基于主題意義探究的初中英語(yǔ)敘事類(lèi)閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】敘事類(lèi)文本是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的文體形式，具有豐富的主題意義。文章從主題意義的概念和內(nèi)涵出發(fā)，探討基于主題意義探究的英語(yǔ)敘事類(lèi)閱讀教學(xué)原則和教學(xué)策略，旨在引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中探究語(yǔ)篇的主題意義，彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；主題意義探究；敘事類(lèi)閱讀；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：葛小花（1983—），女，陜西省咸陽(yáng)市三原縣東郊中學(xué)。

敘事類(lèi)文本是學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、培育文化意識(shí)的重要載體。探究主題意義是發(fā)揮學(xué)科育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。初中英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)掘主題意義的內(nèi)涵，遵循學(xué)為中心、深度理解、整體探究和互動(dòng)合作原則，采用合適的教學(xué)策略，從而提升敘事類(lèi)閱讀教學(xué)的成效。

一、主題意義的概念和內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等要素組成。這六個(gè)要素是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。主題既可以指代不同場(chǎng)景下談?wù)摰闹饕獌?nèi)容，也可以指語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的核心思想，體現(xiàn)作者的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)相關(guān)，這正是育人價(jià)值的重要體現(xiàn)［1］。

教師應(yīng)依托語(yǔ)篇，圍繞主題意義探究，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于主題意義探究的敘事類(lèi)閱讀教學(xué)原則

（一）學(xué)為中心原則

學(xué)為中心原則強(qiáng)調(diào)rjHYxTDDA53cXzwd932xDw==學(xué)生是閱讀與主題意義探究的主體，強(qiáng)調(diào)閱讀與主題意義探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師是主題意義探究的引領(lǐng)者、活動(dòng)的組織者、問(wèn)題的啟發(fā)者、思維的推進(jìn)者，以及任務(wù)的評(píng)價(jià)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求、興趣和背景知識(shí)等要素，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索文本，挖掘知識(shí)、體驗(yàn)情感、分析閱讀文本中的價(jià)值觀(guān)念、思想文化和精神內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)估和建構(gòu)形成自己的觀(guān)點(diǎn)，并積極表達(dá)自己對(duì)主題的理解和看法。

（二）深度理解原則

深度理解原則鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘文本，從不同角度分析探究文本背后的思想、情感和價(jià)值觀(guān)，明晰作者的寫(xiě)作意圖。敘事類(lèi)語(yǔ)篇中人物角色、情節(jié)發(fā)展、對(duì)話(huà)描述、語(yǔ)言風(fēng)格、敘述視角、情感價(jià)值等都與語(yǔ)篇主題意義緊密相關(guān)。教師應(yīng)深入研讀文本，厘清文本內(nèi)容和組織形式之間的邏輯聯(lián)系，聚焦主題意義設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文本信息，分析討論，探究語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯，深度理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，從而促使學(xué)生遷移主題語(yǔ)境解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）整體探究原則

整體探究原則要求學(xué)生從整體上把握文本，感知主題意義，把文本看作一個(gè)圍繞主題意義，包含語(yǔ)言與文化知識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的有機(jī)整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體進(jìn)入語(yǔ)篇，深入理解細(xì)節(jié)，最后回歸篇章整體進(jìn)行探索和討論，讓他們更全面地把握作者的寫(xiě)作意圖，理解文本承載的主題寓意；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)、文化元素與思維的融合，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）互助合作原則

深入閱讀是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)中不斷推進(jìn)、動(dòng)態(tài)生成的?；?dòng)合作原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)同伴互助、小組討論、情景模擬、角色扮演等多維對(duì)話(huà)活動(dòng)，促進(jìn)他們發(fā)散思維、共享知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用、反饋修正、情感共鳴，從而助力理解與建構(gòu)學(xué)生主題意義。教師需要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)協(xié)作，探究主題意義，促進(jìn)其思維、情感、品格、智慧的提升。

三、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)敘事類(lèi)閱讀教學(xué)策略

筆者以冀教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1 “Me and My Class”中的“Lesson 4：Best friends”的教學(xué)為例，探討基于主題意義探究的敘事類(lèi)閱讀教學(xué)策略。

（一）深入研讀語(yǔ)篇，提煉主題意義

在對(duì)語(yǔ)篇主題意義進(jìn)行解讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)方式，思考圖片中的人物行為、場(chǎng)景布局、顏色構(gòu)圖等多模態(tài)符號(hào)傳遞的信息，從而更好地推斷語(yǔ)篇的價(jià)值取向，提煉并拓展主題意義［2］。教師要對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行分析，明確主題意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值。具體而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)維度出發(fā)分析語(yǔ)篇。

第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容。該語(yǔ)篇屬于“人與社會(huì)”主題范疇，涉及“人際關(guān)系與人際交往”。語(yǔ)篇講述Grant和 Patrick兩個(gè)形影不離的好朋友之間發(fā)生的事件：Grant想要抄Patrick的作業(yè)以便有更多時(shí)間打籃球，而Patrick為這不是朋友之間應(yīng)有的行為，拒絕了Grant的請(qǐng)求。這使他們產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)、彼此疏遠(yuǎn)；而后，Grant想要主動(dòng)提出和解，Patrick以微笑和寬容的態(tài)度回應(yīng)。最終兩人重歸于好。

第二，語(yǔ)篇的價(jià)值取向。語(yǔ)篇通過(guò)這個(gè)事件說(shuō)明：朋友之間不應(yīng)通過(guò)不誠(chéng)實(shí)的方式來(lái)互相幫助；在產(chǎn)生分歧時(shí)，溝通和寬容能夠“修復(fù)”友誼。該語(yǔ)篇傳遞誠(chéng)實(shí)與正直的價(jià)值觀(guān)，強(qiáng)調(diào)在友誼中堅(jiān)持原則的重要性，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考友誼的真諦，理解真正的友誼應(yīng)建立在相互尊重、坦誠(chéng)和相互理解的基礎(chǔ)上。

第三，語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。該語(yǔ)篇是一篇敘事類(lèi)記敘文，前兩句用一般現(xiàn)在時(shí)交代事件主人公及他們的關(guān)系，其余部分使用一般過(guò)去時(shí)，按時(shí)間和故事情節(jié)發(fā)展順序展開(kāi)敘述兩個(gè)好朋友矛盾的起因、發(fā)展和結(jié)果。該語(yǔ)篇的作者使用in the following days、a few days later等表示時(shí)間順序的詞匯銜接故事的發(fā)展；運(yùn)用比喻的修辭手法“two peas in a pod”來(lái)形象地描述語(yǔ)篇中兩名主人公的關(guān)系；在描寫(xiě)人物發(fā)生沖突及和解過(guò)程時(shí)，運(yùn)用awful、sad、angry等表示情緒的詞語(yǔ)及l(fā)ooked at each other、immediatelycame over、held out his hand等詞組。教師可以通過(guò)分析這些詞匯和詞組引導(dǎo)學(xué)生深入思考主題意義。同時(shí)，該語(yǔ)篇配有兩幅插圖，一幅插圖是事件的兩名主人公爭(zhēng)吵畫(huà)面，一幅插圖為他們和解的畫(huà)面，這能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇、把握文本主題。

通過(guò)深入研讀語(yǔ)篇，教師可以提煉出語(yǔ)篇的主題意義：真正的友誼應(yīng)基于誠(chéng)實(shí)和原則，即使面臨分歧也應(yīng)通過(guò)溝通和相互理解來(lái)和解。

（二）優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，探究主題意義

1.話(huà)題引入，鋪墊主題意義

讀前環(huán)節(jié)是主題意義介入閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師可以借助緊貼主題的圖片、視頻、音頻等多模態(tài)資源，設(shè)計(jì)話(huà)題討論、圖片探討等活動(dòng)鋪墊主題意義，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)主題，激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的探究興趣。

本課上課伊始，教師可以播放學(xué)生喜愛(ài)的有關(guān)友誼的英文歌曲“Count on Me”的片段，自然導(dǎo)入本課課題Best Friends。接著，教師讓學(xué)生觀(guān)察語(yǔ)篇中的兩幅插圖，引出故事主人公Patrick和Grant，讓學(xué)生猜測(cè)“What happened to the two boys？”，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容，為學(xué)生把握文本主題意義打下基礎(chǔ)。

2.梳理事件，初步感知主題意義

讀中環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，也是探究主題意義的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)活動(dòng)或問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)文本，梳理故事情節(jié)，明晰故事發(fā)展脈絡(luò)，初步感知主題意義。

在本課的讀中環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生快速閱讀全文并排序，厘清故事發(fā)展順序，把握時(shí)間線(xiàn)索，初步了解事件，整體把握文本內(nèi)容。而后，教師讓學(xué)生再次閱讀文本，回答以下四個(gè)問(wèn)題，獲取梳理事件主人公發(fā)生矛盾、起因、矛盾化解等細(xì)節(jié)性信息。（1）Why did the two friends argue？（2）How did Grant feel after the argument？ What about Patrick？（3）What made the two boys become friends again？（4）What agreement did the two boys make？在回答以上問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生通過(guò)找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子細(xì)品文本。此外，教師可以讓學(xué)生模擬表演Patrick和Grant爭(zhēng)執(zhí)與和解的情景，切身體會(huì)人物的情緒情感。

3.分析評(píng)判，深入探究主題意義

敘事類(lèi)閱讀文本中，人物的語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)、性格特點(diǎn)、人物關(guān)系通常與主題意義緊密相關(guān)。教師應(yīng)通過(guò)合理的分析、評(píng)判、推理類(lèi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話(huà)文本中的人物，分析其語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)以及情感等，并通過(guò)追問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生深度體驗(yàn)文本情境，通過(guò)推斷、想象等思維活動(dòng)，自主理解文本背后的隱含價(jià)值，這些隱含價(jià)值與文本的主題密切相關(guān)［3］。

在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生小組討論“Did Patrick do the right thing？ Why do you think so？ If you were Patrick， what would you do？”學(xué)生分析評(píng)判Patrick的做法及理由，并將自己置身于當(dāng)時(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考自己在面對(duì)相似的情況時(shí)應(yīng)如何應(yīng)對(duì)。教師可以通過(guò)提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組討論的結(jié)果，深入探究主題意義。

4.轉(zhuǎn)換視角，體驗(yàn)感悟主題意義

轉(zhuǎn)換視角，代入人物角色復(fù)述故事是一種創(chuàng)造性的復(fù)述策略，是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容加工和整合，并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。代入人物角色復(fù)述能讓學(xué)生更好地理解事件中的人物角色情感、經(jīng)歷，引發(fā)其情感共鳴，也可以促使學(xué)生從多個(gè)視角審視問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

在教學(xué)中，教師讓學(xué)生任選角度，以Patrick或Grant任何一個(gè)人物角色給同伴復(fù)述故事，轉(zhuǎn)換視角，深入角色之中，在情境中感悟人物情感。通過(guò)給同伴復(fù)述事件，整體輸出，學(xué)生可以更深入地理解事件的情節(jié)和人物角色，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化和應(yīng)用。這也有助于學(xué)生把握故事的整體結(jié)構(gòu)，從而更好地理解主題意義。

5.聯(lián)系生活，深化運(yùn)用主題意義

在敘事類(lèi)閱讀中，學(xué)生在全面理解文本之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話(huà)，分析推斷作者的寫(xiě)作意圖，探討作者想要傳遞的價(jià)值取向，并聯(lián)系生活中的真實(shí)情境，設(shè)置評(píng)判性與開(kāi)放性問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解和運(yùn)用。

本節(jié)課中，在學(xué)生復(fù)述故事之后，教師利用問(wèn)題“What does the writer want to tell us through the story？”引導(dǎo)學(xué)生推斷語(yǔ)篇主旨、理解主題意義。而后，教師聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，提供以下四個(gè)日常生活中的具體情境，讓學(xué)生思考評(píng)判Xiaochuan是否是真正的朋友，并說(shuō)出理由，以深化運(yùn)用主題意義。情境1：When I take an exam， Xiaochuan asks me to let him copymy answers。情境2：Xiaochuan thinks I'm his good friend， he doesn't let me make friends with others。情境3：Xiao-chuan always invites me to play computer games with him after school。情境4：Xiaochuan argued with a boy and asked me to have a fight with him。

教師還可以提出問(wèn)題“What is a true friend like？”，

以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考什么樣的朋友才是真正的朋友，進(jìn)一步理解友誼的真諦，發(fā)揮閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與育人價(jià)值。

在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增加學(xué)生對(duì)話(huà)交流的機(jī)會(huì)，提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，通過(guò)解釋、追問(wèn)等方式將學(xué)生思維引向深入，確保每個(gè)學(xué)生都能在主題意義探究過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。

（三）布置主題作業(yè)，拓展延伸主題意義

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效鞏固和延伸。圍繞主題意義設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，是學(xué)生鞏固應(yīng)用主題相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)與技能提升的必要環(huán)節(jié)，也是拓展延伸主題意義的重要途徑。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)故事續(xù)寫(xiě)、主題寫(xiě)作等作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生利用在閱讀文本中所學(xué)知識(shí)展開(kāi)自我對(duì)話(huà)、反思自我，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的真正領(lǐng)悟、拓展和延伸。

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可布置如下作業(yè)。

作業(yè)1：Have you ever argued with your best friend？ Why

did you argue with each other？ What did you do after the argument？ Write a passage about a story between you and your best friend。

作業(yè)2：What makes you a true friend to others？ Write

down your ideas and share them with us next class。

這兩項(xiàng)作業(yè)旨在深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與主題意義的理解，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我對(duì)話(huà)，深度思考現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)篇內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。同自我對(duì)話(huà)是一個(gè)人內(nèi)省的過(guò)程，也是一個(gè)人最終完成自我建構(gòu)的過(guò)程［4］。通過(guò)完成以上兩項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生自我反思、修正完善，深化自我認(rèn)知，從而獲得思想啟迪。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)基于主題意義探究的敘事類(lèi)閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，實(shí)現(xiàn)情感與智慧同步提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的達(dá)成，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。

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