PIRLS閱讀理解層次在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘" 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時期。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，借鑒PIRLS閱讀理解層次，結(jié)合小學(xué)語文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)中的課程內(nèi)容，梳理不同學(xué)段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展要求，開展目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、層次漸進(jìn)的教學(xué)活動，提煉出針對性的教學(xué)策略，有助于幫助學(xué)生提升“識別與提取、推論與判斷、整合與解釋、評價與反思”的閱讀能力，進(jìn)而提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：PIRLS閱讀理解層次;閱讀能力;小學(xué)語文

小學(xué)既是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展學(xué)生思維力、創(chuàng)造力與想象力的關(guān)鍵時期，關(guān)注小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。因此，分析小學(xué)生閱讀能力水平、探究提升小學(xué)生閱讀能力行之有效的策略，對提升當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性和學(xué)生的閱讀能力具有重大意義。

一、PIRLS關(guān)于閱讀理解層次的定義

國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）是國際上極具代表性和影響力的閱讀素養(yǎng)研究，能夠為我國閱讀素養(yǎng)研究和閱讀教學(xué)與評價帶來重要經(jīng)驗和參考。

PIRLS認(rèn)為：“閱讀素養(yǎng)是理解和運用社會所需要或個人認(rèn)為有價值的書面語言的能力。兒童能夠從各種形式的文本中建構(gòu)意義，通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)?；蛉粘Ｉ钪械拈喿x者群體并獲得樂趣?！币虼耍琍IRLS重視兒童的語言理解與應(yīng)用、文本意義建構(gòu)、通過閱讀促進(jìn)學(xué)習(xí)以及享受閱讀。

“PIRLS從閱讀目的、理解過程、閱讀行為與態(tài)度三個方面考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，緊密聯(lián)系閱讀與生活，關(guān)注理解、整合、運用信息過程中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升?！逼渲校袄斫膺^程”包括“關(guān)注并提取明確陳述的信息”“進(jìn)行直接推論”“解釋并整合觀點和信息”“檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分”這四種由低到高逐級發(fā)展的閱讀理解層級，被稱作PIRLS閱讀理解層次，且每一層級的能力要素都可被具體的描述和分解。

綜上，PIRLS閱讀理解層次不僅是指四種閱讀認(rèn)知過程，而且也提出了閱讀能力的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，把閱讀能力分成四個層級：提取信息、直接推論、解釋整合信息、評價評估信息。

二、PIRLS閱讀理解層次融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）PIRLS理念與新課標(biāo)要求相契合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）中指出：“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界?！?/p>

PIRLS以閱讀素養(yǎng)和能力為導(dǎo)向，重視讀者在具體的閱讀情境中提取信息、直接推論、解釋整合信息、評價評估信息的能力，從而建構(gòu)文本意義。這與《新課標(biāo)》要求的“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”相契合。同時，也與《新課標(biāo)》要求的通過閱讀鑒賞等實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生“感受”“理解”“欣賞”“評價”的能力是一致的。

因此，借鑒PIRLS閱讀理解層次，依據(jù)《新課標(biāo)》要求，結(jié)合學(xué)校小學(xué)生閱讀發(fā)展現(xiàn)狀，本研究將小學(xué)語文四大閱讀能力分成四個層級：識別與提取、推論與判斷、整合與解釋、評價與反思。

（二）PIRLS閱讀理解層次為教師優(yōu)化閱讀教學(xué)提供了路徑

當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在以下問題。1. 教學(xué)往往停留在基礎(chǔ)知識的積累、對文章內(nèi)容的分析理解層面，未能根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征，訓(xùn)練不同層級的閱讀能力;2. 只在意學(xué)生是否記住了閱讀答案，不注重學(xué)生是否經(jīng)歷真實的理解過程，忽略對其閱讀能力、思維能力的培養(yǎng)。

《新課標(biāo)》充分考慮了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的水平差異，并根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合具體課程內(nèi)容，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從整體上描述了不同學(xué)段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展要求，體現(xiàn)了閱讀能力培養(yǎng)的連續(xù)性和進(jìn)階性。雖然《新課標(biāo)》為閱讀教學(xué)活動提供了方向與指導(dǎo)，但教師在教學(xué)實踐中，仍需依據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，逐步細(xì)化閱讀目標(biāo)和要求，依托閱讀能力發(fā)展的水平層次，開展內(nèi)容具體、層次漸進(jìn)的閱讀教學(xué)活動，提升閱讀教學(xué)的有效性。

PIRLS閱讀理解的四個層級，旨在細(xì)化學(xué)生閱讀理解過程中的能力表現(xiàn)，將抽象的閱讀理解過程外顯化，更具可視性和可評價性，為教師優(yōu)化閱讀教學(xué)實踐提供了路徑參考。

三、PIRLS閱讀理解層次在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的應(yīng)用策略

（一）梳理不同學(xué)段閱讀能力的發(fā)展要求，構(gòu)建閱讀能力評價框架

《新課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量分別描述四個學(xué)段學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)生在該學(xué)段結(jié)束時語文核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。四個學(xué)段的語文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間相互銜接，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性、整體性，為評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平提供了基本依據(jù)。

在“小學(xué)語文四大閱讀能力”的基礎(chǔ)上，依據(jù)《新課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，結(jié)合總目標(biāo)與學(xué)段要求，就能梳理出不同學(xué)段學(xué)生在四項主要閱讀能力上的關(guān)鍵表現(xiàn)，進(jìn)而構(gòu)建“小學(xué)生四級閱讀能力評價框架”（見表1），為學(xué)生能力評估提供了清晰標(biāo)準(zhǔn)和方向。

從表中可以看出，三個學(xué)段對四項主要閱讀能力的要求前后相承、逐層遞進(jìn)，充分體現(xiàn)了不同學(xué)段閱讀能力的梯度發(fā)展要求。教師可以參照“小學(xué)生四級閱讀能力評價框架”，結(jié)合統(tǒng)編教材相關(guān)內(nèi)容，逐步細(xì)化閱讀目標(biāo)和需求，開展內(nèi)容具體、層次漸進(jìn)的閱讀教學(xué)活動，提升閱讀教學(xué)的有效性，有系統(tǒng)、有層次地幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高閱讀能力。

（二）探索培養(yǎng)不同層級閱讀能力的教學(xué)模式

PIRLS細(xì)分閱讀能力層級，其意義在于：一方面將內(nèi)隱的閱讀能力層級化、明晰化;另一方面增強(qiáng)了PIRLS閱讀評價的操作性，有助于真實有效地評價學(xué)生閱讀能力狀況。

借鑒PIRLS閱讀能力層次，圍繞教學(xué)目標(biāo)，本研究探索出“課前預(yù)學(xué)—課中導(dǎo)學(xué)—課后評學(xué)”的教學(xué)模式，有系統(tǒng)、有層次地幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生不同層級的閱讀能力。

課前，教師根據(jù)PIRLS閱讀能力層級，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，編制前置性作業(yè)——預(yù)學(xué)單。借助預(yù)學(xué)單的反饋，摸清學(xué)生閱讀能力存在的問題，哪個層級的閱讀能力最為低弱，是能力“短板”。比如，學(xué)生在“提取信息與作出簡單推論”閱讀能力方面反饋良好時，就不必再糾纏于對淺表課文內(nèi)容的理解?；趯W(xué)生學(xué)情和閱讀文本，再設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對“整合與解釋”“評價與反思”等更高能力層級的訓(xùn)練。

課中，教師以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本互動，在解決問題中精準(zhǔn)地補齊“短板”，訓(xùn)練提高學(xué)生此項閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)指向的精準(zhǔn)化。

課后，教師可編制相對應(yīng)的課后作業(yè)，以檢測和評價上述短板閱讀能力。

借鑒PIRLS閱讀能力層次，設(shè)計指向不同閱讀能力層級的閱讀問題，在引發(fā)閱讀思考與解決閱讀問題過程中，以“教—學(xué)—評”一致達(dá)成的效果，有系統(tǒng)、有層次地幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，訓(xùn)練與發(fā)展不同層級的閱讀能力。

（三）聚焦四大閱讀能力層級，提煉出有效的教學(xué)策略

教師在設(shè)計具體教學(xué)活動時，聚焦四大閱讀能力層級，結(jié)合學(xué)生年段特點和實際情況，采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。下面就以第一學(xué)段（1～2年級）中培養(yǎng)“推論與判斷”能力為例來闡述。

統(tǒng)編教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把“做出簡單推斷”閱讀能力有梯度地滲透在各冊次、各單元中。首先在一年級下冊三單元《樹和喜鵲》一課開始對學(xué)生進(jìn)行這一能力的訓(xùn)練;在四單元《夜色》一課要求學(xué)生根據(jù)課文信息做簡單推斷，并聯(lián)系生活實際進(jìn)行表達(dá);而七單元的學(xué)習(xí)重點是“根據(jù)課文信息做簡單推斷”;從二年級開始，對學(xué)生的要求更高，要求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，整合信息，綜合運用所學(xué)方法，繼續(xù)訓(xùn)練該項閱讀能力。教師可以采取如下教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生該項閱讀能力。

1. 提取信息，讀懂內(nèi)容

如《曹沖稱象》一課，先讓學(xué)生圈畫與“兩種稱象的辦法”有關(guān)的信息;然后將其他人的辦法和曹沖的辦法進(jìn)行比較，根據(jù)關(guān)鍵信息作出簡單判斷;最后整合信息，說說“為什么曹沖的辦法好”的理由?！白龊唵瓮茢唷边@一閱讀能力的訓(xùn)練，需要有效地提取信息，在讀懂文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，方能做出合理、正確的推斷。

2. 發(fā)揮想象，填補空白

聯(lián)系自身生活實際，根據(jù)文本內(nèi)容展開合理的想象，填補文本的空白，也是進(jìn)行推斷的有效策略?！兑股芬徽n可以根據(jù)兩個省略號設(shè)計提問，讓學(xué)生結(jié)合自身生活實際，展開想象，照著課文的樣子與文本對話，訓(xùn)練“簡單推斷”這一閱讀能力。

3. 搭建支架，降低難度

對以形象思維占主導(dǎo)地位的第一學(xué)段（1～2年級）學(xué)生而言，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練很有挑戰(zhàn)和難度，教師適時搭建一些支架，能降低理解的難度。例如，在《一分鐘》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)成目標(biāo)：其一，提取信息，幫助主人公找到遲到的具體原因;其二，運用“因為……所以……”的句式正向推理;其三，運用“要是……就……”的句式進(jìn)行逆向推理。適時搭建支架，能有效地訓(xùn)練“作簡單推斷”這一能力，助力學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。

除此之外，還可以運用“比較分析，發(fā)現(xiàn)邏輯”“整合信息，質(zhì)疑追問”等教學(xué)策略，不僅有助于提高閱讀教學(xué)的有效性，還能讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會推斷，對邏輯思維進(jìn)行有效訓(xùn)練。

綜上所述，以《新課標(biāo)》要求為導(dǎo)向，借鑒PIRLS閱讀理解層次，結(jié)合具體的課程內(nèi)容，梳理不同學(xué)段學(xué)生閱讀能力的發(fā)展要求，開展體現(xiàn)閱讀能力訓(xùn)練漸進(jìn)性的教學(xué)活動，有助于提升學(xué)生“識別與提取、推論與判斷、整合與解釋、評價與反思”的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好發(fā)展。