初中生地理實踐力培養(yǎng)的教學研究

【摘要】培養(yǎng)學生的地理實踐力需要教師引導學生走出課堂，親身參與實踐，在活動中體驗地理知識的生成，豐富對人地關系的認識。文章以江蘇省南通市海門區(qū)聚落為研究案例，以張謇紀念館和江蘇省江海博物館為具體學習載體，引導學生深入實踐，進行課題研究，從中認知人地關系，提升地理實踐力，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。

【關鍵詞】地理實踐力；初中地理；聚落；人地關系；鄉(xiāng)土情懷

作者簡介：黃穎（1985—），女，江蘇省海門中學附屬學校。

地理學科核心素養(yǎng)具體包括人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面。其中，地理實踐力的培養(yǎng)要求教師為學生學習地理知識提供必要的實踐機會，教會學生運用適當的地理工具，如地圖、測繪儀器等，完成實踐活動，提升學生的地理思維，激發(fā)學生對地理世界的好奇心和興趣。鄉(xiāng)土地理是培養(yǎng)初中生地理實踐力的必要學習內容。鄉(xiāng)土地理主要包括歷史、文化、環(huán)境、建筑等。對鄉(xiāng)土地理的認知具體為了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷程，認識家鄉(xiāng)的自然環(huán)境變遷，回顧家鄉(xiāng)文化積累的過程，從而深入了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，樹立為家鄉(xiāng)發(fā)展服務的責任心。

本文以江蘇省南通市海門區(qū)作為聚落案例，研究其聚落變遷歷程、傳統房屋建筑設計理念等鄉(xiāng)土地理知識，探討這些知識與地理實踐力培養(yǎng)相融合的策略。課例以參觀張謇紀念館、江蘇省江海博物館為實踐載體，以海門區(qū)聚落形態(tài)、分布、變遷、保護為主要研究內容，以“提出問題—實踐活動—探討思考—解決問題”為主要學習模式，通過學生查閱歷史資料、小組合作討論、教師參與研學討論、小組合作制作地理簡報等方法，讓學生在不斷深入探尋研究、歸納總結中認知人地關系，提升地理實踐力，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，培植鄉(xiāng)土情懷。

一、教學設計思路

首先，教師分析地理實踐力培養(yǎng)的研究現狀，了解目前學界對地理實踐力的研究成果，尤其是借助鄉(xiāng)土地理培養(yǎng)學生地理實踐力的研究成果。在此基礎上，教師收集南通市海門區(qū)相關文獻資料并進行篩選整理，為教學活動的開展提供充足的理論資料。

其次，教師在考慮就近原則、安全原則、三維教學目標統一原則的基礎上，結合新課標、教材、鄉(xiāng)土地理、學科融合等方面內容設計教學案例，將海門區(qū)地理資源與地理實踐力進行銜接，讓學生在資料學習、實景參觀、和當地居民交流等過程中了解家鄉(xiāng)的基本地理情況，建立起對家鄉(xiāng)發(fā)展的責任感。

再次，教師選取江蘇省海門中學附屬學校初二年級學生為實踐對象，組織其開展以家鄉(xiāng)資源為研究對象的地理實踐力培養(yǎng)活動?；顒又饕獌热莅▽ふ覛v史人文古跡、制作海門區(qū)資源地圖、設計思維導圖等。活動評價從學生、家長、教師、學校等方面展開，分析活動過程中出現的問題及其原因，總結經驗，為后續(xù)的地理教學提供經驗借鑒。

最后，教師指導學生根據活動過程中發(fā)現的問題，如與張謇紀念館與周邊自然環(huán)境的關系、海門城區(qū)民居分布與周邊自然環(huán)境的關系等相關的問題，思考相應的解決策略，如提出古建筑的修繕建議、針對區(qū)域建筑分布提出改進建議、針對區(qū)域資源分布現狀提出合理保護建議等，并不斷修正和完善建議。在此過程中，教師能夠提高學生的地理實踐力，培養(yǎng)學生的地理思維，讓學生樹立地理從生活中來、用到生活中去的觀念，增強學生學習地理的興趣。

整體教學實踐流程如圖1所示。

二、教學案例

（一）主要教學設想

本次教學活動的開展將鄉(xiāng)土資源與地理實踐力的培養(yǎng)相結合，從學生身邊的地理現象出發(fā)，充分調動學生實踐的積極性。主要教學設想如下。

第一，由學生小組獨立自主設計從準備活動到開展活動的過程方案，接著由組內成員共同修改完善，再由教師審核并確定最終方案；第二，保證學生活動參與度達100%，讓每名學生都能感受到活動的樂趣，從而增強對家鄉(xiāng)的了解和熱愛之情；第三，學生制作建筑模型圖、地理簡報、聚落分布圖等方式，將實踐成果在班級中公開展示出來，從而深化所學地理知識，進一步提升地理實踐力。

（二）主要教學內容

教學以“海門區(qū)聚落及其保護”為研究主題，按照“提出問題—實踐活動—探討思考—解決問題”的模式展開，讓學生開展查閱資料、研學參觀、實地調查等活動，從而獲取知識，并把知識運用到實踐中去，在此過程中培養(yǎng)學生的地理實踐力。具體內容如下。

【課題1】探討張謇紀念館的館內建筑群體特征及其與周邊自然環(huán)境的關系

具體活動：①參觀張謇紀念館，采訪紀念館周邊居民對保護該館建筑群體的看法與建議，并錄制相關視頻；②師生共同觀看視頻，小組成員匯報本次實踐活動的具體工作情況與所得所思，小組長對該活動的地理知識進行小結；③學生根據當地自然環(huán)境，制作民居建筑形態(tài)模型圖，師生進行對比評價并修改完善；④教師與學生小組根據已設計的活動評價細則表內容，開展組內自評、組間互評、教師評價，評出優(yōu)秀活動小組及組員。

【課題2】分析海門區(qū)聚落形態(tài)、分布、變遷及其與周邊自然環(huán)境的關系

具體活動：①參觀江蘇省江海博物館，采訪館內工作人員，了解海門區(qū)面積變化模型圖制作資料的來源、館內陳列的一些生產生活用具的具體用法等，并錄制相關視頻；②師生共同觀看采訪視頻，小組成員匯報本次活動中了解到的信息，繪制模型圖，并說明自主查閱的資料的來源；③分析館內模型圖資料來源，明確收集資料方法的多樣性，將館內模型圖與自主繪制的模型圖進行對比并修改完善；④教師與學生小組根據已設計的活動評價細則表內容，開展組內自評、組間互評、教師評價，評出優(yōu)秀活動小組及組員。

（三）主要教學過程展示

新課標提出要利用圖文資料說明家鄉(xiāng)主要地理事物變遷情況及其原因，舉例分析自然資源對家鄉(xiāng)社會、經濟的影響［1］。據此，教師設定課堂教學目標如下。

知識與技能目標：了解海門區(qū)新老建筑的共同特征，掌握自然環(huán)境對建筑外形特征的影響；通過模型圖了解海門區(qū)聚落變遷的趨勢及其原因。

過程與方法目標：通過討論分析，深刻理解環(huán)境變化對海門區(qū)聚落產生的影響，培養(yǎng)交流能力、讀圖能力、觀察能力、概括歸納能力。

情感、態(tài)度與價值觀目標：通過分析海門區(qū)聚落的分布與變遷，意識到人地和諧關系的重要性，了解家鄉(xiāng)文化，樹立為家鄉(xiāng)建設服務的意識。

【教學活動1】

活動引言：走進聚落，首先感知的就是建筑。張謇紀念館，是海門歷史保留故居。

師：參觀張謇紀念館，概括張謇紀念館建筑群體所表現出來的建筑特征，并分析這些特征與當地自然環(huán)境的關系。（課前實地參觀張謇紀念館）

生：①占地面積約40畝—長江中下游平原地勢平坦；②斜頂、飛檐、翹角—降水多；③窗大且多—通風散熱。

師（在學生表述的基礎上進行補充和小結）：可見，海門區(qū)典型民居的建筑外觀特征受自然環(huán)境的影響明顯。中國各地的自然環(huán)境差異大，因而各地民居亦別具特色。

師：請大家制作張謇紀念館建筑群模型圖。（播放專家解說修建張謇紀念館的設計理念的視頻）

生：查閱資料，結合實地參觀后所得，小組合作制作張謇紀念館建筑群模型圖，并修改模型圖；在小組討論后，進行二次修改；在教師總結后進行三次修改，明確建筑特征細節(jié)，包括房檐樣式、屋頂角度、檐角特色等。

師：介紹海門區(qū)地理歷史文化，將張謇紀念館建筑群與徽派建筑進行比較，加深學生對建筑特征與自然環(huán)境、歷史文化關系的認識。

師：結合本地自然環(huán)境，談談對保護張謇紀念館建筑群的看法。（播放本校小記者采訪附近居民對保護張謇紀念館的看法的視頻）

生：制作地理簡報，展示關于建筑資源的保護與利用建議。

師（根據學生小組作品進行小結）：地區(qū)自然環(huán)境影響建筑結構及材料選擇，平坦、炎熱、降水多的自然環(huán)境使得海門區(qū)的建筑呈現出如今的模樣。

【教學活動2】

師：海門區(qū)聚落分布面積的變化過程是怎么樣的？與周邊自然環(huán)境的變化有什么關系？對居民生產生活產生了哪些影響？帶著問題，我們一起走進江蘇省江海博物館。

生：觀察館內海門區(qū)聚落分布變化沙盤模型，仔細觀察聚落分布的變化過程，并做好記錄。

師：請工作人員為我們講解海門區(qū)聚落分布變化的緣由。

生：觀察在聚落分布變遷和自然環(huán)境變化的影響下，生產生活工具出現的變化及主要生產生活工具的具體使用方法，并做好記錄。

師：在平坦、炎熱、降水多的自然環(huán)境下，農耕文明快速發(fā)展；農業(yè)是國民經濟發(fā)展的基礎，在物產豐富的條件下，張謇等一代實業(yè)家?guī)ьI家鄉(xiāng)的人民發(fā)展工業(yè)、商業(yè)、教育等，促進家鄉(xiāng)經濟、文化的發(fā)展。

師（小結）：海門區(qū)聚落的分布與變遷受自然環(huán)境的影響；在自然環(huán)境的影響下，生產生活工具也相應發(fā)生變化，促進了經濟的快速發(fā)展。

師：請館內工作人員介紹海門區(qū)聚落歷史資料，讓學生回到課堂中繪制海門區(qū)聚落分布圖。

生：介紹本小組獲取海門區(qū)聚落歷史資料的過程，根據資料繪制海門區(qū)聚落分布圖，并根據小組成員的討論進行修改和完善。

師：查閱學習小組成果，提出建議，包括圖幅大小、比例尺、圖例與注解、圖中內容的合理性等方面，從而加深學生對聚落分布變化的理解，并使學生感受到地理知識的精確度。

師：談談你對家鄉(xiāng)發(fā)展現狀的看法？（播放城市發(fā)展規(guī)劃相關工作人員對海門區(qū)最近10年發(fā)展情況的解讀及對未來城區(qū)發(fā)展態(tài)勢的預測的視頻）

生：提出自己的想法，并制作地理簡報。

師（總結）：聚落的建筑形態(tài)、聚落的分布與變遷等和當地的自然環(huán)境息息相關；同時自然環(huán)境的良性發(fā)展也影響了當地的經濟文化發(fā)展。我們不僅要知道如何從地理知識的角度維護好、建設好、發(fā)展好我們的家鄉(xiāng)，更要努力學習，將學到的知識用于家鄉(xiāng)發(fā)展中，讓我們的家鄉(xiāng)變得越來越好！

結語

教師根據南通市海門區(qū)聚落的分布與變遷，以課題探究為引導，讓學生走出課堂，置身于課外實踐活動，深入學習自然環(huán)境、家鄉(xiāng)文化、城市規(guī)劃、經濟發(fā)展等方面的地理知識。如此開展的地理實踐活動不拘泥于教材，生動有趣，不僅能培養(yǎng)學生的地理實踐力，還能厚植學生的鄉(xiāng)土情懷，讓學生樹立為家鄉(xiāng)發(fā)展做貢獻的意識，從而實現學科育人的目標。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.