基于大數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學教學評價研究

【摘要】在新高考的背景下，高中數(shù)學教育面臨轉(zhuǎn)型與升級的需求，教學評價作為提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重要性愈發(fā)凸顯。文章從學生的發(fā)展需求出發(fā)，分析當前高中數(shù)學教學評價存在的問題，提出利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)實現(xiàn)教學評價精準化、個性化與全面化的措施，希望通過構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價體系幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學問題，優(yōu)化教學策略，最終實現(xiàn)高中數(shù)學教學質(zhì)量與學生數(shù)學核心素養(yǎng)的雙重提升。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)分析；高中數(shù)學；教學評價

作者簡介：蔣徽振（1968—），男，廣西壯族自治區(qū)博白縣教育局教研室。

新高考改革明確提出要“深化考試內(nèi)容改革，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力”。這一要求強調(diào)對學生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對高中數(shù)學評價改革提出了新的挑戰(zhàn)。當前，高中數(shù)學教學評價仍然存在過于看重考試成績，忽視學生在學習過程中的表現(xiàn)，以及評價方式單一且反饋不及時等問題。因此，探索基于大數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學教學評價方法至關(guān)重要。

一、基于大數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學教學評價的意義

在當今教育信息化的浪潮下，大數(shù)據(jù)分析作為一種新興的技術(shù)手段，正逐步滲透教育的各個領(lǐng)域，為教學評價提供了新的視角和方法。在高中數(shù)學教學中，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)在教學評價環(huán)節(jié)的應用更展現(xiàn)出了其獨特的價值和意義［1］。

基于大數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學教學評價能夠精準診斷教學癥結(jié)。傳統(tǒng)的教學評價往往依賴于教師的經(jīng)驗和學生的反饋，這種方式帶有一定的主觀性和片面性。大數(shù)據(jù)分析則能夠通過對學生學習數(shù)據(jù)的全面、客觀分析，精確識別學生在學習過程中的難點和誤區(qū)，這不僅能夠幫助教師更加準確地了解學生的學習狀況，還能夠為教師提供有針對性的教學策略調(diào)整建議，從而更加有效地解決教學中的問題。

基于大數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學教學評價有助于落實因材施教的教學理念。每個學生都有獨特的學習風格和不同的學習基礎(chǔ)，一刀切的教學方式往往無法滿足所有學生的需求。而通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以更加深入地了解每個學生的個體差異，包括他們的學習習慣、興趣偏好、能力水平等，從而方便教師為每個

學生定制合適的學習路徑和教學策略，真正實現(xiàn)因材施教。

二、基t8pX+WCE70DPrgLWQjdjjcYef2wfMFkmOyucGI6aRa4=于大數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學教學評價原則

在運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)開展高中數(shù)學教學評價時，教師需要遵循一系列明確的原則，以確保評價的準確性和有效性。

（一）客觀性原則

客觀性是評價體系的基石。在基于大數(shù)據(jù)分析進行教學評價時，教師必須確保數(shù)據(jù)分析過程不受主觀意識的影響，確保從數(shù)據(jù)的收集、處理到分析的每一個步驟都嚴格遵循科學的方法論，以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)進行評價。只有這樣，教師才能獲得真實、可靠的評價結(jié)果，才能為教學實踐提供有價值的反饋。

（二）全面性原則

教學評價不應該只關(guān)注學生的成績，而應該從多維度考量，特別關(guān)注學生核心素養(yǎng)的相應表現(xiàn)。在基于大數(shù)據(jù)分析進行教學評價時，教師需要將學生的成績、學習態(tài)度、課堂參與度、作業(yè)完成情況等方面的數(shù)據(jù)綜合起來，全面考核和評價學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，幫助學生制訂更具針對性的改進策略。

（三）時效性原則

數(shù)據(jù)的時效性是確保評價效果的關(guān)鍵。在基于大數(shù)據(jù)分析進行教學評價時，教師需要及時收集并分析數(shù)據(jù)，確保評價結(jié)果能夠及時反饋到教學實踐中。數(shù)據(jù)的收集和分析應該是一個持續(xù)的過程，而不是一次性的任務。通過實時或近乎實時的數(shù)據(jù)分析，教師才能夠及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程，確保教學效果的持續(xù)提升。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學教學評價措施

（一）構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價體系

基于大數(shù)據(jù)分析構(gòu)建教學評價體系，首先需要有完善的數(shù)據(jù)收集機制，能夠全面收集學生在學習過程中的各種數(shù)據(jù)，如課堂參與度、作業(yè)完成情況、測試成績、學習路徑選擇等。這些數(shù)據(jù)通過專門的數(shù)據(jù)處理平臺進行分析，提取出有價值的信息和模式，為教師提供關(guān)于學生學習效果、學習難點、興趣偏好等方面的分析結(jié)果［2］。

以“集合的概念”這部分內(nèi)容的教學為例。教師可以從以下幾個方面構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的教學評價體系。

（1）收集課前預習數(shù)據(jù)。通過在線預習平臺收集學生預習“集合的概念”的學習時長、視頻觀看次數(shù)、答題正確率等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師了解學生的預習情況，識別學生在理解集合概念時可能存在的困難點。

（2）分析課堂互動數(shù)據(jù)。利用課堂互動系統(tǒng)記錄學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、回答質(zhì)量、小組討論參與度等指標。通過大數(shù)據(jù)分析，教師可以發(fā)現(xiàn)哪些學生在課堂上更為活躍，哪些學生對集合概念的理解存在偏差，從而有針對性地調(diào)整教學節(jié)奏和重點講解內(nèi)容。

（3）作業(yè)與測試反饋。借助智能批改系統(tǒng)對學生的作業(yè)進行自動批改，并收集學生的答題時間、錯誤類型、解題思路等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅能夠反映學生對集合概念的掌握程度，還能揭示學生在解題過程中存在的普遍問題和個別差異。教師可以根據(jù)這些反饋，設(shè)計更有針對性的訓練和輔導方案。

（4）個性化學習路徑推薦?；趯W生在學習“集合的概念”時的多維度數(shù)據(jù)，利用機器學習算法為學生推薦個性化的學習路徑和資源。例如，對于理解集合概念有困難的學生，教師可以推薦更多的基礎(chǔ)知識講解視頻和練習題；而對于已經(jīng)掌握基本概念的學生，教師則可以推薦更高層次的拓展資料和思考題。

通過構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)分析的教學評價體系，教師能夠更加精準地把握學生的學習狀況和需求，為每個學生提供量身定制的教學策略。這不僅有助于提升教學效果，還有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維，為其未來的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）開展定期數(shù)據(jù)反饋會議

定期數(shù)據(jù)反饋會議是一個結(jié)構(gòu)化的交流平臺，旨在定期收集和分析學生學習過程中的各項數(shù)據(jù)，進而評估教學效果，并指導教師調(diào)整教學策略。在會議中，教師應圍繞學生的學習表現(xiàn)、常見錯誤、學習進度等方面展開深入討論。通過集體智慧的碰撞，教師可以共同探索出更有效的教學方法，以提升學生的學習效果［3］。

以“等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)”這部分內(nèi)容的教學為例?；谶@部分內(nèi)容開展定期數(shù)據(jù)反饋會議有以下幾個步驟。

（1）收集與整理數(shù)據(jù)。在會議開始前，教師應觀察、了解和記錄學生在課堂上的態(tài)度和表現(xiàn)，收集他們的作業(yè)、在線測試成績等數(shù)據(jù)，并將其整理成報告，以便在會議中使用。

（2）制訂會議議程。制訂明確的會議議程，確保所有與“等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)”教學相關(guān)的問題都能得到充分的討論，討論內(nèi)容包括學生的整體表現(xiàn)分析、常見錯題類型探討、教學策略調(diào)整建議等。

（3）集體討論與策略制訂。在會議上，教師應就收集到的數(shù)據(jù)進行深入討論，探討如何解決學生在理解等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)時遇到的困難?；谶@些分析，教師可以共同制訂針對性的教學策略，如增加相關(guān)練習題的講解、調(diào)整課堂互動方式等。

（4）制訂行動計劃與設(shè)立跟蹤機制。會議結(jié)束后，教師應制訂具體的行動計劃，明確如何在教學實踐中應用會議上的討論結(jié)果；同時，設(shè)立跟蹤機制，確保這些策略得到有效執(zhí)行，并收集數(shù)據(jù)以評估其效果。

通過組織定期數(shù)據(jù)反饋會議，教師可以更加緊密地合作，共同為提升教學效果而努力。這種凝聚集體智慧和團隊協(xié)作的方式不僅有助于教師個人教學能力的提升，還能夠為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（三）強化師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓

強化師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓，目的在于提升教師和學生的數(shù)據(jù)分析能力，使他們能夠更好地利用數(shù)據(jù)來指導教學實踐和學習過程。數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓可以幫助教師提升收集和分析學生學習數(shù)據(jù)的能力，從而更科學地評價教學效果，制定個性化的教學策略［4］。

以“函數(shù)的概念及其表示”這部分內(nèi)容的教學為例，師生可從以下幾個方面提升自身的數(shù)據(jù)意識。

（1）教師培訓。教師可通過參加數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等相關(guān)的技能培訓，來提升自身處理和分析學習數(shù)據(jù)的能力。例如，教師可以學習如何利用Excel、Python等工具來整理和分析學生的作業(yè)成績、課堂參與度等數(shù)據(jù)，從而更準確地把握學生對于函數(shù)概念的掌握程度。

（2）學生培訓。教師可通過在課堂上設(shè)置數(shù)據(jù)分析和解讀的環(huán)節(jié)，引導學生學會運用數(shù)據(jù)來分析和評估自己的學習效果。例如，在“函數(shù)的概念及其表示”的學習中，學生可以收集和統(tǒng)計自己解答不同函數(shù)類型題目的答題時間及正確率，通過分析數(shù)據(jù)找到自己的知識薄弱點，并有針對性地加強練習，彌補不足。

（3）實踐應用。師生應有意識地在實際教學和學習過程中應用數(shù)據(jù)分析的方式來輔助教學和學習。教師可以基于學生的學習數(shù)據(jù)來調(diào)整教學策略，如針對學生在函數(shù)表示方法上的常見錯誤設(shè)計專項練習。而學生可以基于自己的學習數(shù)據(jù)來制訂適合自己的學習計劃，如增加繪制函數(shù)圖像的練習時間。

強化師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓，能夠使教師和學生更好地適應大數(shù)據(jù)時代的教學和學習需求。數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓不僅有助于提升教師的教學評價能力，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提升數(shù)學核心素養(yǎng)，為未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)［5］。

結(jié)語

綜上所述，本文探討了基于大數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學教學評價體系的建設(shè)，提出了構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價體系、開展定期數(shù)據(jù)反饋會議以及強化師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓等具體措施。從實踐的角度來看，這些措施的實施有助于精準診斷教學癥結(jié)和落實因材施教的教學理念，從而有效提高高中數(shù)學教學質(zhì)量和學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。未來，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展和教育信息化的深入推進，教師更應該在以生為本的基礎(chǔ)上，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與高中數(shù)學教學全面、深度融合，使其發(fā)揮更大的作用。

【參考文獻】

［1］佘志煒.基于大數(shù)據(jù)分析提高高三數(shù)學復習有效性的實踐研究［J］.數(shù)理化解題研究，2023（9）：5-7.

［2］薛艷，王拓.大數(shù)據(jù)分析的線上線下混合教學效果評估［J］.信息技術(shù)，2021（8）：70-74，80.

［3］楊博.智慧課堂背景下高中數(shù)學精準教學的探索［J］.基礎(chǔ)教育研究，2020（15）：44-45.

［4］朱婭.基于大數(shù)據(jù)分析的教師培訓質(zhì)量評估探索［J］.課程教育研究，2019（31）：178-179.

［5］陳慧賢，韋博，高興榮.基于大數(shù)據(jù)分析構(gòu)建彈性課堂教學實施計劃研究［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（24）：169-172.