新課標(biāo)下小學(xué)音樂項(xiàng)目化教學(xué)策略研究

【摘要】音樂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生在美的熏陶下健康快樂地成長(zhǎng)。在新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展逐漸成為教育的主要目的。為了進(jìn)一步發(fā)揮音樂學(xué)科蘊(yùn)含的價(jià)值與作用，教師需要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)模式，采用多樣化教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文章站在小學(xué)音樂教學(xué)的角度，針對(duì)新課標(biāo)背景下小學(xué)音樂項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)教學(xué)；音樂教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳盼時(shí)（1989—），女，江蘇省漣水縣余圩中心小學(xué)。

項(xiàng)目化教學(xué)指以項(xiàng)目為主要組織形式的教學(xué)方法。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中能夠?qū)W習(xí)知識(shí)和技能，提升能力與素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)更加符合當(dāng)前階段小學(xué)生的認(rèn)知水平與發(fā)展規(guī)律，也與音樂學(xué)科的基本特點(diǎn)相契合。小學(xué)階段的學(xué)生尚不具備成熟的抽象思維能力，在看待事物、理解事物時(shí)多傾向于利用具象化的內(nèi)容進(jìn)行輔助。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種在能力導(dǎo)向下的素養(yǎng)學(xué)習(xí)形式，它的重點(diǎn)在于將原本抽象的概念與事物以項(xiàng)目活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，并賦予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生參與其中并積極思考。因此，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)能夠有效提升小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量。

一、項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要作用

（一）有助于激發(fā)課堂的活力

在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性的問題和任務(wù)，組織學(xué)生以小組的形式合作完成任務(wù)；學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力。這種教學(xué)方式重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)。為此，教師可以將情境教學(xué)法、趣味問題等元素融入教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中探索未知，從而助力學(xué)生成長(zhǎng)［1］。

（二）有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“聚焦核心素養(yǎng)，組織課程內(nèi)容”，要求教師以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開創(chuàng)意性音樂實(shí)踐活動(dòng)、真實(shí)音樂情境和音樂賞析活動(dòng)的支持。小學(xué)音樂項(xiàng)目化教學(xué)方法具有鮮明的實(shí)踐性特征，學(xué)生主要通過音樂演唱、演奏、創(chuàng)作、賞析等活動(dòng)學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，了解音樂中蘊(yùn)含的樂理之美與文化之美。在小學(xué)音樂教學(xué)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）有助于拓展小學(xué)音樂教學(xué)改革的思路

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)用為小學(xué)音樂的教學(xué)改革提供了更多新的可能性與思路。它解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中重教學(xué)、輕學(xué)習(xí)的問題，為教師與學(xué)生明確了各自在課堂教學(xué)中的地位與角色。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，通過完成項(xiàng)目任務(wù)、解答問題的方式推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程；教師作為引導(dǎo)者，在學(xué)生遭遇困難時(shí)適時(shí)提供幫助，使教學(xué)計(jì)劃按照預(yù)期進(jìn)行。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

項(xiàng)目化教學(xué)既重視獨(dú)立思考，又強(qiáng)調(diào)集體合作。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師作為引導(dǎo)者，輔助各學(xué)習(xí)小組通過自主探究式學(xué)習(xí)解決問題；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分工合作，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，親歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程。學(xué)生在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）堅(jiān)持學(xué)生主體原則，選擇項(xiàng)目主題

項(xiàng)目化教學(xué)是圍繞特定項(xiàng)目開展教學(xué)活動(dòng)的方法，其中所有的項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)都緊密圍繞項(xiàng)目主題進(jìn)行。教師在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)前，需要確定項(xiàng)目主題。項(xiàng)目主題必須契合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。為踐行新課標(biāo)要求，構(gòu)建“重視學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)興趣和熱情”的教學(xué)模式，教師可以從教學(xué)內(nèi)容入手，遵循學(xué)生主體的原則選擇項(xiàng)目主題，讓“樂趣”浸潤(rùn)項(xiàng)目化教學(xué)的全過程，激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目化教學(xué)的熱情，保證項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量。

以蘇少版音樂（簡(jiǎn)譜）三年級(jí)下冊(cè)第一單元《春天來了》的教學(xué)為例。首先，教師可以分析教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)附點(diǎn)四分音符、頓音的演唱技巧及用和聲效果演唱歌曲《春天來了》的技巧。由此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定項(xiàng)目基本框架“學(xué)習(xí)歌曲《春天來了》的演唱技巧”。其次，教師可以分析新課標(biāo)要求，填充項(xiàng)目框架。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在第二學(xué)段（3～5年級(jí)）培養(yǎng)學(xué)生自信、自然地參與歌曲演唱、音樂游戲、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)的能力，讓學(xué)生始終對(duì)音樂保持好奇心和探究欲，關(guān)注社會(huì)生活和社會(huì)文化中的音樂現(xiàn)象。為此，教師可以從四季與音樂的內(nèi)在聯(lián)系入手，設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題“讓我們一起聽聽春的聲音”，引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌聲，聯(lián)想春季到來、萬(wàn)物復(fù)蘇的場(chǎng)景，欣賞歌曲之美，學(xué)習(xí)如何用真情演唱歌曲，營(yíng)造春天到來的氛圍。最后，教師可以遵循趣味性原則優(yōu)化項(xiàng)目主題。教師可以分析學(xué)生的情況：小學(xué)生年齡較小，難以理解抽象事物，難以理解“春的聲音”背后隱含的情感。為激發(fā)學(xué)生的探究熱情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以融合學(xué)生喜愛的游戲元素開展項(xiàng)目活動(dòng)“在歌聲中尋找春天”，引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，尋找歌曲中預(yù)示“春天來了”的聲音，增強(qiáng)項(xiàng)目的趣味性，為后續(xù)的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）有序拆解學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)梯度任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目化教學(xué)模式的主要內(nèi)容。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能夠?qū)W習(xí)音樂知識(shí)、鍛煉音樂技能。過于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目任務(wù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生完成任務(wù)的過程缺乏探究性，難以滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，而難度過高的項(xiàng)目任務(wù)則會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的阻力。為保證項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量，教師需要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律入手，按照項(xiàng)目計(jì)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，并將項(xiàng)目任務(wù)拆分為多個(gè)子任務(wù)，由易到難構(gòu)建契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的任務(wù)鏈條，從而引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)完成任務(wù)的過程中深入了解音樂知識(shí)［3］。

以蘇少版音樂（簡(jiǎn)譜）三年級(jí)上冊(cè)第四單元《八月桂花遍地開》《打棗》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)“準(zhǔn)確掌握歌曲的旋律與節(jié)奏特征，理解歌曲的主題思想，用歌聲表達(dá)對(duì)祖國(guó)與家鄉(xiāng)的祝福、贊美之情”的項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)，并組織學(xué)生開展“打起鑼鼓，跳起來”的項(xiàng)目活動(dòng)，要求學(xué)生扮演歷史人物，用敲鑼打鼓和跳秧歌舞的方式表達(dá)人們歡慶勝利的喜悅心情。教師可以結(jié)合項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。任務(wù)一：動(dòng)手制作打擊樂器，學(xué)習(xí)打擊樂器的配樂技巧，為歌曲伴奏；任務(wù)二：觀看視頻，學(xué)習(xí)秧歌舞的技法，體會(huì)秧歌舞的舞步與身體扭動(dòng)的特點(diǎn)；任務(wù)三：“唱跳打”結(jié)合，重現(xiàn)歌曲描述的喜悅時(shí)刻。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情拆分任務(wù)，構(gòu)筑鏈條式項(xiàng)目任務(wù)。例如，教師可以將任務(wù)一分解為“了解打擊樂器的音色特點(diǎn)”“動(dòng)手制作打擊樂器”“學(xué)習(xí)打擊樂器的使用技巧”三部分，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握打擊樂器的用法，為學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)做準(zhǔn)備。又如，教師可以根據(jù)舞蹈學(xué)習(xí)的過程將任務(wù)二分解為“了解秧歌舞的特點(diǎn)”“學(xué)練秧歌舞的舞步和肢體韻律”“配合歌曲起舞”三部分，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）啟發(fā)問題驅(qū)動(dòng)思考，促進(jìn)探究發(fā)生

項(xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生參與項(xiàng)目任務(wù)的深度將會(huì)直接影響項(xiàng)目化教學(xué)模式的質(zhì)量。為落實(shí)新課標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解決問題的過程中深入理解音樂知識(shí)［4］。

以蘇少版音樂（簡(jiǎn)譜）三年級(jí)上冊(cè)第二單元《微笑波爾卡》的教學(xué)為例。本課主要學(xué)習(xí)波爾卡樂曲的特點(diǎn)、《微笑波爾卡》的段落結(jié)構(gòu)、手風(fēng)琴的音色特點(diǎn)和演奏技巧。教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)：任務(wù)一，反復(fù)聆聽《微笑波爾卡》，了解這一樂曲的特點(diǎn)，感受其中的節(jié)拍與情緒，并將其用動(dòng)作、表情表現(xiàn)出來；任務(wù)二，了解《微笑波爾卡》的段落結(jié)構(gòu)，并將其以集體舞的形式呈現(xiàn)出來；任務(wù)三，認(rèn)識(shí)手風(fēng)琴，并跟著音樂模仿手風(fēng)琴的動(dòng)作。為保證項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量，教師可以聯(lián)系項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題。例如，教師可以聯(lián)系任務(wù)一設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題：“你認(rèn)為《微笑波爾卡》樂曲適合用在哪些場(chǎng)合？請(qǐng)說明原因?！庇秩纾處熆梢月?lián)系任務(wù)二設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真欣賞《微笑波爾卡》，找出多次重復(fù)的樂段，數(shù)一數(shù)一共重復(fù)了幾次，不同樂段的音樂可以以什么樣的方式來表現(xiàn)？”再如，教師可以聯(lián)系任務(wù)三設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題：“你認(rèn)為哪一種樂器的音色更契合這一音樂和舞蹈動(dòng)作？”

（四）小組合作解決問題，培養(yǎng)協(xié)作能力

良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本能力，也是新課標(biāo)的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一，它對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。為踐行新課標(biāo)要求，教師在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，使學(xué)生以合作的形式完成項(xiàng)目任務(wù)，并在這個(gè)過程中獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)與能力。

以蘇少版音樂（簡(jiǎn)譜）三年級(jí)下冊(cè)第八單元《小星星變奏曲（選段）》的教學(xué)為例。教師可以采用項(xiàng)目化教學(xué)模式開展教學(xué)，鍛煉學(xué)生的合作能力?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目“小小音樂家”，要求學(xué)生對(duì)比賞析《小星星》與《小星星變奏曲》，學(xué)習(xí)裝飾變奏、曲調(diào)變奏、音型變奏等變奏手法，探索變奏旋律與主題旋律的區(qū)別。此外，教師還可以組織音樂變奏創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與音樂變奏創(chuàng)作。為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師在項(xiàng)目開始前可以遵循“強(qiáng)強(qiáng)互競(jìng)，弱弱互助”的原則劃分學(xué)習(xí)小組。一方面，教師可以將音樂基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)作能力較強(qiáng)的學(xué)生分為同一小組，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主學(xué)習(xí)變奏手法，在流行歌曲、民俗歌曲、傳統(tǒng)歌曲的范圍內(nèi)自選歌曲創(chuàng)作變奏曲；另一方面，教師可以將音樂基礎(chǔ)較差、自主創(chuàng)作能力較弱的學(xué)生分為同一小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析《小星星》和《小星星變奏曲》的特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解變奏旋律和主題旋律的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生以《小星星》為基礎(chǔ)合作創(chuàng)作音樂變奏曲，分享創(chuàng)作靈感。如此，學(xué)生能夠在合作探究中突破創(chuàng)作難點(diǎn)，發(fā)展協(xié)作能力。

（五）直觀展示項(xiàng)目成果，助力反思成長(zhǎng)

新課標(biāo)重視評(píng)價(jià)，提出要構(gòu)建體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)機(jī)制。為此，教師可以從項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)出發(fā)，將成果展示環(huán)節(jié)納入項(xiàng)目化教學(xué)模式之中，在展示項(xiàng)目成果的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)實(shí)踐成果，分析實(shí)踐中存在的問題，探索實(shí)踐成果的優(yōu)化方案，讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)［5］。

以蘇少版音樂（簡(jiǎn)譜）三年級(jí)上冊(cè)第七單元《映山紅》《司馬光砸缸》的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組合唱項(xiàng)目，要求學(xué)生圍繞歌曲《映山紅》《司馬光砸缸》進(jìn)行合唱練習(xí)，并融入自己對(duì)歌曲情感內(nèi)涵的理解。首先，教師可以組織各小組依次上臺(tái)合唱歌曲，展示練習(xí)成果。教師與其他學(xué)生可以作為評(píng)委，從歌曲情感理解、情感氛圍營(yíng)造、節(jié)奏快慢、發(fā)音準(zhǔn)確性、聲音協(xié)調(diào)性等多個(gè)角度出發(fā)評(píng)價(jià)合唱質(zhì)量。其次，教師可以用攝影設(shè)備記錄各小組的合唱訓(xùn)練成果，并利用多媒體設(shè)備播放各小組的合唱視頻，引導(dǎo)各小組自評(píng)合唱訓(xùn)練成果。例如，某小組提出，本組合唱聲音中未能體現(xiàn)歡快、活潑的情緒，并向教師求助。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)其他小組幫助該小組。最后，教師可以提問學(xué)生：“《司馬光砸缸》屬于敘事類歌曲，其不同段落的情感主題是否一致？情感變化具有怎樣的特點(diǎn)？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，可以回顧歌曲內(nèi)容，重新賞析歌曲，體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的與朋友玩耍的歡快，朋友不慎落入水缸后的慌亂、焦急，砸缸后救出朋友的欣喜之情，從而提升審美感知能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂是具有育人價(jià)值的藝術(shù)形式，它能夠凈化、豐富人的精神世界。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化教學(xué)的重要價(jià)值與作用，并將其靈活運(yùn)用至教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂，感知音樂的魅力。

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