

數(shù)字技術(shù)與高校思政課教學(xué)的深度融合，是對教學(xué)生態(tài)的整體性重塑，是全局性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的變革與重構(gòu)。這種變革主要體現(xiàn)在三方面：一是驅(qū)動全結(jié)構(gòu)性升級。即以數(shù)字技術(shù)驅(qū)動教學(xué)諸要素完成數(shù)字化躍升，優(yōu)化各要素之間的作用機(jī)制，使全結(jié)構(gòu)協(xié)同功能大于各結(jié)構(gòu)要素功能之和。二是驅(qū)動全過程性轉(zhuǎn)型。即以數(shù)字技術(shù)作用于高校思政課全過程，驅(qū)動教育教學(xué)從“技術(shù)應(yīng)用”向“數(shù)字重構(gòu)”轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)全過程與數(shù)字技術(shù)運(yùn)行邏輯的耦合共生。三是驅(qū)動全主體性轉(zhuǎn)變。即以數(shù)字技術(shù)挖掘多元主體間的內(nèi)在聯(lián)系，加深主體間的協(xié)同和人機(jī)間的融合，使教育教學(xué)主體在思維、能力等方面獲得更深層次的成長。

（三） 需求策動：高校思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在訴求

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來[4]”。面對數(shù)字化建設(shè)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展成為高校思政課的現(xiàn)實(shí)訴求。目前全國各級各類高校都認(rèn)識到數(shù)字賦能思政課高質(zhì)量發(fā)展的重要性，數(shù)字馬院、虛擬教研室等數(shù)字思政建設(shè)紛紛落地，這在一定程度上變革了傳統(tǒng)思政課的教學(xué)范式、評價模式與呈現(xiàn)方式。然而，高校思政課數(shù)字化建設(shè)仍處于起步階段，將線下教學(xué)資源“上平臺”“進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”成為建設(shè)的熱點(diǎn)，而這并不能解決客觀上存在的四個脫節(jié)問題，即學(xué)科間脫節(jié)、學(xué)段間脫節(jié)、主體間脫節(jié)和理論與實(shí)踐間脫節(jié)。因此，高校思政課需要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新，在守正創(chuàng)新中堅(jiān)持傳統(tǒng)優(yōu)勢與數(shù)字技術(shù)的高度融合，不斷提升實(shí)效性與針對性，增強(qiáng)時代感與體驗(yàn)感。

二 數(shù)字賦能高校思政課的實(shí)然可能

隨著數(shù)字技術(shù)的深入發(fā)展，高校思政課教學(xué)數(shù)字化生態(tài)正在形成。數(shù)字技術(shù)不僅是科技革命的最新成果，也成為推動高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的外部核心動力。

（一） 教學(xué)資源的共建共享

目前，高校思政課教學(xué)資源雖然比較豐富，但在資源的共建共享方面依然存在“信息孤島”與“資源壁壘”問題。數(shù)字技術(shù)能夠打通資源整合與利用的渠道，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，使教學(xué)資源一方面能夠突破地理限制跨越萬水千山；另一方面能夠超越時間限制穿越歷史未來。利用數(shù)字技術(shù)打造智慧馬院、智慧思政教學(xué)平臺等，不僅可以實(shí)現(xiàn)地方紅色文化資源與不同地域不同高校間、同一高校內(nèi)不同思政課程間的資源共享，還可以變革教學(xué)資源的供給方式，帶來教學(xué)供給側(cè)和需求側(cè)的雙重改革。特別是思政課理論教學(xué)資源庫、思政課實(shí)踐教學(xué)資源庫等的共建共享，可以賦能大學(xué)生在虛擬教學(xué)空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

（二） 教學(xué)過程的精準(zhǔn)定位

當(dāng)前高校思政課多采用中班、大班的授課形式，教師面對幾十或者一兩百名學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，難免存在針對性不強(qiáng)、有效性不足等問題。數(shù)字技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式的超越，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的精準(zhǔn)定位。通過語音識別、動作識別、計(jì)算機(jī)視覺等技術(shù)挖掘大學(xué)生的行動軌跡、運(yùn)動數(shù)據(jù)等，對其思想狀態(tài)、情緒心理進(jìn)行“精準(zhǔn)畫像”；通過大數(shù)據(jù)、知識追蹤算法與知識圖譜查詢技術(shù)，實(shí)時抓取收集大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時長等學(xué)情數(shù)據(jù)，分析出其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)資源的“精準(zhǔn)推送”；同時，數(shù)字化技術(shù)憑借其精準(zhǔn)的計(jì)算能力、高容量的存儲空間與智能的分析模態(tài)，通過建立準(zhǔn)確科學(xué)的評價機(jī)制模型，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果全學(xué)員、全過程、全方位的“精準(zhǔn)評價”與動態(tài)追蹤。

（三） 教學(xué)場景的智能構(gòu)建

傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)場景構(gòu)建要受到空間維度、時間維度、技術(shù)維度等多方面的限制，呈現(xiàn)形式單一而抽象。數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的智能場景，重構(gòu)了時空概念，衍生出虛擬的“第二空間”，使得知識傳播的方式發(fā)生了巨大改變。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，一方面有助于營造沉浸式的教學(xué)感知環(huán)境，使抽象的理論體系轉(zhuǎn)化為具體的生活場景，使遙遠(yuǎn)的歷史事實(shí)得以生動再現(xiàn)，讓理論活起來、人物動起來、事件亮起來，從而為教育主體帶來沉浸式的情境體驗(yàn)；另一方面有助于構(gòu)建具身式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)架構(gòu)出的三維立體空間中，使用者通過多種傳感技術(shù)的協(xié)助，可以在視覺、觸覺、聽覺和嗅覺等感官與虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行雙向交互。

（四） 教學(xué)協(xié)同的效能提升

高校思政課是立德樹人的主陣地，但目前思政課教學(xué)存在育人主體單一，教、學(xué)、管協(xié)同不暢的問題。大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)通過挖掘高校思政工作中復(fù)雜要素的數(shù)字價值，建立一系列學(xué)生身份、軌跡、特征分類算法和參數(shù)回歸模型，形成“精準(zhǔn)畫像”“經(jīng)驗(yàn)累積”和“長久記憶”，搭建整體性、系統(tǒng)性的工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對思想政治工作體系各個要素的有效協(xié)同，從而構(gòu)建多主體協(xié)同育人機(jī)制。具體來說，既包括師生間的協(xié)同，也包括教師與管理部門間的協(xié)同；既包括校內(nèi)各職能部門間的協(xié)同，也包括校內(nèi)育人系統(tǒng)與校外育人資源間的協(xié)同，還包括現(xiàn)實(shí)與虛擬雙重空間的協(xié)同。這種全方位的協(xié)同有利于助力高校思政課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，推動高校思政工作全員全程全方位育人理想的實(shí)現(xiàn)。

三 數(shù)字賦能高校思政課的困境反思

數(shù)字技術(shù)驅(qū)動高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的同時，也會面臨系列現(xiàn)實(shí)困境與潛在風(fēng)險，對數(shù)字賦能高校思政課正向效能的發(fā)揮形成挑戰(zhàn)。

（一） 主體之困：數(shù)字素養(yǎng)有待提升

數(shù)字賦能高校思政課，需要高校思政課師生具備較高的信息化素養(yǎng)和數(shù)字能力。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，尚存在部分高校思政課教學(xué)主體數(shù)字素養(yǎng)亟待提升的問題。一是認(rèn)知問題。認(rèn)知是行動的先導(dǎo)，只有形成正確的認(rèn)知，才能付諸自覺的行動。但部分師生對數(shù)字化的發(fā)展趨勢認(rèn)識不清，相關(guān)政策把握不準(zhǔn)，或認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型只是“從線下到線上”的轉(zhuǎn)變，或僅在小范圍內(nèi)試點(diǎn)展開，不會持久推進(jìn)。二是認(rèn)同問題。部分師生對數(shù)字技術(shù)有畏難情緒，認(rèn)為數(shù)字化賦能過程過于復(fù)雜，會帶來較高的時間成本，或引發(fā)較多的技術(shù)風(fēng)險，從而產(chǎn)生抵觸情緒。三是應(yīng)用問題。部分師生對數(shù)字教學(xué)資源選擇不熟悉，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面能力有所欠缺，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的有機(jī)融合。

（二） 技術(shù)之困：潛在能力未被激發(fā)

數(shù)字賦能高校思政課，需要推動數(shù)字技術(shù)與高校思政課深層耦合。目前高校思政課在數(shù)字技術(shù)應(yīng)用方面存在若干亟須解決的問題。一是技術(shù)底座問題。當(dāng)前數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尚不成熟，數(shù)字技術(shù)綠色生態(tài)系統(tǒng)尚未形成，因此，“全流程、全樣本、全方位”的數(shù)據(jù)采集體系無法真正發(fā)揮實(shí)效。二是分析模型問題。數(shù)據(jù)中心庫整體架構(gòu)需要優(yōu)化，數(shù)據(jù)挖掘體系、指標(biāo)體系和模型體系無法充分發(fā)揮功能，數(shù)據(jù)與信息之間的有效轉(zhuǎn)換通道尚未形成。三是平臺建設(shè)問題。由于認(rèn)知、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)和政策等各種原因，部分高校在教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中仍依賴早期建設(shè)的信息系統(tǒng)，這些系統(tǒng)配置較為落后，平臺功能存在局限。

（三） 價值之困：價值關(guān)系取向失衡

數(shù)字賦能高校思政課，需要處理好工具理性和價值理性的關(guān)系。但在教育研究與教學(xué)實(shí)踐中，對二者關(guān)系的把握存在兩種錯誤的傾向。一是對工具理性的過度崇拜消解思想政治理論課的價值。數(shù)字技術(shù)是高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的新動能，但作為一種教學(xué)手段，其本質(zhì)屬性仍然是工具性。然而目前在一些數(shù)字化教學(xué)過程中，數(shù)字技術(shù)工具性被無限擴(kuò)張，教學(xué)過程逐漸變成一套有固定操作流程的技術(shù)手冊，如此，高校思政課教學(xué)有可能會落入盲目技術(shù)崇拜和唯技術(shù)論的陷阱之中。二是對價值理性的過度強(qiáng)調(diào)解構(gòu)數(shù)字技術(shù)的價值。數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步已然助力高校思政課創(chuàng)新發(fā)展，而忽視、摒棄甚至否定數(shù)字技術(shù)的價值，既不符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，也無法滿足教育教學(xué)個性化和精準(zhǔn)化需求。

（四） 數(shù)字之困：數(shù)據(jù)存在潛在風(fēng)險

數(shù)字賦能高校思政課，需要處理好大量有關(guān)教師、學(xué)生個人信息及學(xué)校教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)，目前對這些數(shù)據(jù)的處理存在三種潛在風(fēng)險。一是數(shù)據(jù)侵權(quán)。數(shù)字賦能高校思政課，首先要加強(qiáng)數(shù)據(jù)的安全使用與隱私保護(hù)。當(dāng)前多模態(tài)生物特征識別與學(xué)習(xí)分析技術(shù)在改善教學(xué)的同時，也極易泄露學(xué)生個人信息[5]。二是數(shù)據(jù)依賴。在工具理性的主導(dǎo)下，人們往往更信賴數(shù)據(jù)的客觀性。但實(shí)際上，從理論框架、運(yùn)算邏輯到數(shù)據(jù)分析，都是由人的主觀意識與價值觀念在主導(dǎo)。三是數(shù)字鴻溝。地域鴻溝、代際鴻溝、人際鴻溝等會隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而愈發(fā)明顯，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)、技術(shù)、年齡等原因而無法掌握數(shù)字技術(shù)的人群會被逐漸邊緣化，甚至導(dǎo)致師生間、生生間、師師間交往的異化。

四 數(shù)字賦能高校思政課的實(shí)踐進(jìn)路

要充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的賦能效應(yīng)，就要在客觀分析現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，從提升數(shù)字素養(yǎng)、加快技術(shù)創(chuàng)新、筑牢價值根基和加強(qiáng)數(shù)字規(guī)范等方面探尋實(shí)踐進(jìn)路。

（一） 以提升數(shù)字素養(yǎng)為前提，提高育人“高度”

數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課，不僅是技術(shù)層面的創(chuàng)新，更是思維與能力層面的變革。高校思政課教學(xué)主體必須把握大勢、順勢而為，牢固樹立數(shù)字思維，主動提升數(shù)字素養(yǎng)。一是強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)。通過分階段、系統(tǒng)化培育數(shù)字意識、樹立數(shù)字思維和豐富數(shù)字實(shí)踐等，將數(shù)字教育全面融入國民教育體系，使不同學(xué)段、不同學(xué)科的課程體系和教材體系都能全面滲透數(shù)字化理念。二是完善培訓(xùn)體系。高校相關(guān)部門可以通過線上與線下課程相結(jié)合的方式，有計(jì)劃、有步驟地開展數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升師生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)的意識與能力。三是強(qiáng)化倫理規(guī)范。制定相關(guān)倫理規(guī)范，守住數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的道德底線與倫理邊界，引導(dǎo)高校思政課教師、管理服務(wù)人員、大學(xué)生科學(xué)合法合理地使用數(shù)字產(chǎn)品、享受數(shù)字服務(wù)、提高數(shù)字道德水平。

（二） 以加快技術(shù)創(chuàng)新為抓手，提高育人“精度”

數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字化技術(shù)供給，推進(jìn)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。一是以技術(shù)賦效，規(guī)范數(shù)字底座建設(shè)。數(shù)字底座建設(shè)包括數(shù)據(jù)、組織和消息等中心建設(shè)，要加強(qiáng)戰(zhàn)略布局，加快建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)等為抓手的數(shù)字信息基礎(chǔ)設(shè)施，打通經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的信息“大動脈”[6]，以此實(shí)現(xiàn)人員、組織、設(shè)備間的信息互動。二是以數(shù)據(jù)賦能，助力教學(xué)全過程。數(shù)據(jù)是高校思政課數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要依托，建立科學(xué)有效的采集數(shù)據(jù)系統(tǒng)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的數(shù)據(jù)匯集到大型的數(shù)據(jù)儲存與分析云平臺，建立高校思政課程教學(xué)的數(shù)據(jù)倉庫，從而助力教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評價全過程。三是以平臺賦力，助力教學(xué)提質(zhì)增效。數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課以數(shù)字平臺建設(shè)為抓手，在充分開發(fā)利用數(shù)字技術(shù)的基礎(chǔ)上，搭建各式集成式學(xué)習(xí)平臺或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)平臺。同時，要注重各類學(xué)習(xí)平臺間的互聯(lián)共通。

（三） 以筑牢價值根基為核心，蓄積育人“溫度”

數(shù)字賦能高校思政課，必須堅(jiān)持主流意識形態(tài)的價值引領(lǐng)，避免技術(shù)崇拜凌駕于思政課價值引領(lǐng)之上。一是立足技術(shù)祛魅，把握技術(shù)權(quán)力的邊界。思政課教師應(yīng)以馬克思機(jī)器觀理論為指導(dǎo)，正確把握數(shù)字技術(shù)的使用邊界，“消除對技術(shù)盲目膜拜，認(rèn)清技術(shù)本身只是人類實(shí)踐活動的一個工具[7]”。在利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時，思政課教師要對技術(shù)進(jìn)行解構(gòu)與闡釋，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)背后的價值與意義，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的祛魅。二是錨定價值追求，強(qiáng)化學(xué)生主體意識。在思政課教學(xué)過程中，教師要推動數(shù)字技術(shù)與價值引領(lǐng)有效融合，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)進(jìn)行技術(shù)的構(gòu)建。在此過程中，必須喚醒學(xué)生的主體意識，遏制數(shù)字異化對學(xué)習(xí)主體的掣肘；同時引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行個性化深度學(xué)習(xí)的能力，消解數(shù)字異化對人的裹挾與控制。

（四） 以加強(qiáng)數(shù)據(jù)治理為關(guān)鍵，夯實(shí)育人“深度”

數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)據(jù)治理，在物理空間與數(shù)字空間之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系。一是加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全管理。數(shù)據(jù)的非實(shí)物性，使其容易被篡改、盜取。通過法律法規(guī)和技術(shù)手段等綜合治理方式，一方面保障高校思政課教學(xué)數(shù)據(jù)所有權(quán)歸用戶所有，另一方面保障高校思政課教學(xué)主體對于數(shù)據(jù)的收集、存儲、使用的合法性與規(guī)范性。二是加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源管理。各高校馬克思主義學(xué)院與教學(xué)管理部門、學(xué)工部門等形成大思政格局，加強(qiáng)思政課學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教育管理服務(wù)數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)協(xié)同治理體系。三是加強(qiáng)數(shù)據(jù)共建共享。加強(qiáng)數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，著力構(gòu)建一個由數(shù)字化集成的、多維立體的、共建共享的思政教育數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，由相關(guān)政府部門或教育學(xué)會牽頭，推進(jìn)構(gòu)建數(shù)字命運(yùn)共同體，打破數(shù)字壁壘，彌合數(shù)字鴻溝，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思政資源跨地域、跨學(xué)校、跨專業(yè)的共建共享。

五 結(jié)束語

數(shù)字技術(shù)與高校思政課的深度融合，驅(qū)動教育方式與教育手段產(chǎn)生了深層次迭代。數(shù)字技術(shù)賦能高校思政課，具備從政策、技術(shù)到需求的完整邏輯鏈條，推動教學(xué)資源、教學(xué)場景、教學(xué)過程和教學(xué)協(xié)同等高校思政課教學(xué)數(shù)字化生態(tài)體系逐漸形成?？陀^分析賦能過程中出現(xiàn)的主體、技術(shù)、價值和數(shù)字困境，從提升數(shù)字素養(yǎng)、加快技術(shù)創(chuàng)新、筑牢價值根基和加強(qiáng)數(shù)字規(guī)范等方面探尋實(shí)踐進(jìn)路，能夠有效推動高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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