深度學(xué)習(xí)背景下的幼兒園科學(xué)游戲指導(dǎo)策略

【摘要】伴隨著教育改革的不斷深入，深度學(xué)習(xí)理念對幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。游戲是幼兒教育的主要形式之一，科學(xué)游戲則是落實(shí)幼兒科學(xué)教育的重要途徑?；诖?，文章立足于深度學(xué)習(xí)背景，探討幼兒園科學(xué)游戲的指導(dǎo)策略，提出科學(xué)設(shè)置游戲主題、完善游戲材料與環(huán)境、營造合作互動(dòng)氛圍、細(xì)心觀察與適當(dāng)指導(dǎo)等策略，希望為幼兒園科學(xué)教育工作提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；幼兒教育；科學(xué)游戲；指導(dǎo)策略

作者簡介：陳阿娟（1985—）女，福建省廈門市同安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

深度學(xué)習(xí)概念最早起源于對人工智能的研究，后來逐漸受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。在教育領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)發(fā)展受教育者的高階思維，促使其在學(xué)習(xí)過程中提高理解、分析、綜合等能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與批判性思維等。在幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)中，教師可以通過調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)策略，提高科學(xué)游戲教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)背景下幼兒園科學(xué)游戲的概念和指導(dǎo)原則

顧名思義，科學(xué)游戲是一種將科學(xué)知識與幼兒園游戲活動(dòng)相結(jié)合的游戲類型。其有助于激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的求知欲和探索欲，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力和科學(xué)精神。幼兒園科學(xué)游戲具有以下四個(gè)基本特征：內(nèi)部動(dòng)機(jī)、自我控制、心理愉悅和重復(fù)動(dòng)作［1］。基于這四個(gè)特征，教師在組織幼兒參與科學(xué)游戲時(shí)需遵循以下原則。

（一）動(dòng)機(jī)性原則

是否具有強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是區(qū)分幼兒處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)還是深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下，幼兒在強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，能夠在游戲過程中保持積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，全身心地投入游戲。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師需要遵循動(dòng)機(jī)性原則，從幼兒的興趣和需求出發(fā)，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高其參與科學(xué)游戲的積極性，促使幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）自主性原則

幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)依賴于自主性的培養(yǎng)和發(fā)展，而“自我控制”是幼兒園科學(xué)游戲的基本特征之一。在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)該遵循自主性原則，充分保證幼兒參與科學(xué)游戲的自主性，尊重幼兒在科學(xué)游戲中的主體地位。教師應(yīng)為幼兒提供種類豐富、功能多樣的游戲材料，創(chuàng)設(shè)開放、自由的游戲環(huán)境，讓幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需求自主開展游戲。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在游戲過程中積極地探索和嘗試，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力［2］。

（三）情感性原則

“心理愉悅”是幼兒園科學(xué)游戲的基本特征之一。在組織幼兒開展科學(xué)游戲時(shí)，教師應(yīng)遵循情感性原則，充分關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，與幼兒建立良好的關(guān)系，使幼兒在游戲過程中能夠感受到安全和關(guān)愛。教師還應(yīng)關(guān)注幼兒多元化的情感需求，如對成就感的需求、與同伴合作的需求等，及時(shí)為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，使幼兒能夠在積極、愉悅、自信的情緒狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）同化性原則

根據(jù)教育心理學(xué)理論，幼兒在游戲過程中主要通過同化的方式來處理外界新事物與自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。也就是說，幼兒在游戲過程中的行為往往不是嘗試性的，也并非為了獲取新知識和新經(jīng)驗(yàn)，而僅僅是基于對“玩”的興趣而進(jìn)行的一系列重復(fù)動(dòng)作。這也是幼兒園科學(xué)游戲的顯著特征之一。教師要想通過有效指導(dǎo)助推幼兒在科學(xué)游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就應(yīng)遵循幼兒心理活動(dòng)的同化性原則。教師應(yīng)靈活地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒將從游戲中獲得的新知識和新經(jīng)驗(yàn)同化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、深度學(xué)習(xí)背景下的幼兒園科學(xué)游戲指導(dǎo)策略

（一）科學(xué)設(shè)置游戲主題，制訂科學(xué)游戲計(jì)劃

幼兒的認(rèn)知能力有限，其能否在科學(xué)游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，很大程度上取決于教師是否能夠給予及時(shí)、合理、有效的指導(dǎo)。為此，教師首先需要從科學(xué)游戲主題的設(shè)置上入手。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好以及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的要求，精心設(shè)置適合不同年齡階段幼兒了解的科學(xué)活動(dòng)主題，并結(jié)合幼兒園的資源、幼兒的日常生活等，制訂具有邏輯性、趣味性和創(chuàng)新性的科學(xué)游戲計(jì)劃，以充分激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的探索欲望，使幼兒循序漸進(jìn)地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)［3］。

例如，水是幼兒在日常生活中常見的物質(zhì)之一，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識。教師可以“探索水的奧秘”為主題，制訂科學(xué)游戲計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒充分了解與水相關(guān)的科學(xué)知識。對于小班幼兒，教師可以圍繞水的溶解、水的折射、水的比熱容等知識設(shè)計(jì)科學(xué)游戲，引導(dǎo)幼兒觀察白糖與食用油在水中的變化、鉛筆在水中的形態(tài)、一盆水和一盆沙石在太陽下的溫度變化等現(xiàn)象，使其逐漸感知水的奧秘，激發(fā)其深度學(xué)習(xí)欲望。對于中班幼兒，教師可以圍繞水的不同形態(tài)設(shè)計(jì)科學(xué)游戲，引導(dǎo)幼兒觀察從冰箱里拿出來的水瓶上慢慢滲出水珠、水凍成冰、冰化成水并逐漸消失不見等現(xiàn)象，使其逐漸了解水的固、液、氣三態(tài)變化，進(jìn)一步加深對水的認(rèn)知。對于大班幼兒，教師可以圍繞水的密度與浮力設(shè)計(jì)科學(xué)游戲，引導(dǎo)幼兒觀察不同物體在水中的沉浮狀態(tài)以及在水中加鹽使雞蛋漂浮等現(xiàn)象，使其了解水的浮力大小與密度的關(guān)系，在幼兒心中埋下科學(xué)的種子，為其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與自主探索提供助力。

綜上，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好設(shè)置科學(xué)游戲主題，制訂科學(xué)游戲計(jì)劃，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合幼兒園的教學(xué)安排和幼兒的實(shí)際情況，進(jìn)一步明確科學(xué)游戲的目標(biāo)、過程、時(shí)間、地點(diǎn)、預(yù)期效果等，從而確保游戲活動(dòng)有序進(jìn)行。

（二）投放充足游戲材料，完善游戲材料與環(huán)境

深度學(xué)習(xí)需要充足的資源和良好的環(huán)境作為支撐。因此，教師需要結(jié)合游戲主題和游戲計(jì)劃，投放充足的游戲材料，同時(shí)還要保證游戲環(huán)境的安全、安靜、整潔和舒適。在游戲材料層面，教師要盡量選擇類型豐富、有助于幼兒自主探索和創(chuàng)造的游戲材料，滿足幼兒的深度學(xué)習(xí)需求。在游戲環(huán)境層面，教師應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境對教育活動(dòng)的渲染和支持作用，確保游戲環(huán)境的開放性和自由性，營造深度學(xué)習(xí)的氛圍。

例如，教師可以圍繞“植物的生長”這一主題設(shè)計(jì)科學(xué)游戲活動(dòng)。在游戲材料方面，教師可以備好植物生長所需的種子、泥土、水、花盆等材料，并結(jié)合幼兒的興趣需要，提供各種各樣的水壺、放大鏡、小鏟子等游戲工具，從而充分調(diào)動(dòng)幼兒對科學(xué)知識的探索熱情，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與科學(xué)游戲，在實(shí)踐中積累相關(guān)的科學(xué)知識。在游戲環(huán)境層面，教師應(yīng)保證游戲環(huán)境的安全、寬敞，盡量讓幼兒身處溫度適宜、陽光充足、自然氣息濃厚的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探索。這不僅有助于幼兒的健康成長，還有助于幼兒放松心態(tài)，調(diào)動(dòng)積極思維，以愉悅、輕松的情緒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師要在材料選擇和環(huán)境優(yōu)化上充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，為幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)和思維活動(dòng)提供更加廣闊、開放、自由的空間，同時(shí)也為幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)行自主探索和合作交流提供有效助力。

（三）營造合作互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)幼兒合作互動(dòng)

合作互動(dòng)是幼兒游戲的主要方式之一。在基于深度學(xué)習(xí)理念的科學(xué)游戲中，教師需要營造積極、寬松的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)幼兒深度探索、自由表達(dá)、主動(dòng)參與和合作互動(dòng)，與同伴合作解決問題。在這一過程中，教師要適時(shí)給予幼兒游戲指導(dǎo)和情感支持，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度合作和深度互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。

例如，教師可以組織幼兒開展科學(xué)游戲“傳聲筒”，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手操作和實(shí)踐探究的過程中體悟聲音的奧秘，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)思維。首先，教師可以為幼兒準(zhǔn)備白紙、膠水、空紙杯、棉線等游戲材料，并鼓勵(lì)幼兒自主探索這些材料的用途；其次，教師可以將幼兒分為不同小組，在視頻的示范下，引導(dǎo)幼兒分別用空心紙棒、紙杯和棉線等完成傳聲筒的制作；再次，教師可以組織幼兒在小組內(nèi)用制作好的傳聲筒玩打電話的游戲；最后，教師可以鼓勵(lì)各個(gè)小組展開積極討論，鼓勵(lì)他們交流合作制作游戲道具和玩游戲的感想，分享在游戲中獲得的樂趣和知識等。

通過以上活動(dòng)，幼兒可以體會(huì)到合作的重要性和科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還可以提升科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)分析思維、遷移思維、應(yīng)用思維等思維能力的發(fā)展，落實(shí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）細(xì)心觀察幼兒表現(xiàn)，把握適當(dāng)指導(dǎo)時(shí)機(jī)

幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和支持。因此，教師要明確自身在科學(xué)游戲中的角色定位，發(fā)揮組織者、觀察者、指導(dǎo)者和支持者等角色作用，并在游戲過程中細(xì)心觀察幼兒的表現(xiàn)，做好詳細(xì)、真實(shí)的觀察記錄。教師應(yīng)避免直接介入幼兒的游戲活動(dòng)，主導(dǎo)幼兒的決策和行為，而要精準(zhǔn)把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，為幼兒提供適量、適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。

例如，在科學(xué)游戲“磁鐵的力量”中，教師為幼兒提供了各種各樣標(biāo)明N級和S極的磁鐵、大量鐵制品和其他材質(zhì)的金屬，供幼兒自主探索與學(xué)習(xí)。幼兒要通過反復(fù)試驗(yàn)，利用磁鐵對鐵制品和其他材質(zhì)的金屬進(jìn)行分類。游戲過程中，教師應(yīng)時(shí)刻觀察幼兒的游戲狀態(tài)，記錄幼兒的態(tài)度、行為和互動(dòng)情況，并適時(shí)鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒樹立自信心。

在游戲過程中，有幼兒想用磁鐵制作一條“鐵軌”。在對條狀磁鐵進(jìn)行排列組合的過程，幼兒感受到了一股莫名的力量。教師及時(shí)捕捉到幼兒遇到的情況，及時(shí)予以指導(dǎo)和提示，讓幼兒了解到，磁鐵具有同性相斥、異性相吸的原理，并鼓勵(lì)幼兒依據(jù)這一原理繼續(xù)展開深度學(xué)習(xí)和深入探索。

綜上，在深度學(xué)習(xí)背景下的幼兒園科學(xué)游戲中，教師應(yīng)通過細(xì)致入微的觀察、記錄以及及時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，為幼兒提供有效的支持，促使幼兒不斷深入探索科學(xué)知識，提高思維能力與實(shí)踐能力。這一過程也有助于教師更加全面地了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和行為習(xí)慣等，為后續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)提供參考和依據(jù)。

（五）結(jié)合幼兒個(gè)性需求，提供個(gè)別有效指導(dǎo)

深度學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。教師需要在科學(xué)游戲的指導(dǎo)過程中充分關(guān)注幼兒的差異化需求，結(jié)合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)特風(fēng)格，提供具有針對性和實(shí)效性的指導(dǎo)，使幼兒在深度學(xué)習(xí)狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展［5］。

例如，在科學(xué)游戲“摩擦生電”中，教師觀察到，有的幼兒缺乏耐心，只在綢布上將塑料尺摩擦了幾下就試圖吸起紙屑，結(jié)果反復(fù)嘗試都沒有成功。于是，教師引導(dǎo)他們觀察其他幼兒的正確操作，使幼兒領(lǐng)悟到，須用足夠的耐心才能體驗(yàn)到成功的快樂。還有的幼兒不夠細(xì)心，將紙屑撕得過大，導(dǎo)致塑料尺即使產(chǎn)生靜電也無法將過大的紙屑吸附起來。教師積極幫助幼兒尋找操作失敗的原因，引導(dǎo)幼兒選擇頭發(fā)或者更加細(xì)碎的紙屑重新開展實(shí)驗(yàn)，滿足幼兒的探索需要和情感需求。還有的幼兒思維十分活躍，嘗試用塑料勺子、水彩筆、小木棒等其他物品進(jìn)行摩擦，發(fā)現(xiàn)有的能夠吸起紙屑，有的卻不能。教師肯定了幼兒敢于嘗試和探索的行為，并引導(dǎo)幼兒探索塑料物品和非塑料物品在產(chǎn)生靜電過程中的差異，助推幼兒進(jìn)一步探索與電荷相關(guān)的科學(xué)知識。

在幼兒園科學(xué)游戲中，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的個(gè)體差異，提供針對性指導(dǎo)，促使幼兒自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，讓幼兒充分感受到教師的關(guān)注和呵護(hù)，營造良好的師幼關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索科學(xué)知識的積極性。

結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)背景下，教師應(yīng)全面了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，在科學(xué)游戲中對幼兒進(jìn)行及時(shí)、合理、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師可以通過科學(xué)設(shè)置游戲主題、完善游戲材料與環(huán)境、營造合作互動(dòng)氛圍、充分觀察與適當(dāng)指導(dǎo)以及給予個(gè)性化的指導(dǎo)等方式，提高幼兒園科學(xué)教育效果，優(yōu)化幼兒的游戲體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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