小學英語語篇教學融入前置性作業(yè)設計的對策探究

摘" 要：為了切實有效地提升小學英語課堂的教學效率，小學英語教師需要重視英語語篇教學前置性作業(yè)的設計工作。很多學生不具備優(yōu)良的課前預習能力，而引入前置性作業(yè)可以提升學生的預習效果，讓學生可以在英語課堂教學中學習更多的英語知識。文章分析了設置小學英語語篇教學前置性作業(yè)的重要性，并探究了前置性作業(yè)設計的具體策略，旨在為一線教師提供可操作的實踐指導。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；前置性作業(yè)

教師在安排前置作業(yè)時，應該從小學生的實際情況出發(fā)，結合學生的英語基礎和自學能力情況以及下一節(jié)課教學的主要內容，合理設置匹配學生的前置作業(yè)。真正做到以學生為本，為學生設計符合其自身發(fā)展的作業(yè)內容?？茖W合理的前置性作業(yè)可以提高學生的自主學習能力，并讓學生通過作業(yè)的形式掌握下節(jié)課需要學習的大致內容?，F(xiàn)階段，我國小學英語教師仍然在教學實踐中不斷探索，力求為學生設計高質量的英語前置性作業(yè)內容。

一、小學英語語篇教學前置性作業(yè)的設計意圖

小學英語語篇教學前置性作業(yè)主要是為了提升英語教學效率，降低學生學習英語的難度，讓學生快速掌握學習英語的秘訣。傳統(tǒng)的英語教學是為了鞏固學生在課堂上學習的知識要點，加深學生的理解與掌握。前置性作業(yè)則是為了引導學生預習新課程相關知識，并通過自學的形式規(guī)劃整節(jié)課程的學習脈絡，進而提升學生的自主學習能力。由于很多小學生沒有養(yǎng)成良好的課前預習習慣，而英語教師僅口頭上為學生布置課前預習任務，缺乏一定的監(jiān)管性，導致一部分學生并沒有對英語課前預習任務引起足夠的重視，因此小學英語課前預習環(huán)節(jié)的質量一直得不到顯著提升。

教師應為學生科學安排作業(yè)內容，引導學生按照正確的方式展開課前預習活動，并且能夠借助前置性作業(yè)檢測自己的課前預習效果，使得學生可以在對授課內容有一定了解后正式展開課上學習，充分提高了學生的英語課堂學習效率，同時也顯著提升了英語課堂的教學效果。相較于傳統(tǒng)的英語作業(yè)，前置性作業(yè)內容設定更加傾向于以學生為本的教學理念，且十分考驗英語教師的專業(yè)素養(yǎng)以及規(guī)劃能力，為了使英語前置性作業(yè)充分發(fā)揮其實效性，英語教師需要在作業(yè)形式中加以創(chuàng)新，并切合學生的學習興趣，真正激發(fā)學生的自主學習積極性，使得學生能夠通過完成英語前置性作業(yè)提升自身的英語綜合素養(yǎng)。

二、前置性作業(yè)的具體設計方案

（一）參照學生的實際學習能力，合理設置難度

小學階段的學生接觸英語學科的時間相對較短，英語教師在為學生布置英語語篇教學前置性作業(yè)內容時，需要首先考慮到學生的實際學習能力，切不可因為作業(yè)內容過于困難而影響了學生自主預習英語知識的熱情。由于前置性作業(yè)主要是引導學生預習并掌握一些基礎的新課內容，因此作業(yè)難度的要適中，應當以教材內容中出現(xiàn)的基礎知識為主，如單詞、課文等，讓學生遇到不會的問題時可以有參考途徑，這樣學生能夠自由掌控自己的預習節(jié)奏，并通過教材內容與前置性作業(yè)的結合學習，更好地掌握新課內容。

此外，為了滿足不同學生英語水平的差異性需求，英語教師可以為學生設計分層次的前置性英語作業(yè)內容，其中基礎類的前置性作業(yè)內容要求所有學生必須完成，而相對具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內容可以由學生自行選擇，英語教師不對此做強制性的要求。通過這樣的方式學生可以依據(jù)自己的實際能力選擇作業(yè)內容，更突顯了以生為本的教學理念，確保每一位學生都能夠借助前置性作業(yè)的練習提升自身的英語學習能力。需要注意的是，前置性作業(yè)的設計雖然不能夠超出學生的實際自學能力范圍，但是也需要確保其能夠發(fā)揮真正的實效性，切不可將作業(yè)內容設計得過于簡單，導致很多學生并不重視前置性作業(yè)的練習，只是草草應付，這樣不僅會使得學生無法養(yǎng)成積極的自主學習態(tài)度，同時也無法掌握新課學習內容。總之，英語教師需要把握前置性作業(yè)安排的合理性，注重學生對基礎知識的掌握能力，真正發(fā)揮前置性英語作業(yè)的實際作用。

（二）掌握重點內容，建立新舊知識交替的聯(lián)系性

英語教師在為學生設計前置性作業(yè)內容時，需要首先針對新課內容進行合理規(guī)劃，有側重點地布置相應的英語作業(yè)，重點把控新課中出現(xiàn)的內容，這樣學生在自主進行前置性作業(yè)練習的過程中，就能夠輕松明確本節(jié)課的教學重點，使得學生在自主預習過程中不會盲目，能夠有針對性地預習。很多學生在剛接觸前置性英語作業(yè)時，并不會十分在意這部分作業(yè)的完成質量，因為學生無法從作業(yè)內容中準確地抓住重點內容，這種無目的性的作業(yè)練習將會大大降低學生的重視程度，進而導致英語前置性作業(yè)失去了實質性的效果。因此，英語教師需要幫助學生準確掌控每一節(jié)課中的重難點知識，并以練習題的形式布置給學生，這樣學生才能夠意識到前置性作業(yè)的重要意義，并且認真地開展自主預習。

此外，為了避免學生在學習新知識后忘記了以前學習過的知識，英語教師應當在前置性作業(yè)中為新舊知識建立合理的關聯(lián)，通過舊知識引入新知識，以便學生能夠更好地完成前置性作業(yè)。很多學生的英語基礎水平一直不穩(wěn)定，這是由于學生在課后沒有進行及時和充分的復習，因此在前置性作業(yè)中加入學生已經學習過的知識，既能夠提高學生對前置性作業(yè)的熟悉度，同時也能夠起到一定的引導作用，讓學生能夠合理串聯(lián)知識，建立自身的英語知識體系，避免學生將不同單元的學習內容割裂開，這不利于學生整合英語知識，在今后英語的實際應用中也會出現(xiàn)問題。綜合以上考慮，英語教師需要為學生設計具備側重點的作業(yè)內容，并通過舊知識的合理引導，使得學生在練習中達到更好的學習效果。

（三）充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，認真監(jiān)管作業(yè)完成情況

學習英語的過程中，學生需要完成大量的口語練習，但是練習的過程多數(shù)是在課外完成的，這導致教師很難監(jiān)管，容易導致學生出現(xiàn)松懈的狀況，影響前置性作業(yè)的完成效果。為了有效解決上述問題，英語教師可以充分利用互聯(lián)網資源，通過家長群等方式與學生家長建立密切的交流渠道，讓學生家長能夠幫助教師實時監(jiān)督學生的自主預習狀態(tài)，并且及時將學生的學習情況分享給英語教師，有了學生家長的幫助，教師可以更加全面地了解到學生的課后學習狀態(tài)，并且根據(jù)學生的實際學習情況為學生制訂針對性的教學策略，促進學生在學習和生活方面的成長與發(fā)展。此外，由于當前互聯(lián)網技術已經廣泛融入教學領域中，因此英語教師可以借助互聯(lián)網教育平臺為學生布置前置性作業(yè)，并為學生提供豐富的英語學習資源，學生在完成作業(yè)后可以直接上傳至互聯(lián)網教育平臺，這樣教師可以以最快速度掌握學生的作業(yè)完成狀況，并且能夠在教授新課前檢查學生的前置性作業(yè)，充分了解學生的預習情況以及出現(xiàn)的問題，以便及時調整教學內容。

三、結語

當前，小學英語語篇教學前置作業(yè)設計方案正處于不斷探索中，小學英語教師需深刻認識到前置作業(yè)的意義，真正以學生為主體設計符合學生學習需求的作業(yè)內容，促進學生在英語學習中實現(xiàn)語言技能、文化意識及思維能力的全面提升，進而增強其英語綜合素養(yǎng)。前置作業(yè)不僅是對課堂學習的有效預習，更是激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)其自主學習能力的關鍵一環(huán)。教師應不斷創(chuàng)新設計理念，通過持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計，旨在構建一個以學生為中心、注重過程體驗與成果導向的英語學習生態(tài)，讓每一位學生在前置作業(yè)的引領下，都能自信地邁向英語學習的更高臺階。

參考文獻：

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（責任編輯：孫曉林）