課程思政背景下“影視廣告制作”課程的教育改革與探索

摘" 要：文章運(yùn)用案例分析法和文獻(xiàn)分析法，探討了課程思政背景下影視廣告制作課程教育改革的路徑和方法，通過(guò)將思想政治教育與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行深度融合，探索課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的有效方法和評(píng)價(jià)體系，以此確保當(dāng)代大學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀。將課程思政元素貫穿于影視廣告制作課程的全過(guò)程，不僅增強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技能，而且促進(jìn)了其思想道德水平的提升，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，為培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)人才提供了有效路徑。

關(guān)鍵詞：課程思政；教育改革；影視制作

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）30-0111-04

作者簡(jiǎn)介：唐婉璐（1991—），女，碩士，重慶外語(yǔ)外事學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛跋袼囆g(shù)。

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央一直把高校思想政治工作擺在重要突出位置，并作出了一系列重大決策和戰(zhàn)略部署。我國(guó)高校思政工作的重點(diǎn)長(zhǎng)期放在思想政治理論課上，是顯性教育的典型代表。學(xué)者也多側(cè)重于對(duì)思想政治理論課的研究，從教學(xué)方式、教師隊(duì)伍、教材體系等方面對(duì)其進(jìn)行探析，忽視了思政理論課程之外的課程思政價(jià)值，對(duì)此，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》直接指出：“建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問(wèn)題?！北狙芯繑M探索在課程思政理念下發(fā)揮實(shí)踐類課程的教學(xué)特點(diǎn)，從影視廣告制作課程特點(diǎn)與現(xiàn)存問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建、評(píng)價(jià)體系的建立等方面展開(kāi)探討，推動(dòng)藝術(shù)類專業(yè)課課程思政建設(shè)不斷改革創(chuàng)新。目前，高校課程思政建設(shè)多局限于思政課程，且以專業(yè)思政知識(shí)傳授為主，并沒(méi)有形成完善的教育體系和育人途徑。因此，高校教師在專業(yè)課程中融入思想政治教育元素，為專業(yè)課程注入文化自信和愛(ài)國(guó)情懷顯得尤為重要。［1］

一、影視廣告制作課程特點(diǎn)與現(xiàn)存問(wèn)題

影視廣告制作課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程，是廣告學(xué)專業(yè)中的一門重要的專業(yè)主干課程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，它包括影視廣告的拍攝和創(chuàng)意、影視鏡頭造型語(yǔ)言、影視廣告用光技法、影視后期剪輯等相關(guān)的知識(shí)和技能。就課程本身而言，影視廣告制作課程具有創(chuàng)意性強(qiáng)、 實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)和傳播范圍廣的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)意性意味著有吸引力，它能有效避免單一性和學(xué)習(xí)疲勞，這對(duì)于以本門課程為顯性教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的隱形教育是十分有利的基礎(chǔ)條件。但在當(dāng)前階段，影視廣告制作課程的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)資源等都因傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，存在專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)中嚴(yán)重缺乏思政教育，以及專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)和思政教育各行其道的問(wèn)題。

（一）重技能、輕立意

數(shù)字時(shí)代大背景下各類技術(shù)手段不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的教學(xué)手段也在隨之改變，實(shí)踐教學(xué)是重中之重，意在營(yíng)造高度互動(dòng)性、實(shí)踐性的教學(xué)課程。傳統(tǒng)影視制作類課程體系中教師傳授專業(yè)理論和技能，輔以學(xué)生的拍攝任務(wù)，借助新興技術(shù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣的教學(xué)體系有助于專業(yè)理論落地，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。但長(zhǎng)此以往學(xué)生往往以個(gè)人喜好來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，缺乏更高的立意，這不得不引起反思。大學(xué)攝影課堂教學(xué)必須找準(zhǔn)課程定位，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，除了講授攝影的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以外，要求學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知功能、審美功能、教育功能和社會(huì)功能，還要肩負(fù)起傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀的責(zé)任。［2］要讓每一堂課都成為改變學(xué)生思想的課，應(yīng)當(dāng)以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，將傳播美與重塑意識(shí)形態(tài)綁定，能夠重塑學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀，響應(yīng)課程思政的大格局，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入事件選擇、輿論導(dǎo)向中，以濡養(yǎng)精神、鑄造品格，引導(dǎo)高校文化健康發(fā)展，力圖實(shí)現(xiàn)“在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”的目標(biāo)，進(jìn)而糾正一些學(xué)生功利化的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任。［3］

（二）理論與實(shí)踐脫離

現(xiàn)階段的課程思政遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有與實(shí)踐緊密結(jié)合，造成了理論與相關(guān)實(shí)踐的脫離，課堂理論講解與課后作業(yè)實(shí)踐一定要結(jié)合在一起。教師應(yīng)充分了解當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)轉(zhuǎn)變思維。現(xiàn)階段的學(xué)生生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這個(gè)時(shí)代最大的特點(diǎn)就是知識(shí)的碎片化，學(xué)生容易根據(jù)一些孤立的理論和觀點(diǎn)去分析事物，這樣容易造成他們難以對(duì)事物進(jìn)行客觀的、深層次的、內(nèi)在的分析。新媒體的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有得到充分的利用，高校思政教育工作者沒(méi)有從宏觀、系統(tǒng)的角度將思政教育與新媒體技術(shù)的運(yùn)用有效結(jié)合，缺少在此方向的深入研究，僅僅將其視為一個(gè)授課工具，缺少系統(tǒng)的思考和全方位的運(yùn)用。［4］大學(xué)生由于長(zhǎng)期與新媒體打交道，具有較強(qiáng)的接受能力和靈活的思維、強(qiáng)烈的“求新求變”心態(tài)。［5］對(duì)于當(dāng)代“00后”大學(xué)生的教學(xué)，要重視使用全新的傳播媒介，善用交叉學(xué)科的理論和實(shí)踐，以多種形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)，達(dá)到藝術(shù)與科技高度結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓課堂延伸至課后。這樣才能促使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于心、外化于行，讓學(xué)生能夠建立科學(xué)、正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。

（三）教學(xué)資源老舊

傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠教師理論教授和技巧點(diǎn)撥，以考查學(xué)生實(shí)踐操作為主?，F(xiàn)階段教學(xué)資源與高速發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)生了強(qiáng)烈的不匹配，學(xué)生很難從課堂上了解到當(dāng)下時(shí)代的高速發(fā)展，教師和學(xué)生都意識(shí)到了這一點(diǎn)。通過(guò)真實(shí)的課堂調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候?qū)W生對(duì)枯燥的理論存在接受困難，對(duì)教師“以教為主”的教學(xué)模式還會(huì)有一定的抵觸心理，因?yàn)槠錄](méi)有機(jī)會(huì)參與到課程理論探討之中。雖然在數(shù)字時(shí)代，傳統(tǒng)攝影逐漸向數(shù)字?jǐn)z影方向發(fā)展，但是在理論知識(shí)、專業(yè)名詞和技巧方面，傳統(tǒng)攝影與數(shù)字?jǐn)z影存在一定的相通性，對(duì)于一些重要的基礎(chǔ)理論要加強(qiáng)教學(xué)，幫助學(xué)生打好專業(yè)理論基礎(chǔ)。在影視廣告制作課程教學(xué)中，無(wú)論是攝影構(gòu)圖、用光、曝光控制等方面的知識(shí)教學(xué)，還是作品分析、鑒賞等方面的教學(xué)，都要適當(dāng)滲透數(shù)字?jǐn)z影專業(yè)知識(shí)，不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)字?jǐn)z影的認(rèn)知，使其形成數(shù)字?jǐn)z影意識(shí)。與此同時(shí)，也要融入更多數(shù)字?jǐn)z影方面的案例，借助作品與案例的教學(xué)，幫助學(xué)生更加深入地掌握數(shù)字?jǐn)z影知識(shí)和技術(shù)。

二、課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的合理構(gòu)建

1. 明確教學(xué)內(nèi)容的思政導(dǎo)向

在明確影視廣告制作課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依托現(xiàn)有教材多角度地挖掘思政元素，并厘清思政元素和相關(guān)專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，以正確的價(jià)值觀引領(lǐng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、技能和價(jià)值觀的有機(jī)融合。在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行更新與補(bǔ)充，現(xiàn)有教材的影視作品案例相對(duì)老舊，且多數(shù)從技術(shù)層面進(jìn)行探討，內(nèi)容較為單一，且難以激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從當(dāng)下出發(fā)，聯(lián)系生活與當(dāng)下的時(shí)代特點(diǎn)，加入具有時(shí)代之美的典型影視廣告作品作為教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。各高校還可以結(jié)合所在城市和自身特色，挖掘課程中本土化的思政元素，例如重慶地區(qū)高校可以嘗試將表現(xiàn)綦江農(nóng)民版畫(huà)、榮昌陶等非遺文化的優(yōu)質(zhì)影像作品編寫進(jìn)教材中，傳承重慶本土非遺文化，傳承中國(guó)經(jīng)典的非遺文化，將傳統(tǒng)文化潛移默化地融入教學(xué)之中，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，達(dá)到“推動(dòng)思政小課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合。［6］

2. 探索思政元素的有效切入點(diǎn)

想要在課程中實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、全方位育人，這就要求教師在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)合理融入思政元素，達(dá)到循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。隨著時(shí)代變化，學(xué)生的整體素質(zhì)和思維方式也在發(fā)生著變化，社會(huì)需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，當(dāng)代學(xué)生思維更加靈活，知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，枯燥的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越不受學(xué)生的歡迎。教師在教學(xué)過(guò)程中要探索出更多的結(jié)合點(diǎn)，例如在進(jìn)行相關(guān)影視作品賞析時(shí)，可以選擇華為Mate60系列的最新廣告進(jìn)行分析，既能從中分析鏡頭語(yǔ)言，講解影視廣告的拍攝手法與創(chuàng)意，又能彰顯國(guó)產(chǎn)品牌不輸國(guó)外的技術(shù)和品質(zhì)，讓大學(xué)生對(duì)中國(guó)品牌的迅猛發(fā)展有更加深刻的認(rèn)識(shí)，矯正當(dāng)下部分大學(xué)生崇洋媚外的心理，激發(fā)大學(xué)生對(duì)國(guó)貨品牌的認(rèn)同感。在進(jìn)行實(shí)踐拍攝訓(xùn)練時(shí)，可以結(jié)合每學(xué)期行課過(guò)程中相關(guān)的節(jié)氣和節(jié)日對(duì)拍攝的主題進(jìn)行有意識(shí)地策劃，傳統(tǒng)節(jié)日的形成，是一個(gè)民族或國(guó)家的歷史文化長(zhǎng)期積淀凝聚的過(guò)程。借助影視廣告制作課的專業(yè)特點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)影像的方式表達(dá)傳統(tǒng)文化，讓大學(xué)生在掌握知識(shí)技能的同時(shí)也從傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分。在遵循專業(yè)課教學(xué)體系、知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)契合點(diǎn)、切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程考核等環(huán)節(jié)中思政元素的全程貫穿和有機(jī)融入。［7］

3. 創(chuàng)新教學(xué)方法

最常見(jiàn)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為講授法，這種教學(xué)方法多采用教師講，學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的參與度較低，缺少溝通和互動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)記憶淺層化，難以真正地舉一反三和靈活運(yùn)用，尤其是針對(duì)影視廣告制作這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如何在學(xué)科知識(shí)和思政教育的融合中找到新的教學(xué)方法將會(huì)直接影響到最終的教學(xué)效果。在教學(xué)中更加巧妙地設(shè)計(jì)課程的主題、以更加豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激活課堂活力和學(xué)生積極性，讓課程思政融入教學(xué)，讓課程變得立體化以及形象化，使教學(xué)與實(shí)踐更好地融合。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下“00后”自主意識(shí)強(qiáng)烈、思維活躍等特點(diǎn)，采用以賽促教、以賽促學(xué)的方式推動(dòng)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如在課程中引入“中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)”“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”等影響力較大的國(guó)家級(jí)賽事，在明確課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又可以讓學(xué)生圍繞大賽的各類命題展開(kāi)創(chuàng)作，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。教師還可以在實(shí)踐中采取小組團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行，對(duì)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神也有很好地促進(jìn)作用。以賽促學(xué)的教學(xué)方法除了能夠激活學(xué)生的參與度和積極性之外，也能通過(guò)圍繞比賽中的相關(guān)正能量與主旋律的命題進(jìn)行創(chuàng)作，從而潛移默化地塑造大學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀。除了以賽促學(xué)的教學(xué)方法外，教師還可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生講述自己身邊的校園生活、家鄉(xiāng)風(fēng)貌、感人故事等，從中挖掘有價(jià)值的內(nèi)容作為拍攝公益廣告的腳本，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓有溫度、有意義的作品從生活中來(lái)，到生活中去。此外，教師還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的趨勢(shì)，靈活地利用線上教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，選取優(yōu)質(zhì)的慕課課程、有影響力的短視頻、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App等視頻作為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)通等線上軟件發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)，讓互聯(lián)網(wǎng)作為教師教學(xué)的有力工具。

三、綜合評(píng)價(jià)新體系的建立策略

（一）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定首先應(yīng)該依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)要求，藝術(shù)類課程要在課程教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生立足時(shí)代、扎根人民、深入生活，樹(shù)立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀。因此，影視廣告制作課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以正確的價(jià)值觀為引領(lǐng)，一是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果，二是檢驗(yàn)專業(yè)技能和思政教育的融合效果，三是檢驗(yàn)課程思政建設(shè)的效果是否能讓學(xué)生內(nèi)化于心外化于行。

（二）明確評(píng)價(jià)對(duì)象

課程思政的主體是學(xué)生，作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，應(yīng)該精確被評(píng)價(jià)對(duì)象的具體要素，除了將課程的實(shí)踐成果作為核心評(píng)價(jià)要素之外，還應(yīng)該綜合考量學(xué)生的思想態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生是課程思政的主角，是課程思政教育的對(duì)象。高校要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程思政的主動(dòng)性和自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生了解思政素養(yǎng)對(duì)自身未來(lái)工作和生活的重要性，使其積極參與到課程思政中，同時(shí)接受考核評(píng)價(jià)。教師是執(zhí)行課程思政的主體和主力軍，高校要將教師的課程思政工作情況與相應(yīng)形成的思想政治教育教學(xué)效果納入教師考核、評(píng)聘等工作之中，通過(guò)評(píng)價(jià)的杠桿來(lái)推動(dòng)大學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程的思政協(xié)同育人工作的實(shí)施。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往讓教師就平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和期末作業(yè)進(jìn)行打分，這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于籠統(tǒng)，且不具備全面性。在課程思政教育改革模式下的課堂，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多元化的，比如將學(xué)生參加比賽的作品計(jì)入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，其次，可以將期末作品成績(jī)細(xì)分為知識(shí)、技能、價(jià)值觀幾個(gè)部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，更為全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，不僅凸顯專業(yè)技能，也能彰顯態(tài)度和思想，由此反哺教學(xué)，幫助大學(xué)生樹(shù)立積極的創(chuàng)作觀，推動(dòng)大學(xué)生在進(jìn)行影視廣告作品創(chuàng)作時(shí)更加注重作品的價(jià)值意蘊(yùn)，通過(guò)創(chuàng)建更為綜合、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，讓課程思政有始有終地貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

（四）落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

課程思政評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)課程思政教育實(shí)施過(guò)程中教師、學(xué)生等相關(guān)參與人的行為因素，具體包括教師的思政能力、教師思政教學(xué)全過(guò)程以及學(xué)生思政成效三個(gè)方面。從課程思政教學(xué)行為的不同階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括攝影課程的思政內(nèi)容、攝影教師的思政教學(xué)能力、學(xué)生的技能水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和批判性思維能力等初階模塊，還包括攝影教師基于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的思政元素挖掘整理、課外資源選取建構(gòu)、攝影知識(shí)技能與思政教育融合的策略方法、課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)等塑造的啟發(fā)引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排以及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)管理等核心模塊，還包括學(xué)生獲得的文化知識(shí)技能、技術(shù)實(shí)踐、批判性思維和思辨能力、教師課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反映和評(píng)價(jià)等后續(xù)模塊。最后鼓勵(lì)教師參與課程思政，積極推廣優(yōu)秀課程思政范例，堅(jiān)持業(yè)務(wù)評(píng)價(jià)與思政評(píng)價(jià)并重，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的獎(jiǎng)勵(lì)宣傳力度，［8］形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，為黨和國(guó)家培養(yǎng)有高尚道德品質(zhì)的人才是每一位教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的歷史使命。在高校的專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，將課程思政理念作為教育教學(xué)的指揮棒，貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐和結(jié)果評(píng)價(jià)的全過(guò)程，真正地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課堂和課程思政的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性教育和隱形教育的有機(jī)統(tǒng)一。新時(shí)代的高校教師應(yīng)當(dāng)不斷探索專業(yè)課程的思政教育改革路徑，在凸顯專業(yè)課程特色的同時(shí)，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，讓中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)定的理想信念、中華民族優(yōu)秀的道德品質(zhì)和博大精深的中華傳統(tǒng)文化成為課堂教學(xué)的寶貴資源?，F(xiàn)階段，高校課程思政的方法和路徑還在持續(xù)探索中，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷加強(qiáng)自身的政治思想覺(jué)悟，完善課程思政的育人模式，努力實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的新格局。

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（薦稿人：周媛，重慶外語(yǔ)外事學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：敖利）