淺談教學(xué)評一體化在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘" 要：隨著教育改革的深入，小學(xué)英語的教學(xué)評價體系正逐步從單一的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向更加注重過程性、形成性和發(fā)展性的綜合評價，即教學(xué)評一體化模式。多樣化的教學(xué)設(shè)計和評價方式是實施教學(xué)評一體化的重要策略，學(xué)生可以通過多種教學(xué)手段和方式展示自己的學(xué)習(xí)情況，以達到促進學(xué)生綜合語言能力發(fā)展，提升學(xué)生英語素養(yǎng)的目的。文章探討了如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效實施教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的有機結(jié)合，旨在通過一體化策略提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；小學(xué)英語；評價方式；案例分析

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)評一體化是一個備受關(guān)注的話題，也是提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要途徑。教學(xué)評一體化是指將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價有機融合，形成一個閉環(huán)系統(tǒng)，其中評價既是教學(xué)的反饋調(diào)節(jié)機制，也是促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力，能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式往往過于注重知識點的檢測，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)評一體化作為一種新的教學(xué)評價模式，為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。本文將從教學(xué)評一體化的實施意義、教學(xué)評一體化面臨的挑戰(zhàn)、教學(xué)評一體化的實施策略以及教學(xué)評一體化在實際教學(xué)中的運用等方面展開討論，論證這些策略在提高學(xué)生英語聽說讀寫技能、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和提升教師專業(yè)發(fā)展方面的積極作用。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)評一體化的意義

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的教學(xué)評一體化具有重要的意義，對學(xué)生、教師以及教育體系都有積極影響。它不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的革新，更是促進學(xué)生全面發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略。

第一，教學(xué)評一體化促進了教學(xué)與評價的有機結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往將教學(xué)和評價分開進行，評價結(jié)果可能與實際教學(xué)效果脫節(jié)。而教學(xué)評一體化將教學(xué)和評價緊密聯(lián)系在一起，使評價過程融入教學(xué)中，更加準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第二，教學(xué)評一體化強調(diào)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的評價方式往往是教師單向傳遞知識，學(xué)生被動接受，缺乏主動性和參與性。而教學(xué)評一體化鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，凸顯了學(xué)生的主體地位，同時也能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)評價的過程，表達自己的意見和觀點，使學(xué)生清楚地認識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進步空間，反饋學(xué)習(xí)的感受，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。

第三，教學(xué)評一體化有助于促進學(xué)生全面發(fā)展。綜合評價能夠更全面地反映學(xué)生的知識、技能、情感和態(tài)度，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)評一體化可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新思維、團隊合作、溝通能力等，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

第四，教學(xué)評一體化有助于提升教學(xué)效率和質(zhì)量。將評價融入日常教學(xué)，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，迅速做出教學(xué)調(diào)整，避免等到學(xué)期末通過考試才發(fā)現(xiàn)問題，這樣大大提高了教學(xué)的時效性和針對性，提升了整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

第五，教學(xué)評一體化營造了積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的評價體系下，評價不再是單純的競爭和選拔工具，而成為促進學(xué)生之間、師生之間積極互動和合作的橋梁，營造了一個鼓勵嘗試、寬容錯誤、共同進步的學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的教學(xué)評一體化對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、教師的教學(xué)改進以及教育體系的完善都有著積極的作用。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該順應(yīng)教育現(xiàn)代化的趨勢，進一步加強對教學(xué)評一體化的探索和實踐，不斷完善教學(xué)評一體化的理論和方法，這也是對整個教育生態(tài)的優(yōu)化與升級，以實現(xiàn)小學(xué)英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。

總之，教學(xué)評一致性在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，更是教育理念與實踐深度融合的體現(xiàn)。通過將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與評價機制緊密結(jié)合，教師不僅能夠更精準地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，還能促進學(xué)生英語綜合能力的全面提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)評一體化面臨的挑戰(zhàn)

小學(xué)英語教學(xué)評一體化實施過程中，面臨著多方面的挑戰(zhàn)。其一，師資能力參差不齊，部分教師缺乏有效的評價技能和整合教學(xué)評價的知識，難以在日常教學(xué)中實現(xiàn)評價與教學(xué)的無縫對接；其二，課程內(nèi)容與評價標(biāo)準的匹配度有待提升，如何設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生興趣又能準確評估學(xué)習(xí)成效的活動是一大難題；其三，資源與技術(shù)支持不足，特別是農(nóng)村及偏遠地區(qū)，缺乏必要的教學(xué)資源和信息技術(shù)手段來支持評價的多元化與即時性；其四，家長和學(xué)生對評價改革的理解與配合程度不一，傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念仍影響著評價體系的革新；其五，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)機制缺失，影響教師對新評價理念和方法的掌握與應(yīng)用。這些都是實施教學(xué)評一體化進程中必須克服的障礙。

三、小學(xué)英語教學(xué)評一體化的實施策略

教學(xué)評一體化要真正落實在課堂教學(xué)中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要采取一系列貼近學(xué)生實際、且易操作的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，有針對性地設(shè)計活動，滿足不同學(xué)生的需求。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)超市購物、餐廳點餐等情景，鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識運用到實際生活中。教師可以通過講授、討論、小組合作、游戲活動、模擬對話和角色扮演等多種教學(xué)方法，寓教于樂，使課堂教學(xué)更加豐富多彩，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的評價任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用所學(xué)英語知識解決實際問題，這不僅加深了學(xué)生對語言知識的理解，還提升了他們的語言交際能力，實現(xiàn)了知識向能力的轉(zhuǎn)化。

（二）增強評價方式的趣味性和多樣化

教師可以利用游戲和趣味競賽，如單詞接龍、英語歌曲比賽等，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲中展現(xiàn)英語水平，教師和同伴可在游戲過程中進行即時反饋，增加評價的互動性和趣味性。同時，評價方式也應(yīng)多樣化，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)評定、項目展示等多種方式，從多個角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）鼓勵學(xué)生參與評價過程

教學(xué)評一體化強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生應(yīng)該成為評價的主體。教師可以通過診斷性評價了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)和需求，為他們定制個性化的學(xué)習(xí)計劃。利用智能化學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，實現(xiàn)精準教學(xué)與個性化評價。除了教師評價，同時鼓勵學(xué)生參與自我評價、生生互評，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況有更清晰的認知。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進行合作學(xué)習(xí)和互相評價，增強學(xué)生的責(zé)任感和團隊協(xié)作能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和自我評價，培養(yǎng)元認知能力。通過參與評價過程，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，積極改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）建立有效的反饋機制

教學(xué)評一體化的目的是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，因此反饋是非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)及時給予學(xué)生評價反饋，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)校和家長也應(yīng)積極參與評價反饋，形成良好的評價閉環(huán)。學(xué)?？梢越M織教師交流會議，分享教學(xué)經(jīng)驗和評價成果，共同提高教學(xué)水平。家長可以了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，給予積極的支持和鼓勵。

（五）持續(xù)關(guān)注個人專業(yè)發(fā)展

教師要持續(xù)關(guān)注個人專業(yè)發(fā)展，這不僅是教育事業(yè)的內(nèi)在要求，更是教師自我成長與實現(xiàn)職業(yè)價值的必經(jīng)之路。教師應(yīng)不斷接受關(guān)于教學(xué)評一體化的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)最新教育理念和技術(shù)，提升自身評價素養(yǎng)，確保教學(xué)活動與評價方法的科學(xué)性和有效性。

教學(xué)評一體化在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實施策略，不僅是對教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是教育理念的深刻變革，強化了師生互動、生生互動。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，通過教師多方面的引導(dǎo)，讓教學(xué)評一體化在實際教學(xué)中充分運用，不僅有助于展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，讓課堂氛圍更加活躍，促進學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升，還有助于構(gòu)建一個以學(xué)生為中心，注重過程評價，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)未來社會需求的現(xiàn)代化教育體系。因此，教學(xué)評一體化應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中得到更加廣泛的應(yīng)用和推廣。

四、小學(xué)英語教學(xué)評一體化的實踐案例分析

下面以PEP小學(xué)五年級上冊“Unit 2 My week”中的B部分Read and write為例，展現(xiàn)教學(xué)評一體化在實際教學(xué)中的實踐運用。

實施背景：本單元的主題是周末活動，屬于人與社會的范疇。為了讓學(xué)生更好地理解和運用日常對話，教師設(shè)計了一項名為“My weekend”的實踐活動，要求學(xué)生在家長的陪伴下，做自己喜歡的事，并用英語記錄下這次經(jīng)歷。

前期準備：在周五的課堂上，教師通過圖片、視頻等方式介紹了如何用英語描述地點、活動以及感受，并布置了周末的任務(wù)，包括制作計劃、準備必需的英語詞匯卡片。

周末活動：學(xué)生與家長一同外出，運用所學(xué)英語進行簡單的對話，如問路、點餐等，并拍攝照片或視頻記錄過程。家長通過微信小程序上傳孩子的活動記錄，教師進行監(jiān)督和初步反饋。

周一分享會：每個小組依次派代表展示周末活動，使用PPT、照片、視頻等多種形式，其他學(xué)生參與評價，評價維度包括語言運用的準確性、創(chuàng)意表達以及團隊合作。

綜合評價：教師綜合考慮學(xué)生的準備、展示及同伴評價，進行最終評價，并在課堂上表揚表現(xiàn)突出的學(xué)生，鼓勵全班同學(xué)相互學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點。

“My weekend”活動極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，學(xué)生在實際生活中運用英語，增強了語言的實踐性。通過家長的參與，活動也促進了家校合作，家長對孩子英語學(xué)習(xí)的重視度和滿意度明顯提升。教師的這一實踐案例，不僅體現(xiàn)了教學(xué)評一體化的實施策略，更展示了創(chuàng)新教學(xué)活動在促進學(xué)生語言綜合運用能力上的重要作用，為小學(xué)英語教學(xué)提供了有益的借鑒。

在實踐探索中，教師見證了學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從單一的知識記憶到綜合素養(yǎng)的飛躍。教學(xué)評一體化不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，還培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新能力以及跨文化交際能力。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了自我評價，懂得了合作與分享，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是未來社會所需的核心競爭力。

教學(xué)評一體化是一項復(fù)雜而又重要的任務(wù)，需要教師、學(xué)校和家長的共同努力。家長的理解與支持，教育資源的合理配置，以及政策層面的持續(xù)推動，都是其成功實施的重要保障。通過充分了解學(xué)生、采用多樣化的教學(xué)設(shè)計、學(xué)生參與評價和建立有效的反饋機制，教師可以實現(xiàn)教學(xué)評一體化的目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

教學(xué)評一體化在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的探索與實施對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要的意義。此模式應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。多元化評價方式的引入極大豐富了小學(xué)英語教學(xué)評價的內(nèi)涵，促使教師不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，深入研究評價策略，從而成長為更加專業(yè)、更具洞察力的教育者；學(xué)生也能夠更全面地展示自己的綜合能力，不再局限于學(xué)科知識的掌握。教學(xué)評一體化激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到樂趣和成就感。因此，教師與學(xué)生在這一過程中共同成長，形成了更加和諧、高效的教育生態(tài)系統(tǒng)。同時，這種評價方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在評價過程中主動參與，反思自己的學(xué)習(xí)過程，并積極改進學(xué)習(xí)方法。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）