高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式新探\t

【摘要】閱讀和寫作是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師應(yīng)將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，以讀促寫；在寫作中領(lǐng)悟閱讀的重要性，寫中有讀。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到全面提升。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；寫作教學(xué)；高中英語

作者簡介：程建紅（1982—），女，江蘇省無錫市立人高級中學(xué)。

讀寫結(jié)合是指將閱讀與寫作結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀英語文章不斷積累詞匯，將所學(xué)語法、句型等知識運用到寫作中，同時了解各種文體的寫作方式與風(fēng)格，從而提升寫作水平與閱讀能力的教學(xué)方式。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀理解能力、文本分析能力、寫作能力、總結(jié)歸納能力等綜合能力能夠得到顯著提升［1］。

一、讀中積累，靈活運用知識

大多數(shù)學(xué)生存在詞匯儲備量不足的問題，以至于在寫作時只能用一些低階詞匯來表達(dá)自己的所思所想，甚至有時無法準(zhǔn)確表達(dá)出自己的思想感情，大大降低了寫作的質(zhì)量。為解決這一問題，學(xué)生需要在閱讀中不斷積累詞匯，增加自己的詞匯儲備量，并將其運用到寫作中，從而實現(xiàn)寫作水平和寫作質(zhì)量的提高［2］。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1“Back to school”的教學(xué)為例。教學(xué)時，教師可先讓學(xué)生自行閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中將自己不認(rèn)識的單詞、詞組、諺語等標(biāo)注出來，并將其摘抄到自己的詞匯積累本上。比如，學(xué)生在閱讀Reading板塊的語篇時，看到“A journey of a thousand miles begins with a single step.”這一句經(jīng)典諺語時，可以用波浪線、橫線或熒光筆對其作出鮮明的標(biāo)注，并將這一句諺語摘抄到積累本中，以便于日后的記憶和復(fù)習(xí)。

此外，學(xué)生還可以在積累本中用不同顏色的筆進(jìn)行批注。比如，學(xué)生可以用紅筆將語篇中應(yīng)用頻率最高的詞組、句型等標(biāo)注出來，方便日后重點復(fù)習(xí)和記憶。這種方法能有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。教師還需要著重講解文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵短語，如bring sth to sb、be different from、can't wait to do、lead to、take advantage of、take an active part in、do one's best、remind sb of sth等。通過教師的講解，學(xué)生能夠掌握這些短語的正確用法，并將它們運用到實際寫作中。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注短語的不同形式。比如，bring sth to sb和bring sb sth雖然表現(xiàn)的形式不同，但都具有給某人帶來某物的意思。教師還可以對同義詞進(jìn)行拓展。比如，difficult、hard、tough、arduous意思相近，都有表示“困難的”的意思，但在困難程度上有細(xì)微的差別。通過了解短語的不同形式以及同義詞，學(xué)生能夠?qū)W會在寫作中運用豐富的詞匯和不同形式的短語來提高寫作質(zhì)量和表達(dá)效果。

為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師可以在教學(xué)結(jié)束后布置一項與單元主題對應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生將在此單元中學(xué)習(xí)到的知識運用到寫作中。在寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生嘗試在具有多種表現(xiàn)形式的短語附近標(biāo)注出其所有的形式，在具有同義詞的詞匯附近標(biāo)注出其所有的同義詞。這樣不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還能夠鍛煉學(xué)生的語言運用能力。

學(xué)生在閱讀中積累，在寫作中靈活運用。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，還有利于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯儲備量，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及學(xué)以致用能力，從而達(dá)到提高寫作質(zhì)量的效果［3］。

二、讀中分析，習(xí)得語法結(jié)構(gòu)

學(xué)生在寫作時，常常會出現(xiàn)語法使用錯誤的情況。這就要求學(xué)生在閱讀中著重關(guān)注與分析優(yōu)質(zhì)文章中語法的使用規(guī)則，并將其牢牢掌握，運用到自己的寫作中，實現(xiàn)寫作質(zhì)量的提高［4］。

以譯林版高中英語選擇性必修第三冊Uint 1

“Wish you were here”的教學(xué)為例。這一單元以旅游為主題，深入探討了旅游的好處與弊端。教師可以讓學(xué)生在閱讀單元中的語篇時重點標(biāo)注以下幾句話，幫助學(xué)生牢牢掌握非限制性定語從句的語法結(jié)構(gòu)。

“More nature-centred tourist attractions， where man and nature live in harmony， can be greatly impacted or even destroyed by the flood of tourists.”。在這句話中，“where man and nature live in harmony”作為非限制性定語從句，是對“nature-centred tourist attractions”的補充說明。學(xué)生通過分析句子結(jié)構(gòu)可以了解到，非限制性定語從句由關(guān)系代詞which、who、whom、whose或關(guān)系副詞when、whose等引導(dǎo)，且用逗號與主句隔開。

“Local festivals and customs， which may have deep meaning in a particular culture， can simply become entertainment for tourists.”。在這句話中，“which”修飾的是“l(fā)ocal festivals and customs”，突出了這些節(jié)日和習(xí)俗在特定文化中的深遠(yuǎn)意義。通過以上例子，學(xué)生能夠更全面地認(rèn)識到先行詞可以是單個名詞、名詞性短語，還可以是整個句子中的某一部分。這種結(jié)構(gòu)不僅豐富了句子的信息量，還體現(xiàn)了英語表達(dá)的靈活性。

為了加深學(xué)生的理解，教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀文章，找出文章中所有的非限制性定語從句，以此加深學(xué)生對非限制性定語從句的印象。同時，教師可以布置有關(guān)非限制性定語從句的練習(xí)題。比如，教師可以讓學(xué)生將“My favourite place to visit is a little village near Shanghai.”“My grandma was born there.”這兩個簡單句合并為一個含有非限制性定語從句的復(fù)合句，以此來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

此外，教師還可以讓學(xué)生隨意挑選一個自己喜愛的地點，要求他們必須使用非限制性定語從句來描述這個地點。比如，在描述公園時，學(xué)生可以這樣表達(dá)：“I like to be in the park，where the scenery is beautiful all year round.”。通過這種方式，教師不僅能夠檢測學(xué)生是否真正地掌握了非限制性定語從句的用法，還能夠促使學(xué)生實現(xiàn)由讀至寫的遷移，落實讀寫結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生著重分析優(yōu)質(zhì)文章中使用的語法、句型，能夠幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力，掌握更多語法知識，使寫作更為準(zhǔn)確、表達(dá)更為流暢［5］。

三、讀中歸納，了解多元題材

高中英語寫作常常包括書信類型的寫作，如道歉信、求助信、感謝信、申請信、投訴信等，也包括介紹節(jié)日習(xí)俗和自然風(fēng)景的題型，還包括故事續(xù)寫類的題型。這需要學(xué)生閱讀各種題材的語篇，在閱讀中進(jìn)行歸納總結(jié)，深度掌握不同文體和文本語言風(fēng)格之間的密切關(guān)系，從而實現(xiàn)寫作水平的提高［6］。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3“Festivals and customs”中Project板塊的教學(xué)為例。教師可先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，再詳細(xì)講解該板塊的內(nèi)容，如關(guān)于元宵節(jié)和元宵節(jié)活動的表達(dá)等。學(xué)生需要將其中的重點知識記錄到積累本中。比如，“carry or hang up paper lanterns，and solve riddles written on them”“eat rice balls”“enjoy a family get-together”等。教師還可以讓學(xué)生摘抄其他介紹傳統(tǒng)節(jié)日的范文，如春節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等，讓學(xué)生閱讀并按照以上學(xué)習(xí)方式對其中的重點知識進(jìn)行摘抄和記憶。

另外，教師可以讓學(xué)生閱讀Integrated skills板塊的內(nèi)容，將其中凸顯傳統(tǒng)節(jié)日重要性的表達(dá)重點標(biāo)注出來。如“Traditional festival teach us a lot about our nation's history.”“Traditional festivals are a source of national pride and help shape our national identity.”等。學(xué)生需要有選擇性地摘抄與積累。在學(xué)生完成這一任務(wù)后，教師需要布置以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的寫作任務(wù)，要求學(xué)生將積累的詞組、句型、詞匯等運用到寫作中，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷和情感體驗，融入真情實感，寫出具有個性化色彩、可讀性強(qiáng)的文章。

學(xué)生閱讀多種題材的語篇，在閱讀中歸納積累知識，不僅能夠豐富語言表達(dá)方式，培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力與隨機(jī)應(yīng)變能力，提高寫作質(zhì)量［7］，還能夠更深入地理解中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，提升文化自信與文化認(rèn)同感。

四、讀中模擬，實現(xiàn)讀寫遷移

在高中英語讀寫結(jié)合模式中，讀中模擬是一種典型的寫作訓(xùn)練方式。模擬寫作不僅能加深學(xué)生對文本架構(gòu)的理解，還能夠鍛煉學(xué)生搭建文章整體框架的能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)讀寫遷移，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維［8］。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1“Back to school”的Extended reading板塊為例。教師可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀該板塊的語篇，概括語篇每一個段落的核心內(nèi)容，并以小組合作的形式，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語篇的框架和思路，明確語篇分別是從以下幾個角度對英國校園生活進(jìn)行描寫的—school timetable、subjects、1698efdc6e220afa87d4a59be45bd806class size、class discussion、homework、school lunch、clubs。這一過程不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，還能鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維更具邏輯性。

在學(xué)生充分了解并掌握語篇框架后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，以中國的學(xué)校生活為背景，模仿語篇中運用的句式結(jié)構(gòu)，描述中國的學(xué)校生活。比如，學(xué)生可以“school timetable”為主題，仿照語篇的句式結(jié)構(gòu)，詳細(xì)介紹中國學(xué)校的作息時間，如“The Chinese school day commonly begins around 7 a.m. and ends around 10 p.m.”等。

通過這樣的模擬寫作訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠在腦海中構(gòu)建關(guān)于這類題材的文章框架范式，還能積累適用于這類題材的多種句型和高階詞匯。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上融入自己的思想感情，表達(dá)自己的獨特觀點與情感體驗，實現(xiàn)精神、思想、主題層面的深化以及語言風(fēng)格的個性化，從而不斷提高寫作質(zhì)量。

五、讀后反思，優(yōu)化寫作技巧

讀后反思一方面是指學(xué)生在閱讀優(yōu)質(zhì)的文章后進(jìn)行總結(jié)歸納，另一方面是指學(xué)生在創(chuàng)作之后對自己的文章進(jìn)行反思。學(xué)生可以將優(yōu)質(zhì)文章中的優(yōu)美語句或高階詞匯摘抄積累下來，運用到寫作中，提升寫作技巧；還可以將自己的文章與優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行對比，找出自身文章的不足之處。此外，學(xué)生還要檢查文章中是否有單詞拼寫錯誤、語法使用錯誤等情況，思考一些語句能否可以用更好的句型進(jìn)行改寫，一些單詞能否用具有相近含義的高階詞匯來替代，以此提高文章的質(zhì)量。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 3“Getting along with others”的教學(xué)為例。教師可以提問：“What is the importance of friendship？”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀這一單元的內(nèi)容找出答案。在學(xué)生找到答案“they may comfort the heart，advise the head and help us achieve the goals we set for ourselves.”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考是否能用更好的句型或者更高階的詞匯來改寫這個句子。教師可讓學(xué)生對其進(jìn)行改寫，并將其摘抄到積累本中，為下一次的寫作積累素材。

接著，教師可以“the importance of friendship”為

主題，組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在寫作中表達(dá)自己對于友誼的看法以及友誼在個人生活中的重要性。教師可要求學(xué)生在完成初稿后，先仔細(xì)閱讀自己的文章，重點檢查文章中是否有單詞拼寫錯誤、語法使用錯誤等問題，并進(jìn)行糾正。在確保文章沒有基礎(chǔ)性錯誤后，教師可鼓勵學(xué)生重新審視文章中的每一句話、每一個詞，試著用更復(fù)雜的句型、更多樣和高階的詞匯進(jìn)行替換，優(yōu)化文章的語言表達(dá)。通過這樣的反思和修改，學(xué)生能夠逐步提升語言表達(dá)的豐富性與準(zhǔn)確性。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己創(chuàng)作的文章與教材中的語篇進(jìn)行對比，從句型運用、思想深度、主題意義、語篇結(jié)構(gòu)、標(biāo)點符號、語法、詞匯、創(chuàng)意等多個角度審視、找出自己文章的不足之處。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生交換閱讀各自的文章，讓學(xué)生互相點評，指出對方文章的不足之處并提出修改建議，同時將自己覺得對方文章中寫得好的地方進(jìn)行圈畫與批注。這樣學(xué)生不僅可以從不同的角度發(fā)現(xiàn)文章存在的問題，

進(jìn)一步豐富寫作技巧，還能夠吸收他人的優(yōu)點并加以運用。

通過讀后反思，學(xué)生不僅能夠優(yōu)化寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維，為英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生提升閱讀理解能力，還有助于學(xué)生豐富寫作技巧，積累寫作經(jīng)驗，提升寫作能力，從而實現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識等核心素養(yǎng)的全面提升。

【參考文獻(xiàn)】

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［6］何愛蓮.基于深度閱讀的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探索［J］.英語教師，2023，23（15）：77-80.

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［8］韓世進(jìn).高中英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)之探究［J］.校園英語，2023（49）：148-150.