“雙減”背景下小學(xué)英語單元整體校本作業(yè)設(shè)計

摘" 要：為確?！半p減”政策深入實施，如何在減輕學(xué)生負擔(dān)的前提下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，并提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為近年來的熱點話題。作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的重要組成部分，對幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、有效反饋教學(xué)效果起到重要的作用?；诖耍恼陆Y(jié)合學(xué)校校本作業(yè)及實際學(xué)情，基于單元整體教學(xué)理念，對單元整體校本作業(yè)設(shè)計策略進行初步探索，旨在為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；單元整體；作業(yè)設(shè)計

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳于2021年印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，明確提出要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)”。既要減輕學(xué)生過重的作業(yè)壓力，也要提高作業(yè)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生成為“完整的人”。作業(yè)作為教學(xué)五環(huán)節(jié)之一，是教師及時了解學(xué)生學(xué)情的途徑，也為教師診斷、反饋教學(xué)中存在的問題，并進行調(diào)整和改進教學(xué)提供依據(jù)。同時，作業(yè)也是教學(xué)評價的一個重要組成部分，新課標(biāo)要求，教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。崔允漷教授也提出不應(yīng)孤立地理解和設(shè)計“作業(yè)”，應(yīng)當(dāng)將作業(yè)視為大單元教學(xué)六要素之一，站在單元整體教學(xué)觀下整體理解和設(shè)計“作業(yè)”。在這樣的背景下，本文基于廈門市江頭中心小學(xué)六年級上冊英語校本作業(yè)，試談小學(xué)英語單元整體作業(yè)設(shè)計。

一、現(xiàn)階段校本作業(yè)設(shè)計分析

江頭中心小學(xué)校本作業(yè)以新課標(biāo)為依據(jù)，圍繞單元主題編寫題型，從學(xué)校、班級的實際出發(fā)，經(jīng)過了多輪的打磨與修改，從最開始的從其他教學(xué)材料中獲取題目，到教師根據(jù)學(xué)情改編題目，再到教師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)原創(chuàng)題目，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，并進行及時的反饋。在單元整體教學(xué)視域下反觀該校校本作業(yè)，發(fā)現(xiàn)該校校本作業(yè)存在以下幾個方面的問題：

（一）內(nèi)容局限，目標(biāo)不明顯

校本作業(yè)內(nèi)容較為局限，多為鞏固與復(fù)習(xí)課內(nèi)所學(xué)語言知識和語言技能，學(xué)生遇到課外的題目便措手不及。同時，學(xué)校還設(shè)置了專門的思維導(dǎo)圖頁，幫助學(xué)生歸納整理本單元內(nèi)容，但由于未給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)與支架，學(xué)生的完成情況亦是五花八門。

在題型設(shè)置上，設(shè)計了與學(xué)業(yè)水平測試命題題型相近的題目，涵蓋聽力、詞匯、語法、閱讀等，能夠幫助學(xué)生鞏固語言知識和技能，但缺乏針對性，系統(tǒng)性不強，且部分題目與教學(xué)目標(biāo)未能進行相互照應(yīng)，對單元的定位不夠清晰。在作業(yè)課時安排上，以Part A、Part B部分分別設(shè)置各1個課時4頁的作業(yè)內(nèi)容，以指向提升學(xué)生思維品質(zhì)的能力加油站設(shè)置1個課時1頁的作業(yè)內(nèi)容，共計3課時5頁作業(yè)。與單元整體教學(xué)中的實際課時數(shù)未能一一對應(yīng)，目標(biāo)指向性不夠明顯。

（二）情境性弱，結(jié)構(gòu)不合理

單元情境在構(gòu)建單元課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計中占據(jù)核心地位。校本作業(yè)的情境性問題主要體現(xiàn)在標(biāo)題與題目上，將校本作業(yè)的標(biāo)題整理出來可以發(fā)現(xiàn)，標(biāo)題的表述都是“聽課文錄音，選擇正確答案”“問答配對”“閱讀理解”等。這樣的標(biāo)題雖然能夠讓學(xué)生明確本題的要求，但趣味性較弱，無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的動機，容易讓學(xué)生感覺答題很枯燥、乏味，從而對作業(yè)產(chǎn)生抗拒或淡漠的心理。在題目方面，更多的是機械性的練習(xí)題，學(xué)生只需要抓取幾個關(guān)鍵詞便能獲得正確答案，并且題目之間并無太大關(guān)聯(lián)，大題與大題之間較為割裂，以本單元第一課時為例，第一題為聽課文錄音，第二題便是與課文關(guān)聯(lián)性較弱的問答配對，小題之間亦是如此。部分題目學(xué)生甚至不需要閱讀完全內(nèi)容，便可直接答題，答題體驗感較差，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。

（三）評價單一，反饋形式片面

作業(yè)評價是布置作業(yè)后不可或缺的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生和教師了解作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量與正誤，并及時根據(jù)評價內(nèi)容進行調(diào)整。在校本作業(yè)的批改上，基于學(xué)生的天性，教師引入了可愛的卡通形象作為評價圖標(biāo)，從作業(yè)成績和書寫情況兩個方面對學(xué)生的作業(yè)完成情況進行評價，但在評價時還是利用比較陳舊的方式，比如以ABCD四個等級進行評價，作業(yè)批改也多以判斷對錯為主。從評價主體來看，依然是以教師評價為主，評價主體較為單一，反饋形式不夠全面，難以讓學(xué)生對自己的情況有所了解，并進行有效的調(diào)整。

二、單元整體校本作業(yè)設(shè)計的改進

單元作業(yè)設(shè)計是單元整體教學(xué)的重要組成部分，為了做好單元整體校本作業(yè)設(shè)計，需要回歸到單元整體教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)后再進行設(shè)計。結(jié)合上述分析，將以本冊校本作業(yè)第一單元為例進行改進。

（一）明確單元主題與課時作業(yè)目標(biāo)

在單元整體校本作業(yè)的設(shè)計中，關(guān)鍵是要明確單元主題和課時作業(yè)目標(biāo)。教師要根據(jù)單元主題，確定學(xué)生需要掌握的語言知識點和技能，制訂相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。以本冊校本作業(yè)“Unit 1 How can I get there？”為例，該單元屬于“人與社會”一級主題范疇下“社會服務(wù)與人際溝通”主題群下的“校園、社區(qū)環(huán)境與設(shè)施”（本單元中更多是城市環(huán)境與設(shè)施）“友好互助”；二級要求中“做人與做事”主題群下的“生活與學(xué)習(xí)中的困難、問題和解決方式”，“科學(xué)與技術(shù)”中的“科學(xué)技術(shù)改變生活”等多個子主題?；谝陨现黝}，本單元主題定為My City，并設(shè)計以下單元及課時教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

（二）重構(gòu)單元整體校本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計

單元主題是My city，在明確單元主題和課時作業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，作業(yè)便結(jié)合當(dāng)下熱詞city walk設(shè)計大情境，對本冊校本作業(yè)內(nèi)容進行重構(gòu)。以第一課時作業(yè)為例，具體改進情況如下：

第一課時作業(yè)設(shè)計：Yaoyao的city walk計劃

1. 城市里有許多建筑物，聽一聽她的想法，選出她想去的地點。

2. Yaoyao正在向爸爸詢問如何規(guī)劃路線，請根據(jù)他們的對話情境，給句子排序，組成完整的對話。

Yaoyao：Hi，dad. I want to go for a city walk. Can you give me some advice？

Dad：Sure. Yaoyao：___________

Dad：___________ Yaoyao：___________

Dad：___________ Yaoyao：___________

Dad：___________ Yaoyao：Thank you，Dad. I’ll be careful and not get lost.

A. That’s right，Yaoyao. Be safe and always let me know where you are going.

B. The bookstore is on Fourth Avenue. It’s about a 15-minute walk from the cinema，or you can take the bus.

C. And the cinema？

D. Well，the cinema is on Center Street. It’s near the grocery. You can walk there.

E. I want to go to the cinema and the bookstore. Where is the cinema？

F. What about the bookstore？

3. Yaoyao為了合理安排自己的city walk，決定先畫好計劃表，請你假設(shè)自己是Yaoyao，設(shè)計一份計劃表。

根據(jù)單元知識點和技能要求，設(shè)計具有整體性、情境性和趣味性的作業(yè)。學(xué)生可以跟隨Yaoyao的腳步，了解城市建筑及路線描述，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，讓學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的實用價值，逐步提高英語能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（三）挖掘單元整體校本作業(yè)評價要素

在作業(yè)設(shè)計過程中，教師還需要挖掘單元整體校本作業(yè)的評價要素。在本單元中，教師根據(jù)大情境Yaoyao的city walk設(shè)計了Yaoyao手賬本作為主題的作業(yè)評價，通過幫助Yaoyao一起做好漫游計劃，根據(jù)完成的程度，學(xué)生可以獲得不同數(shù)量的小貼紙來美化手賬本，在符合當(dāng)下小學(xué)生興趣點的前提下，通過獎勵驅(qū)動學(xué)生有質(zhì)量地完成作業(yè)，在美化手賬本的同時，可以促進學(xué)生動手能力和審美能力的提升與發(fā)展，也是一種跨學(xué)科綜合實踐性作業(yè)。

三、單元整體校本作業(yè)設(shè)計策略

（一）注重內(nèi)容的整體性

單元整體校本作業(yè)設(shè)計要求教師整合整個單元的內(nèi)容，確定作業(yè)設(shè)計的主題和目標(biāo)。在整合內(nèi)容時還可以將相關(guān)知識點進行歸類，將相似的題目進行比較，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語言知識與能力，在內(nèi)容上還應(yīng)考慮與學(xué)生生活的關(guān)系，各課時之間的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)形成環(huán)環(huán)相扣的作業(yè)鏈，保證作業(yè)內(nèi)容上的整體性。

（二）注重題目的情境性

情境化的題目能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，增強學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，可以考慮將單元知識融入具體的情境中，引入生活實例，如生活情境、故事情境、游戲情境等。如本單元的問路及指路就是一個與學(xué)生日常生活相近的情境，學(xué)生可以在設(shè)置好的真實情境中模擬旅行問路來獲得學(xué)習(xí)體驗，深化學(xué)習(xí)效果，又如本冊校本作業(yè)中Unit 5的主題“career day”，可以設(shè)計模擬職業(yè)體驗日相關(guān)情境，讓學(xué)生通過扮演不同的職業(yè)、模擬真實的場景來進行語言知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。通過情境的設(shè)定，使得抽象的知識更加具體化、生動化，學(xué)生通過解決實際問題，不僅可以學(xué)習(xí)和掌握知識，還能促進其自主學(xué)習(xí)。

（三）注重評價的多樣化

單元整體校本作業(yè)設(shè)計還應(yīng)注重評價的多樣性和有效性。多樣化的作業(yè)評價能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除了傳統(tǒng)的對錯評價外，教師還可以利用可愛的印章、撰寫簡單評語、繪制表情包等方式，鼓勵并肯定學(xué)生。還可以增加學(xué)生自評、同伴互評等多種方式，從不同角度對學(xué)生進行反饋與評價，肯定學(xué)生的努力和進步。學(xué)生在評價過程中，不僅能夠了解自己的不足，還能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點，促進自我發(fā)展和互相進步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。不僅如此，針對優(yōu)秀的作業(yè)教師還可以進行班級優(yōu)秀作業(yè)展示，通過QQ群、微信群或是公眾號等方式進行宣傳，鼓勵學(xué)生積極完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

在“雙減”背景下，改進小學(xué)英語單元整體校本作業(yè)設(shè)計是十分必要的。通過明確單元主題與課時作業(yè)目標(biāo)、重構(gòu)單元整體校本作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、挖掘單元整體校本作業(yè)評價要素等途徑，改進現(xiàn)有校本作業(yè)，建立有效的反饋機制，從而鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：孫曉林）