基于主題意義探究的單元整體閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘" 要：英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要工具，其教育的重要性日益凸顯。然而，傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授和詞匯的記憶，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用和文化內(nèi)涵的理解，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解上存在困難，無(wú)法有效地與世界溝通。近年來(lái)，主題意義探究的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)通過(guò)探究文本的主題意義，提升學(xué)生的閱讀能力和跨文化交際能力?；诖?，文章探討了如何將主題意義探究與初中英語(yǔ)單元整體閱讀教學(xué)相結(jié)合，以期優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；初中英語(yǔ)；單元整體；閱讀教學(xué)

當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和文化內(nèi)涵的理解；學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不足，停留在詞匯和句型層面，缺乏對(duì)文本深層意義的探究。除此之外，單元教學(xué)割裂，缺乏整體性和連貫性，影響了學(xué)生的語(yǔ)篇理解和思維發(fā)展。因此，探索一種能夠有效整合單元內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題意義的教學(xué)方法尤為迫切。主題意義探究以其關(guān)注語(yǔ)境、內(nèi)容與語(yǔ)言的統(tǒng)一性，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的特點(diǎn)，為解決上述問(wèn)題提供了新的思路。

一、主題意義探究的教學(xué)理念

主題意義探究的教學(xué)理念，源于對(duì)語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)的理解，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)超越詞匯和語(yǔ)法的層面，深入挖掘文本中的核心思想和深層意義。主題意義探究理念主張將閱讀視為一種意義建構(gòu)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，運(yùn)用批判性思維，融合跨文化視角，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的全面解讀，倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、討論和反思主題，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程更加個(gè)性化和社會(huì)化。

在主題意義探究中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，他們?cè)O(shè)計(jì)各種任務(wù)和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深度對(duì)話和合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，主題意義探究重視語(yǔ)境的構(gòu)建，認(rèn)為真實(shí)、相關(guān)且富有挑戰(zhàn)性的主題，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們建立文本與自我、社會(huì)以及世界的聯(lián)系。

二、主題意義探究的重要作用

（一）引領(lǐng)閱讀方向，提高閱讀效率

在初中英語(yǔ)單元整體閱讀教學(xué)中，通過(guò)明確并聚焦主題意義，教師可以幫助學(xué)生從宏觀層面把握閱讀材料的整體結(jié)構(gòu)和核心信息，從而避免在閱讀過(guò)程中迷失方向或陷入瑣碎細(xì)節(jié)。此外，主題意義探究還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)和假設(shè)，激發(fā)他們主動(dòng)探索文本的動(dòng)機(jī)。在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的主題知識(shí)預(yù)測(cè)文章可能涵蓋的內(nèi)容，將有助于他們?cè)趯?shí)際閱讀中快速理解和驗(yàn)證預(yù)測(cè)，進(jìn)一步提升閱讀速度，也鍛煉了學(xué)生的預(yù)測(cè)和推理能力。

（二）促進(jìn)深度閱讀，提升理解能力

通過(guò)聚焦主題，學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中挖掘文本深層含義，超越詞匯和句子層面的理解，深入探討文本所蘊(yùn)含的文化、情感和社會(huì)因素。此外，主題意義探究鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度審視文本，如作者的意圖、文本結(jié)構(gòu)以及信息之間的關(guān)聯(lián)性。這種思維方式有助于提升他們的批判性閱讀能力，使他們能夠辨別和解析信息，從而提升整體理解力。同時(shí)，主題意義探究也促進(jìn)了學(xué)生的跨文化交際能力。在閱讀不同文化背景下的文本時(shí)，學(xué)生需要理解并尊重文化差異，這有助于他們形成全球視野，增強(qiáng)跨文化理解力。

（三）增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)綜合發(fā)展

主題意義探究在初中英語(yǔ)單元整體閱讀教學(xué)中，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)文本表面信息的理解，更強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言深層次結(jié)構(gòu)和功能的掌握。通過(guò)探究主題，學(xué)生可以在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法和句型，從而提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，主題意義探究鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，分享觀點(diǎn)，這提升了他們的批判性思維和問(wèn)題解決能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要分析文本中的信息，比較不同的觀點(diǎn)，甚至生成自己的見解，這有助于提升他們的綜合素養(yǎng)。此外，通過(guò)角色扮演、小組討論等活動(dòng)，學(xué)生能夠在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)，進(jìn)一步增強(qiáng)其跨文化交際能力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）基于主題意義的單元選擇

在初中英語(yǔ)單元整體閱讀教學(xué)中，基于主題意義的單元選擇，是要選取能夠承載豐富語(yǔ)篇信息、關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)跨文化理解的主題。例如，選擇“Making friends”作為教學(xué)單元，是考慮到這一主題能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時(shí)涵蓋多種語(yǔ)言功能和詞匯，如描述環(huán)境、表達(dá)喜好和建議改進(jìn)等。通過(guò)這樣的主題選擇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高閱讀的投入度和參與度。此外，選擇具有普適性和深遠(yuǎn)意義的主題，還能培養(yǎng)學(xué)生的全球視野，幫助他們理解和尊重不同文化的教育方式。

（二）整合教材內(nèi)容與拓展資源

在基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體閱讀教學(xué)中，整合教材內(nèi)容與拓展資源，是將教材中的核心概念與課外相關(guān)材料相結(jié)合，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對(duì)主題的理解。教師應(yīng)根據(jù)單元主題，篩選出與之緊密相關(guān)的課外文本、視頻、音頻、圖像等多種資源，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“Daily Life”單元中，教師除了利用教科書上的課文，還可引入比較不同國(guó)家和地區(qū)日常生活習(xí)慣的文章，讓學(xué)生對(duì)比和分析，從而深化對(duì)“daily life”主題的理解。同時(shí)，利用多媒體資源，如紀(jì)錄片片段或照片，展示世界各地的生活場(chǎng)景，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中接觸真實(shí)的語(yǔ)境，提高其文化意識(shí)和跨文化交流能力。此外，教師還可設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自行搜集信息，如采訪家人或朋友關(guān)于日常生活的描述，或者在線搜索相關(guān)資料，然后在課堂上分享和討論，這既鍛煉了他們的信息獲取能力，也促進(jìn)了同伴間的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)整合與拓展資源，教材內(nèi)容不再孤立，而是與實(shí)際生活相聯(lián)系，這有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)情境，進(jìn)一步提升他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）激活背景知識(shí)

在基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體閱讀教學(xué)中，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，促進(jìn)他們積極參與課堂活動(dòng)。教師可通過(guò)如下方式激活學(xué)生的背景知識(shí)。

首先，教師可預(yù)先設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題或討論話題，引導(dǎo)學(xué)生回顧和分享他們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)或其他渠道中積累的相關(guān)信息。例如，在教授“Seasons”這一單元時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于季節(jié)變化的細(xì)節(jié)，或者讓他們描述最喜歡的季節(jié)，從而喚醒他們對(duì)春夏秋冬的認(rèn)知。其次，利用多媒體資源如圖片、視頻或音頻，展示與主題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在視覺和聽覺上建立聯(lián)系，進(jìn)一步豐富他們的背景知識(shí)。例如，在“The Earth”單元中，播放關(guān)于地球變遷、變化、發(fā)展的視頻，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，了解地球的構(gòu)成、自然環(huán)境的重要性以及人類活動(dòng)對(duì)地球的影響。最后，教師還可引入文化元素，將目標(biāo)語(yǔ)言的文化背景與學(xué)生的母語(yǔ)文化相比較，激發(fā)學(xué)生的跨文化意識(shí)。比如在“Visiting the Moon”單元教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)比月球和地球的差異，豐富他們的文化知識(shí)庫(kù)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和同伴交流，通過(guò)分享個(gè)人經(jīng)歷和觀點(diǎn)，激活并擴(kuò)充他們的背景知識(shí)。例如，在“School Clubs”單元，學(xué)生可以討論他們?cè)趯W(xué)校的生活、學(xué)習(xí)及娛樂(lè)方式，在討論中分享自己的學(xué)習(xí)心得以及娛樂(lè)主題活動(dòng)，既鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力，又深化了對(duì)主題的理解。

（四）融合多模態(tài)文本和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

融合多模態(tài)文本能夠豐富學(xué)生的感知體驗(yàn)，拓寬理解渠道。多模態(tài)文本包括圖片、圖表、音頻、視頻等多種形式，與文字內(nèi)容相互補(bǔ)充，共同傳達(dá)意義。多模態(tài)文本的融入不僅提升了閱讀教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，還促進(jìn)了學(xué)生的跨文化交際能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而更好地實(shí)現(xiàn)了主題意義探究的目標(biāo)。

例如，在“Collecting Things”這一單元的教學(xué)中，融合多模態(tài)文本和英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知和表達(dá)能力。該單元圍繞收集物品這一話題展開聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練，旨在通過(guò)豐富的文本和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握人稱代詞、物主代詞和反身代詞的用法。通過(guò)多模態(tài)文本（如圖片、音頻、視頻等）的引入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時(shí)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效吸收和應(yīng)用。在具體教學(xué)中，教師可以展示一些收集物品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論自己的收集愛好，如“What do you collect？”“How big is your collection？”等。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，引出本單元的主題“Collecting Things”。教師還可以通過(guò)圖片展示新單詞，如unusual、interview、model、stamp等，并引導(dǎo)學(xué)生跟讀和記憶。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享他們的發(fā)現(xiàn)和感受，通過(guò)同伴互評(píng)和教師反饋，進(jìn)一步深化對(duì)主題的理解。在教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了人稱代詞、物主代詞和反身代詞的用法，還提高了聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能。

（五）創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)是關(guān)鍵。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀活動(dòng)，通過(guò)預(yù)測(cè)、提問(wèn)或?yàn)g覽文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和期待感。其次，教師可組織深度閱讀活動(dòng)，如細(xì)讀和速讀，幫助學(xué)生理解文本細(xì)節(jié)并把握整體結(jié)構(gòu)。最后，互動(dòng)討論也是重要環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。

例如，在“The Earth”教學(xué)案例中，首先，教師使用圖片、視頻等多媒體資料展示地球的構(gòu)造、氣候、地理特征等，以此作為閱讀的主線。在預(yù)讀階段，學(xué)生通過(guò)觀看科幻電影、科教片的片段，激活已有的背景知識(shí)并激發(fā)閱讀興趣。在讀中階段，教師設(shè)計(jì)了多種互動(dòng)活動(dòng)以深化對(duì)文本的理解。例如，播放一首與地球保護(hù)相關(guān)的英文歌曲，如Heal the World，讓學(xué)生跟唱并感受歌曲中的環(huán)保主題。提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：歌曲中提到了哪些關(guān)于地球的問(wèn)題？我們應(yīng)該如何保護(hù)地球？最后，讀后的活動(dòng)要注重遷移和應(yīng)用。學(xué)生被要求創(chuàng)作自己的微型劇本，或者選擇一部電影進(jìn)行評(píng)論，將閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和文化理解實(shí)際運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)地球保護(hù)的興趣和責(zé)任感，樹立了環(huán)保意識(shí)，進(jìn)一步鞏固了主題意義的探究成果。

（六）實(shí)施深度閱讀及拓展延伸

在初中英語(yǔ)單元整體閱讀教學(xué)中，實(shí)施深度閱讀是提升學(xué)生理解和批判性思考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在具體實(shí)施中，教師需引導(dǎo)學(xué)生超越表面信息，挖掘文本深層含義，以及聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。同時(shí)，拓展延伸旨在將課堂所學(xué)應(yīng)用到更廣闊的語(yǔ)境中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，開展跨學(xué)科活動(dòng)也是有效的拓展手段，如結(jié)合歷史或藝術(shù)課程，讓學(xué)生研究電影和戲劇的歷史演變，既豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的多元智能。

例如，在“Travelling Around Asia”教學(xué)案例中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的關(guān)鍵信息進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)提問(wèn)和討論，如“你知道哪些亞洲各地的旅游景點(diǎn)名稱”“你了解哪些亞洲國(guó)家的相關(guān)文化”激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在探究過(guò)程中不僅理解了詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還提升了批判性思維能力。其次，教師引入相關(guān)多媒體資源，如紀(jì)錄片片段、新聞報(bào)道或科研文章，展示亞洲各地的旅游圖片或視頻，以拓寬學(xué)生的視野，如中國(guó)的長(zhǎng)城、日本的富士山、印度的泰姬陵等。為深化學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，選擇一個(gè)亞洲旅游景點(diǎn)，制作宣傳海報(bào)，海報(bào)內(nèi)容包括景點(diǎn)介紹、交通方式、住宿推薦等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。最后，學(xué)生通過(guò)撰寫研究報(bào)告或制作PPT，展示自己的學(xué)習(xí)成果，不僅提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力，也使他們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用了英語(yǔ)。

綜上所述，主題意義探究為初中英語(yǔ)單元整體閱讀教學(xué)提供了新的視角和方法，有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、注重語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用和文化理解的教學(xué)環(huán)境。未來(lái)的研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注如何在更大范圍內(nèi)推廣主題意義探究教學(xué)法，以及如何針對(duì)不同學(xué)生群體進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)更加高效且具有針對(duì)性的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）