自然材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)與利用

【摘要】自然材料具有獨(dú)特的教育功能，可以引導(dǎo)幼兒親近自然、了解自然，并拉近幼兒與自然的距離，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。文章探討了在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用自然材料的價(jià)值，并根據(jù)教師可以開(kāi)發(fā)利用的自然材料，討論如何依據(jù)自然材料設(shè)計(jì)創(chuàng)意十足的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在探索中成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】自然材料；幼兒教育；區(qū)域活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：徐蕾（1992—），女，江蘇省昆山市開(kāi)發(fā)區(qū)碟湖灣幼兒園。

自然材料源于自然環(huán)境，具有易收集、易開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)，并且有著獨(dú)特的教育價(jià)值。在幼兒教育中，教師不僅可以借助自然材料給幼兒提供內(nèi)容更豐富的區(qū)域活動(dòng)，而且可以利用自然材料引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)。幼兒教師在開(kāi)發(fā)與利用自然材料時(shí)，應(yīng)基于3到6歲幼兒的年齡特點(diǎn)，也應(yīng)深入分析各項(xiàng)自然材料的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、教育價(jià)值，并在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)、游戲情況靈活運(yùn)用自然材料，為幼兒提供探索與創(chuàng)造的平臺(tái)。

一、自然材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)提升

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“教育建議”部分指出，教師應(yīng)“提供畫(huà)筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見(jiàn)物品，讓幼兒進(jìn)行畫(huà)、剪、折、粘等美工活動(dòng)”。木塊、石頭、樹(shù)枝等自然材料，具有獨(dú)特的形狀、質(zhì)地，幼兒可以利用這些材料完成搬運(yùn)、搭建、平衡練習(xí)，充分鍛煉肌肉力量，增強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性。而在挑選自然材料時(shí)，幼兒需要認(rèn)真觀察自然材料的顏色、形狀、紋理，這會(huì)讓幼兒感受到自然界的多樣性，還會(huì)讓幼兒的觀察力、分類能力得到提升。

（二）拉近幼兒與自然的距離

自然材料可以引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中探索，讓幼兒通過(guò)自身的觀察、體驗(yàn)了解大自然的規(guī)律與奧秘，理解人與自然的關(guān)系。由此，幼兒會(huì)逐步樹(shù)立熱愛(ài)自然、尊重生命、愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。當(dāng)然，幼兒也會(huì)逐步積累豐富的自然科學(xué)知識(shí)。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維

自然材料具有開(kāi)放性和多樣性，這給幼兒提供了自由探索與改造材料的機(jī)會(huì)。在教師投放自然材料后，幼兒可以依據(jù)個(gè)人興趣靈活組合、改造材料，創(chuàng)造出獨(dú)一無(wú)二的作品［1］。而且自然材料具有獨(dú)特的色彩和形態(tài)，幼兒不僅可以用自然材料完成繪畫(huà)作品，還可以從自然材料出發(fā)進(jìn)行探索。

（四）實(shí)現(xiàn)教育資源整合

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》要求，“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，積極構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，充分利用自然、社會(huì)和文化資源，共同創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境”。在開(kāi)發(fā)與利用自然材料時(shí)，教師可以將家庭、社區(qū)、幼兒園的教育資源整合。具體而言，教師可以和家長(zhǎng)一起收集自然材料、設(shè)計(jì)相關(guān)區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在幼兒園、家里玩自然材料，對(duì)自然、對(duì)世界有更加深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的教育模式不僅可以加強(qiáng)家庭與幼兒園的合作關(guān)系，同時(shí)也能讓家長(zhǎng)更了解幼兒園的教育理念，從而更順利地開(kāi)展家庭教育。教師在利用自然材料設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，也可以和社區(qū)工作人員聯(lián)系，利用幼兒園附近的公園、植物園等場(chǎng)所組織區(qū)域活動(dòng)，拓寬幼兒接觸自然的渠道，構(gòu)建和諧、有趣、開(kāi)放的教育環(huán)境，讓幼兒能夠盡情地玩自然

材料。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中可開(kāi)發(fā)利用的自然材料

在組織幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以開(kāi)發(fā)利用的自然材料種類繁多。在選擇自然材料時(shí)，教師需要先根據(jù)自然材料的特點(diǎn)分類，然后結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)確定數(shù)量適宜的具體材料，并將這些材料投放到指定區(qū)域，利用它們激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和探索欲。

（一）木材

木材具有堅(jiān)固、耐用的特點(diǎn)，且可以被加工成各種形狀、各種尺寸。在組織幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以在構(gòu)建活動(dòng)區(qū)域時(shí)大量使用木材，支持幼兒在自然環(huán)境中參與“搭建小屋”“搭建橋梁”等建構(gòu)類區(qū)域活動(dòng)。教師還可以將木材精細(xì)加工，做成小家具、拼圖、積木等玩具，讓幼兒能夠在角色扮演等區(qū)域活動(dòng)中使用這一自然材料。除此之外，在幼兒園條件允許的情況下，教師可以組織“木工活動(dòng)”，讓幼兒自己動(dòng)手加工木材，充分發(fā)揮想象力利用這一自然材料。

（二）石頭

石頭具有堅(jiān)硬、耐用、形態(tài)各異的特點(diǎn)，且不同種類的石頭的重量和大小有很大差異，教師可以在多種類型、多種內(nèi)容的區(qū)域活動(dòng)中使用不同種類的石頭［2］。一方面，教師可以把石頭當(dāng)成幼兒的玩具，鼓勵(lì)幼兒玩冒險(xiǎn)類區(qū)域活動(dòng)，在戶外尋找各式各樣的石頭，然后進(jìn)行觀察；或者鼓勵(lì)幼兒在自然環(huán)境中玩建構(gòu)類區(qū)域活動(dòng)，利用石頭搭建小山丘、石頭路等；又或者鼓勵(lì)幼兒在石頭上作畫(huà)、用石頭作畫(huà)，使幼兒有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力。另一方面，教師也可以把石頭作為裝飾物擺放在花壇中，或者用石頭分隔不同的活動(dòng)區(qū)域，給活動(dòng)區(qū)域增添自然氣息。

（三）沙子

沙子具有流動(dòng)性，容易被塑造成各種形狀，而且幼兒往往具有豐富的玩沙子經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)幼兒的活動(dòng)區(qū)域時(shí)，教師可以利用沙子開(kāi)發(fā)“沙水區(qū)”，支持幼兒玩挖掘、堆砌、塑形等游戲。

（四）植物

植物是自然界中最常見(jiàn)的事物之一。教師可以將幼兒園內(nèi)的植物引入?yún)^(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察、照顧這些植物，完成澆水、施肥等勞動(dòng)，讓幼兒由此了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識(shí)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)幼兒使用植物的葉片、花朵等材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試在區(qū)域活動(dòng)中使用一些蔬果。蔬果不僅在自然環(huán)境中常見(jiàn)，在生活中也很常見(jiàn)。而且蔬果色彩鮮艷、形狀各異，具有食用價(jià)值與觀賞價(jià)值。在組織幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以利用蔬果組織多種類型的區(qū)域活動(dòng)。首先，教師可以鼓勵(lì)幼兒利用蔬果作畫(huà)，完成美術(shù)類區(qū)域活動(dòng)；其次，教師可以鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察蔬果的形狀和顏色，并在建構(gòu)類區(qū)域活動(dòng)或創(chuàng)意類區(qū)域活動(dòng)中使用自己獲得的蔬果；最后，教師還可以告訴幼兒不同蔬果的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、食用方法，支持幼兒據(jù)此完成科學(xué)類區(qū)域活動(dòng)。

（五）種子與果殼

種子和果殼形狀各異、顏色豐富，且大部分種子、果殼具有一定的硬度與韌性。教師可以根據(jù)種子和果殼組織分類游戲、粘貼畫(huà)創(chuàng)作活動(dòng)，也可以鼓勵(lì)幼兒利用瓜子、豆類、芝麻等種子與果殼完成一些挑戰(zhàn)活動(dòng)。

三、自然材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)與利用

（一）識(shí)別自然材料，分析材料特點(diǎn)

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)自然界的認(rèn)知也較為淺顯，對(duì)自然材料的相關(guān)性質(zhì)更是知之甚少［3］。因此，在組織幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒通過(guò)雙眼認(rèn)真觀察自然材料，通過(guò)雙手感受不同類型自然材料的觸感。在幼兒對(duì)自然材料產(chǎn)生一定認(rèn)知，并對(duì)大自然產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心和探索欲后，教師可以根據(jù)幼兒對(duì)自然材料的理解設(shè)計(jì)不同類型的區(qū)域活動(dòng)。

例如，其次教師帶領(lǐng)幼兒觀察竹林和被砍下來(lái)的竹筒時(shí)，幼兒十分開(kāi)心地說(shuō)：“竹筒中間是空的?！卑l(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)此十分感興趣后，教師提出問(wèn)題：“是的。你們認(rèn)為中間空、外表堅(jiān)硬的竹筒，可以用來(lái)做什么呢？”有幼兒分享自己的想法：“竹筒可以用來(lái)做‘水渠’，為我們建構(gòu)區(qū)的‘城池’引入護(hù)城河水！”還有幼兒提出意見(jiàn)：“我可以用竹筒做筆筒?！绷私庥變簩?duì)竹筒這一自然材料的認(rèn)識(shí)與想法之后，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法使用這一自然材料，確保幼兒有機(jī)會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

除此之外，教師還曾帶領(lǐng)幼兒觀察石板。在觀察過(guò)后，一部分幼兒主動(dòng)玩起了“搭建橋梁”游戲，還有一部分幼兒則嘗試了繪制石板畫(huà)。

而在教師帶領(lǐng)幼兒觀察多種鮮花后，幼兒紛紛感嘆鮮花的美麗，并主動(dòng)提出制作標(biāo)本等要求。教師聽(tīng)了幼兒的意見(jiàn)后，及時(shí)說(shuō)明相關(guān)知識(shí)、提供相關(guān)材料，支持幼兒根據(jù)自己的想法使用自然材料。

（二）巧用問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒充分利用自然材料

在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以巧妙地利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察自然材料，并根據(jù)自己的觀察結(jié)果充分利用自然材料。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，還能培養(yǎng)幼兒的觀察力和實(shí)踐探究能力，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得豐富的游戲體驗(yàn)［4］。

例如，教師在組織幼兒戶外區(qū)域活動(dòng)“叢林大探險(xiǎn)”時(shí)，鼓勵(lì)幼兒組成“探險(xiǎn)小分隊(duì)”，以沙包為“武器”開(kāi)啟游戲活動(dòng)。玩了一段時(shí)間后，幼兒發(fā)現(xiàn)，草坪上沒(méi)有“躲避區(qū)域”，在草坪上的幼兒很容易被沙包擊中，無(wú)法很好地玩游戲。聽(tīng)到幼兒的意見(jiàn)后，教師提出問(wèn)題：“那么我們可以利用草坪上的什么材料搭建‘躲避區(qū)域’呢？”在對(duì)環(huán)境進(jìn)行細(xì)致觀察后，幼兒決定用石頭、樹(shù)枝、沙土等材料，建造一個(gè)躲避攻擊的“堡壘”。在齊心協(xié)力搭建“堡壘”后，幼兒在“叢林大探險(xiǎn)”區(qū)域活動(dòng)中找到了更多樂(lè)趣。

（三）挖掘本地資源，豐富游戲選擇

每個(gè)地區(qū)都有獨(dú)特的自然環(huán)境和自然資源?！队變簣@工作規(guī)程》指出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展適合幼兒的體育活動(dòng)，充分利用日光、空氣、水等自然因素以及本地自然環(huán)境，有計(jì)劃地鍛煉幼兒肌體，增強(qiáng)身體的適應(yīng)和抵抗能力”。幼兒教師應(yīng)在開(kāi)發(fā)自然資源時(shí)，積極挖掘本地資源，使用具有地方特色的自然材料打造有趣的區(qū)域活動(dòng)。在這樣的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒不僅會(huì)感到熟悉、有趣，還會(huì)意識(shí)到家鄉(xiāng)的美好與獨(dú)特，從而逐步增強(qiáng)對(duì)本土文化的認(rèn)同感與自豪感。

（四）靈活投放材料，滿足游戲需求

在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)始終密切關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，并及時(shí)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需求調(diào)整活動(dòng)材料，給幼兒提供更多靈感，同時(shí)激勵(lì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步探究。當(dāng)然，在幼兒遇到困難時(shí)，教師也可以利用適當(dāng)?shù)淖匀徊牧弦龑?dǎo)幼兒進(jìn)行思考，幫助幼兒克服困難并繼續(xù)參與活動(dòng)［5］。

例如，在美工區(qū)組織捏橡皮泥的活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，一些幼兒主動(dòng)使用該區(qū)域的各式模具捏橡皮泥。把橡皮泥弄成多種形狀后，幼兒利用這些橡皮泥搭建了“海底世界”“森林公園”。為了讓幼兒更充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，教師隨即鼓勵(lì)幼兒使用模具加工一些蔬菜和水果，然后使用得到的材料裝飾自己打造的“海底世界”“森林公園”。在教師的提議下，有幼兒把切成片的陽(yáng)桃當(dāng)“海星”，裝飾自己的“海底世界”；也有幼兒用切成條的空心菜裝飾自己的“森林公園”，做出了“草地”。

由此可見(jiàn)，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲情況及時(shí)給他們提供新的材料，讓幼兒可以盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力玩耍。而且這樣做也可以提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，加深幼兒對(duì)自然材料的認(rèn)識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在組織幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析自然材料的類型、特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，帶領(lǐng)幼兒識(shí)別自然材料、引導(dǎo)幼兒充分利用自然材料，為幼兒園區(qū)域活動(dòng)注入新的活力。除此之外，教師還應(yīng)積極挖掘本地資源，并在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的需要靈活調(diào)整活動(dòng)材料，為幼兒打造豐富多彩、展現(xiàn)自然之美的活動(dòng)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］嚴(yán)曉茜.談陶行知思想對(duì)生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)［J］.新課程研究，2023（23）：111-113.

［5］何蕓.自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)優(yōu)化的路徑探索［J］.求知導(dǎo)刊，2023（16）：113-115.