小學語文閱讀應用情境化教學的探究

摘" 要：隨著新課程改革的不斷深入，語文教學的理念和方法發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學生為中心，注重學生的主體地位和能動性，倡導情境化、生活化教學。情境化教學法作為提高語文閱讀理解能力的有效途徑，備受重視。文章探討了情境化教學法對小學生語文閱讀理解能力的影響。實證研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學相比，情境化教學法顯著提高了學生的閱讀理解水平。研究結(jié)果表明，情境化教學法能激發(fā)學生的學習動機，增強學習興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從而提升學生語文閱讀理解能力，這對提升小學語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：情境化教學法;語文閱讀理解;小學語文;教學效果

一、情境化教學的理論基礎

（一）構(gòu)筑主義學習理論

構(gòu)筑主義學習理論是情境化教學的重要理論基礎。該理論認為，學習是學習者在特定情境中主動建構(gòu)知識的過程。學習者不是被動接受知識，而是基于已有的經(jīng)驗和背景知識，通過與他人的互動與交流，在一定情境下主動建構(gòu)意義。構(gòu)筑主義學習強調(diào)學習應該發(fā)生在真實情境中，學習與情境是緊密相連的。因此，情境化教學為學生營造真實的學習情境，能夠讓學生在有意義的情境下主動探索、體驗、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，從而獲得深層次的學習體驗，形成對知識的理解和內(nèi)化。

（二）情境認知理論

情境認知理論是構(gòu)筑主義學習理論的一個重要分支，它闡述了情境對認知活動的重要影響。該理論認為，人類的認知活動是情境化的，認知與情境密切相關(guān)，離開特定情境就難以理解認知過程。情境不僅包括物理環(huán)境，還包括社會文化和語言因素等，起著隱性引導和框架作用。個體通過與情境的互動獲取信息和經(jīng)驗，進而構(gòu)建相應的知識和技能。因此，情境化教學能為學生營造真實、豐富的情境，為學生的認知活動提供支持，從而提高語文閱讀理解能力。

二、情境化語文閱讀教學的實施策略

（一）營造生活情境

例如，在教學《黃山奇石》一課時，教師可以營造與學生生活緊密相關(guān)的情境。首先，播放一段黃山奇石視頻，帶領學生欣賞奇石獨特的天然造型，激發(fā)學生的好奇心。其次，教師可以帶領學生在校園內(nèi)尋找樹木、巖石等天然物體，觀察它們的形態(tài)特征，看是否能發(fā)現(xiàn)神似“黃山奇石”的物體。最后，教師還可以組織學生利用廢舊物品制作奇石作品，如用泥塑、樹枝、石頭等手工拼湊而成。在這個創(chuàng)作過程中，學生能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為平凡的物品賦予新的生命，體會大自然的獨特魅力。通過生活化情境的渲染，學生更易投入到課文內(nèi)容中，對文中描述的景物也會有更深刻的理解。

（二）創(chuàng)設問題情境

例如，在教學《樹和喜鵲》一課時，教師可以針對課文內(nèi)容創(chuàng)設開放性問題情境。比如：“課文中描寫喜鵲和樹之間有著怎樣的關(guān)系？這種關(guān)系能給人類帶來哪些啟示？”這個問題情境需要學生深入思考人與自然的和諧相處之道，引導學生從課文內(nèi)容中汲取生態(tài)環(huán)保的智慧。再如，教師可以設置這樣的問題：“如果你是那棵樹，你希望和喜鵲之間是什么樣的關(guān)系？為什么？”這個問題引導學生站在樹的角度思考，體現(xiàn)情境教學的角色轉(zhuǎn)換，有助于學生對文中描寫的樹和喜鵲的關(guān)系有更深刻的認知和理解。創(chuàng)設富有探究性和開放性的問題情境，能激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)主動思維，提高語文閱讀理解能力。

（三）設計互動情境

互動情境注重學生的主體地位，旨在激發(fā)學生的學習興趣，使語文學習不再枯燥乏味，從而達到提高閱讀理解水平的目的。例如，在教學《彩虹》一課時，教師可以組織學生進行小組合作探究，設計互動情境。首先，教師將學生分成若干小組，每組從網(wǎng)絡或圖書館收集有關(guān)“彩虹”的信息和資料，包括科學知識、歷史淵源、藝術(shù)作品等。其次，各小組在課堂上分享彩虹知識，相互補充、探討和交流。在分享環(huán)節(jié)，教師可以引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容，談談自己對彩虹的感受和理解。教師也可以組織學生利用各種藝術(shù)形式表現(xiàn)彩虹的美麗，如繪畫、書法、詩歌朗誦等，營造生動有趣的藝術(shù)氣氛。最后，教師還可以設計角色扮演情節(jié)，讓學生扮演彩虹七種顏色的角色，相互對話、互動。通過這種互動情境的設計，學生不僅對課文內(nèi)容有了更深刻的理解和把握，還提升了合作探究、交流表達的能力，增強了藝術(shù)審美能力。

三、情境化教學對小學語文閱讀的價值

（一）提高閱讀動機和興趣

情境化教學能夠有效提高學生的閱讀動機和興趣。傳統(tǒng)的語文課堂往往單一枯燥，學生缺乏內(nèi)在驅(qū)動力，對閱讀的興趣較低。而情境化教學通過創(chuàng)設生活化情境等形式，將閱讀材料與學生生活經(jīng)歷相結(jié)合，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲。情境化教學強調(diào)師生互動、生生互動，學習是一個合作建構(gòu)的過程。在互動情境中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與、探究和交流，閱讀也不再是個人活動，而是充滿樂趣的社會實踐活動。綜合多種情境因素的刺激和影響，情境化教學自然而然地提高了學生對語文閱讀的興趣和動機。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習慣和策略

情境化教學能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和策略。閱讀習慣和策略是提高閱讀理解水平的重要條件。在情境化教學過程中，教師可以有意識地將閱讀習慣和策略的培養(yǎng)融入具體情境中。情境化教學注重過程性評價，而不是單純的結(jié)果評價。教師可以在閱讀的各個環(huán)節(jié)對學生的表現(xiàn)進行評價和反饋，幫助學生形成良好習慣，掌握高效閱讀策略。長期浸潤在真實情境中，學生自然而然地養(yǎng)成了良好的閱讀品質(zhì)，為今后閱讀學習奠定了堅實基礎。

（三）促進深層次理解和遷移

情境化教學能夠促進學生對語文閱讀材料的深層次理解和遷移運用。語文閱讀理解不應止步于字面理解，更要培養(yǎng)學生的深層次理解和遷移應用能力。情境化教學為此創(chuàng)造了良好條件。情境化教學所創(chuàng)設的真實情境往往是開放性的、綜合性的，為學生提供了知識遷移的機會。學生在一定情境下學習的知識可以遷移到新的情境中加以應用。比如在池塘游覽的情境中，學生學習了環(huán)保知識，在參觀工廠實習時，又可以將這些知識內(nèi)化為具體的環(huán)保行為，實現(xiàn)知識的遷移應用。

四、小學語文閱讀應用情境化教學的建議

（一）注重情境的真實性和多樣性

情境化教學的關(guān)鍵在于創(chuàng)設真實、生動、開放的情境。教師在實施情境化語文閱讀教學時，應注重情境的真實性和多樣性。

首先，情境應該盡可能貼近學生的實際生活，與學生的經(jīng)驗和認知水平相符合。真實情境往往更具親和力，更易引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)內(nèi)在學習動機。比如在閱讀描寫鄉(xiāng)村生活的文章時，教師可以組織學生實地參觀農(nóng)家樂，或觀看相關(guān)紀錄片，讓學生身臨其境地感受鄉(xiāng)村風貌，從而對文本內(nèi)容有更深刻的理解和體會。其次，情境要體現(xiàn)多樣性。教師應該創(chuàng)設多種不同類型的情境，以滿足不同學習內(nèi)容和學生特點的需要。教師可以營造生活情境、問題情境、互動情境、藝術(shù)情境等，并合理靈活地將它們有機融合，營造豐富多彩的綜合情境。不同情境能夠激發(fā)學生不同的感知體驗和思維方式，有利于培養(yǎng)學生多元智能，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。最后，真實情境應該具有一定的開放性和發(fā)展性，能引導學生自主探究。開放的情境有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其獨立思考和創(chuàng)新意識。教師要鼓勵學生大膽提出疑問、質(zhì)疑和看法，把情境作為思維的起點而不是終點。真實性和多樣性是情境化教學的生命力，教師要重視這兩個方面，努力為學生創(chuàng)設符合實際、生動活潑、開放包容的情境，為情境化教學奠定堅實基礎。

（二）注重師生互動和交流分享

師生互動、生生互動是情境化教學的重要環(huán)節(jié)，教師在實施時應該給予高度重視。師生互動、生生互動不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)合作精神，更有利于促進對知識的內(nèi)化和深入理解。

首先，教師要主動與學生展開互動，以生活化、恰當化的語言交流，縮小與學生的心理距離，增進感情。在情境創(chuàng)設階段，教師可以與學生共同商議情境設計，傾聽學生的想法和建議;在情境體驗階段，教師可以參與學生的活動，與學生一同實踐探究;在情境反饋階段，教師要給予學生中肯的評價和針對性的指導，幫助學生獲得有效的學習體驗。其次，教師要創(chuàng)設條件，組織好生生之間的互動交流。在小組合作情境中，學生可以分工協(xié)作、互相啟發(fā)、共同完成任務。在角色扮演情境中，學生可以相互對話、相互補充理解。在頭腦風暴情境中，學生可以暢所欲言，分享見解，碰撞思維火花。這些互動交流都需要教師予以巧妙設計和精心引導，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，激發(fā)學生的思維活力。最后，教師要注重互動交流的反饋與分享機會。在每個情境結(jié)束后，教師都要組織學生分享感悟和收獲，鼓勵不同聲音、不同觀點的充分表達。教師也要反饋和點評學生的分享，肯定成績，指出不足，促進學生不斷進步?；咏涣骱头答伔窒憝h(huán)節(jié)貫通始終，有利于形成良性循環(huán)，達到事半功倍的效果。注重師生互動和生生互動，營造民主和諧的課堂氛圍，是情境化教學行之有效的重要保障。教師要重視這一環(huán)節(jié)，精心設計和組織，引導學生主動參與、勇于表達、樂于分享，充分發(fā)揮互動交流的正面作用。

（三）注重閱讀策略的系統(tǒng)化培養(yǎng)

第一，閱讀策略的培養(yǎng)應該貫穿于情境化教學的各個環(huán)節(jié)。在情境創(chuàng)設階段，教師可以引導學生思考如何有效獲取相關(guān)背景知識，培養(yǎng)預習策略;在情境體驗階段，教師可以指導學生采用合理的節(jié)奏、方法進行閱讀，培養(yǎng)漸進式閱讀策略;在情境反饋階段，教師可以引導學生回顧、總結(jié)，培養(yǎng)復習策略。在真實情境的渲染下，閱讀策略的培養(yǎng)變得更加自然、高效。

第二，閱讀策略的培養(yǎng)要循序漸進，由淺入深。教師首先要培養(yǎng)學生一些基本的閱讀策略，如預讀、泛讀、精讀、復習等。然后再逐步培養(yǎng)一些更高級的策略，如提出問題、建構(gòu)形象、概括主旨、實踐應用等。在情境創(chuàng)設時，教師要充分考慮學生的實際水平，適當調(diào)整策略培養(yǎng)的深度和難度，讓學生都能得到最佳發(fā)展。

第三，閱讀策略的培養(yǎng)要因材施教，注重個性化。教師要了解每個學生的認知特點和接受能力，因勢利導地為其量身定制不同策略。如對閱讀能力欠佳的學生，重點培養(yǎng)提綱挈領、歸納概括等宏觀策略;對閱讀能力尚可的學生，側(cè)重培養(yǎng)細致入微、追本溯源的微觀策略;對閱讀能力尤佳的學生，更應該培養(yǎng)其批判質(zhì)疑、發(fā)散創(chuàng)新的高階策略，發(fā)揮其獨特的個性優(yōu)勢。

第四，在培養(yǎng)過程中，教師要創(chuàng)設條件，讓學生在情境中實踐運用并不斷反思、總結(jié)和完善所學的閱讀策略。教師可以定期開展讀書交流活動，讓學生交流運用閱讀策略的體會;也可以組織學生互相點評，發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點，互相啟發(fā)，共同進步。長期堅持下去，學生必將形成系統(tǒng)化的閱讀策略意識和運用能力?？傊?，要充分發(fā)揮情境化教學的優(yōu)勢，在語文閱讀教學中必須注重情境的真實性和多樣性、注重師生互動和交流分享、注重閱讀策略的系統(tǒng)培養(yǎng)。

當然，情境化教學并非一蹴而就，它需要教師長期堅持不懈的努力。教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗、反思教學，精心設計情境，努力創(chuàng)新教學方式，與時俱進地更新教育理念，才能讓情境化教學行穩(wěn)致遠，讓學生獲得豐碩的語文學習成果。教育的本質(zhì)是一種生生不息的實踐，教育者要共同努力，為語文教育事業(yè)的昌盛貢獻自己的一份力量。除了注重情境真實性、多樣性，重視師生互動交流，系統(tǒng)培養(yǎng)閱讀策略外，情境化語文閱讀教學還需要教師在其他方面做好準備和努力。教師要加強課前準備，深入理解教材內(nèi)容。情境創(chuàng)設往往需要教師具備豐富的相關(guān)知識儲備，這樣才能設計出貼近生活、切合實際的情境。比如在學習某一歷史典故時，教師需要深入了解該歷史事件，才能為學生營造身臨其境的情景再現(xiàn)。此外，教師要注重因材施教，遵循學生的認知規(guī)律。不同年齡階段的學生，對情境營造的接受能力不盡相同。教師應根據(jù)學生的年齡特點、心理特征，選擇不同的情境類型和創(chuàng)設方式，避免過于生澀抽象或者幼稚低級，真正發(fā)揮情境化教學的優(yōu)勢。

情境化教學法能為學生營造親身體驗的情境，激發(fā)內(nèi)在動機，提高學習效率，對提升語文閱讀理解能力具有積極意義。當前小學語文教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，將情境化教學法貫穿始終，創(chuàng)設綜合性情境，引導學生主動探究，培養(yǎng)自主學習的意識與能力。