基于新課標理念的小學語文跨學科教學探微

【摘要】新課標背景下，跨學科教學在小學語文教學中發(fā)揮重要的應用價值。文章首先深度研討小學語文跨學科教學的內(nèi)涵與價值；其次立足學科特點、綜合應用、課標要求三個方面，分別分析基于新課標實施的小學語文跨學科教學要點；最后立足跨學科教學內(nèi)容、教學任務、教學成果和教學收獲，列舉多種小學語文跨學科教學的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標理念；小學語文；跨學科教學

作者簡介：劉樹英（1983—），女，山東省聊城市大張家鎮(zhèn)中心小學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！睂嵤┛鐚W科教學是新課標提倡的教學形式，對于學生多元學習能力的發(fā)展具有積極意義。教師需要以新課標理念為指導，積極探究小學語文教學中實施跨學科教學的可行策略，以此優(yōu)化課程建設，促進學生綜合學習能力的發(fā)展。

一、小學語文跨學科教學的內(nèi)涵與價值

（一）小學語文跨學科教學概述

“跨學科教學”是指在教學過程中，教師不僅引導學生運用單科知識與技能解決問題，還將不同學科的知識、技能、方法、思維有機融合，以此實現(xiàn)更為全面、深入的教學。在小學語文教學中，跨學科教學是不可或缺的教學方法?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》將“跨學科學習”作為一大學習任務群，并加以解釋：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領(lǐng)域?！被谛抡n標理念的小學語文跨學科教學具有創(chuàng)造性、實用性、綜合性等特征。

（二）新課標理念下小學語文跨學科教學的價值

1.有助于新課標的落實

跨學科學習不僅是新課標學習任務群的重要組成部分，還是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵路徑。在小學語文教學中深度應用跨學科教學，契合新課標的相關(guān)指導意見，促使新課標理念在實際教學中得以深入落實。

2.有助于語文課程品質(zhì)的優(yōu)化

從課程建設的角度出發(fā)，在小學語文教學中應用跨學科教學，有助于語文課程品質(zhì)的優(yōu)化。首先，跨學科教學能將不同學科中與課時主題相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容加以整合，從而豐富語文課程的內(nèi)容，促使學生積累更多的文化常識和語言經(jīng)驗；其次，跨學科教學能將多種學科的學習思維、學習方式與策略融入語文教學中，為課堂活動環(huán)節(jié)的設計帶來新的思路；最后，學生能基于跨學科教學，獲得豐富的課堂學習體驗。綜合而言，實施跨學科教學能促進小學語文課程品質(zhì)的優(yōu)化，提升課程實施的有效性。

3.有助于學生學習能力的發(fā)展

從學生學習能力發(fā)展的角度來看，組織小學語文跨學科教學活動，能助力學生學習能力、遷移和應用能力以及語文學科能力的發(fā)展。首先，跨學科教學能促使學生掌握運用跨學科要素進行學習的方法，從而發(fā)展學生的學習能力；其次，學生能在生活中有意識地運用多種學科的知識與技能解決實際問題，形成遷移、應用所學知識的能力；最后，在運用多元知識、技能進行創(chuàng)造性語文活動的過程中，學生的語文學科能力將有所發(fā)展。

二、基于新課標實施小學語文跨學科教學的要點

（一）以學科特點作為跨學科教學設計的出發(fā)點

語文學科是一門人文性、基礎性、工具性強的學科。在選擇跨學科教學內(nèi)容與類型時，教師可以將語文學科的特點作為教學依據(jù)，為學生選擇特點相似、存在共通之處的學科，如音樂、美術(shù)、歷史、政治、地理等。上述學科人文性強，與語文學科內(nèi)容存在共通之處，能更好地與語文教學目標、教學主題相銜接。以學科特點作為跨學科教學設計的出發(fā)點，能優(yōu)化課程設計，提升跨學科教學設計與課時內(nèi)容的契合度。

（二）以綜合應用作為跨學科教學實施的落腳點

在新課標理念下的小學語文跨學科教學中，教師需要注意以綜合應用作為跨學科教學實施的落腳點?？鐚W科教學的優(yōu)勢在于教學內(nèi)容更豐富、解決問題的方法更廣泛。學以致用、實踐參與是跨學科教學發(fā)揮優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學中需要重視引導學生綜合應用知識，以此深入落實課時教學目標，充分發(fā)揮跨學科教學的優(yōu)勢。

（三）以課標要求作為跨學科教學評價的基準點

評價是小學語文教學中的關(guān)鍵一環(huán)。在實施跨學科教學評價的過程中，教師需要將新課標要求作為跨學科教學評價的基準點?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》針對跨學科教學提出了具體可行的指導意見。教師在教學評價環(huán)節(jié)將課標要求作為基準點，能確保跨學科教學的客觀性、科學性、合理性，從而更好地促進學生的學習和發(fā)展。

三、基于新課標理念的小學語文跨學科教學策略

（一）結(jié)合語文課時主題，優(yōu)選跨學科教學內(nèi)容

跨學科教學的內(nèi)容是影響教學效果的關(guān)鍵要素。在組織跨學科教學的初期，教師需要結(jié)合課時主題選擇和組織跨學科教學的內(nèi)容。首先，教師可以研讀教材內(nèi)容，了解課時的人文主題和語文要素，明確教學的主要內(nèi)容和重難點［1］。其次，教師可以據(jù)此發(fā)散思維，分析適合本課教學的跨學科教學內(nèi)容。最后，教師可以結(jié)合教學設計意圖，拓展、加工跨學科教學內(nèi)容，將其與課堂教學深度融合。如此，能為課程的深度組織和實施做好準備［2］。

以部編版語文三年級上冊第二單元《古詩三首》的教學為例。本課的教學內(nèi)容包括《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩，展現(xiàn)不同詩人眼中的秋景。教師在研讀課時內(nèi)容后，可以確定“古詩詞”“秋季”“景物描寫”等多元教學方向，并據(jù)此選擇地理學科知識、歷史學科知識、藝術(shù)學科知識作為跨學科教學的輔助，具體如下。

1.地理學科內(nèi)容：湖南長沙岳麓山秋季的氣候特點、自然景觀等。

2.歷史學科內(nèi)容：歷史文化常識，包括秋季在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義、秋季的特色民風民俗等。

3.藝術(shù)學科內(nèi)容：有關(guān)秋季的中國畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)作品，如明代藍瑛的《秋色梧桐圖》、歌舞作品《秋分舞》《秋意濃》等。

在實際教學中，教師可以結(jié)合地理學科的內(nèi)容，引導學生了解秋季的自然景觀，從而理解古詩中的景物描寫；可以通過歷史常識使學生了解“秋”在中華傳統(tǒng)文化中的重要地位，以此幫助學生豐富人文底蘊，增進對古詩內(nèi)涵的理解；可以借助藝術(shù)作品內(nèi)容豐富學生對“秋詩”的審美體驗和感受，從而培養(yǎng)學生對美的觀察能力和鑒賞能力。

（二）遵循課標要求，設計跨學科學習任務

明確課堂教學主題與具體的跨學科教學內(nèi)容后，教師可以遵循課標要求，結(jié)合豐富的教學素材，為學生設計跨學科學習任務?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中的“跨學科學習”主題學習任務群對不同學段學生的跨學科學習形式、活動提出了具體的指導意見。教師在設計教學活動時，可以此為依據(jù)，設計跨學科學習任務群。如此，既符合課標要求，又能引導學生更好地探究學習主題［3］。

以部編版語文四年級上冊第四單元《盤古開天辟地》的教學為例。本課的教學內(nèi)容為經(jīng)典的神話故事。在教學設計環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合四年級學生的能力水平和新課標的相關(guān)指導意見，為學生設計“跨學科學習”主題學習任務群的內(nèi)容，具體如下。

1.閱讀拓展閱讀材料（歷史學科的文化常識、地理學科的景點介紹），了解有關(guān)神話傳說的物質(zhì)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有哪些，列舉并討論其流傳的價值和對中華民族發(fā)展的影響。

2.觀看民間美術(shù)PPT，分析日常生活中存在的與“盤古開天地”相關(guān)的民間藝術(shù)形式，如剪紙、泥塑、刺繡等，并討論這些藝術(shù)形式在傳承傳統(tǒng)文化中的重要作用。

3.結(jié)合自身對《盤古開天辟地》這一故事的理解，創(chuàng)作一篇小故事，并嘗試將其轉(zhuǎn)化為簡單的繪畫或手工藝品，以此表達自己對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

上述主題學習任務群的設計，符合《義務教育語文課程標準（2022年版）》中“嘗試運用科學、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動”的設計意見，有助于學生拓寬文化視野。

（三）成立語文探究小組，展示跨學科教學成果

跨學科教學的內(nèi)容是廣泛而豐富的。在跨學科教學中，教師積極倡導合作學習，能集思廣益，提升學生學習的有效性。對此，教師可以成立語文探究小組，請每個小組合作完成特定的學習任務，展示跨學科學習的成果。首先，教師可以圍繞學生個體的特長和興趣愛好，將學生分為能力發(fā)展均衡、綜合水平相近的小組。其次，教師可以結(jié)合跨學科教學的具體設計，為學生明確探究主題、探究方式以及學習成果的設計要求，以此引導學生合作完成跨學科學習。最后，在學生小組完成探究后，教師可以組織學生進行成果展示，以此驗收學生的學習成果。這種合作式跨學科學習的方式可以促進學生的合作與交流，展示跨學科教學的成果和價值［4］。

以部編版語文五年級上冊第二單元《將相和》的教學為例。教師可以設計小組探究任務和相關(guān)要求，具體內(nèi)容如下。

1.自主閱讀歷史資料，探究《將相和》的歷史背景。

2.繪制一張故事發(fā)展圖。

3.深度閱讀課文，分析課文的人物、情節(jié)和主題思想，并以書面形式記錄感想。

4.小組合作表演課本劇。

在合作探究的過程中，學生既能夠利用歷史學科知識深入了解《將相和》的歷史背景，又能夠利用藝術(shù)實踐活動深化對課文內(nèi)容的感悟。

（四）開展教學評價，評估跨學科教學成果

教師可以依托新課標設計跨學科教學的評價項目、評價標準和評價方式，以此客觀地評價跨學科教學成果。首先，教師可以結(jié)合課時教學目標，設計評價項目。其次，教師可以結(jié)合具體的評價項目和學生的學習水平，細化評價標準。最后，教師需要注重評價方式的多樣性和評價主體的多元性，引導學生對跨學科學習的過程加以反思。學生在自主反思的過程中，能夠明確個人在跨學科學習中的優(yōu)勢和不足，從而做出改進［5］。

以部編版語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》的教學為例。教師可以設計“歷史背景理解能力”“文學分析水平”“跨學科知識應用能力”“學習成果展示表現(xiàn)”等跨學科教學評價項目，并根據(jù)每個評價項目設計評價標準。例如，“文學分析水平”這一評價項目的具體評價標準包括以下幾點。

1.優(yōu)秀標準：學生能立足人物形象、情節(jié)設計、主題思想等文學角度，全面、深入地分析課文的文學價值。

2.良好標準：學生對于課文人物形象、情節(jié)設計、主題思想的分析正確但不夠深入。

3.待提升標準：學生對于課文人物形象、情節(jié)設計、主題思想的分析有誤或無法自主進行分析。

在評價的過程中，教師應組織學生進行自我評價和小組互評，并及時給予學生反饋，為學生下一步的跨學科學習提供指導。通過這樣的評價方式，教師可以全面、客觀地評價學生的跨學科學習成果。

結(jié)語

綜上所述，基于新課標理念的小學語文跨學科教學的實施，對于提升課程品質(zhì)、促進學生發(fā)展具有重要意義。教師需要科學構(gòu)建小學語文跨學科教學活動，積極探究優(yōu)化小學語文跨學科教學的可行路徑，為學生提供更多豐富的跨學科學習體驗。

【參考文獻】

［1］錢進.新課標背景下小學語文跨學科思維能力培養(yǎng)研究［J］.教育文匯，2023（12）：35-38.

［2］陳漢輝.新課標視域下小學語文習作教學策略探究［J］.家長，2023（24）：136-138.

［3］張彩儀.小學語文跨學科教學的“通關(guān)”策略：課標到課堂的角度［J］.語文新讀寫，2023（13）：36-38.

［4］劉珍玉.STEAM理念融入小學語文課堂教學的策略研究［J］.教師，2023（15）：24-26.

［5］肖蕓.新課標下小學語文跨學科學習策略探析［J］.安徽教育科研，2023（1）：19-21.