單元組合理念下鄉(xiāng)村小學(xué)群文閱讀實施策略

摘" 要：閱讀既是小學(xué)生獲取語文知識的有效途徑，又是小學(xué)語文教師至關(guān)重要的教學(xué)手段之一。但隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)化的閱讀教學(xué)模式已無法滿足小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際需求，若教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，不僅無法保障教學(xué)效果，甚至還會阻礙學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章探討了單元組合理念下鄉(xiāng)村小學(xué)群文閱讀的有效實施策略，旨在通過創(chuàng)新教學(xué)模式，提升鄉(xiāng)村小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與綜合能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；群文閱讀；單元組合理念

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段正經(jīng)歷著前所未有的變革與創(chuàng)新。鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師想要緊跟教育前進的“步伐”，在開展閱讀教學(xué)時，就需要摒棄既往守舊的教學(xué)觀念，從不同單元角度出發(fā)，設(shè)計群文形式的閱讀活動，由此實現(xiàn)閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效。本文簡要分析了單元組合理念的概念與優(yōu)勢，探析了單元組合理念下小學(xué)群文閱讀開展所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了單元組合理念下小學(xué)群文閱讀開展的具體路徑。

一、單元組合理念的概念與優(yōu)勢

單元組合理念，簡單來說，就是小學(xué)語文教師根據(jù)當前教學(xué)工作的需要，以既定的單元作為教學(xué)出發(fā)點，或?qū)⒋嬖谝欢P(guān)聯(lián)性的語文要素整合到一起，由此組建一個新的單元，進而實施教學(xué)活動。

此理念在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，單元組合理念的運用，高度契合群文閱讀教學(xué)的特性，能夠在很大程度上提升教學(xué)有效性與教學(xué)實效性；其次，單元組合理念的運用，能夠讓學(xué)生更加直接地體會到不同知識、不同內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，并讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，更堅實、牢固地掌握知識；最后，單元組合理念的運用，能夠促進學(xué)生單元學(xué)習(xí)思維、多知識聯(lián)合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)的過程變得更加高效。此外，單元組合理念的運用，還可以充分助力鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，使群文閱讀工作的開展更為高效。

二、單元組合理念下小學(xué)群文閱讀開展所面臨的挑戰(zhàn)

雖然單元組合理念的運用有著諸多優(yōu)勢，但小學(xué)語文教師想要將其融入群文閱讀的教學(xué)工作卻并不容易，教師可能會面臨諸多挑戰(zhàn)。

1. 單元素材整合。雖然教材課本中存在很多既定的單元，但小學(xué)語文教師基于該理念開展群文閱讀教學(xué)，并不能只圍繞教材既定單元進行整合，而要根據(jù)小學(xué)生當下實際的學(xué)習(xí)需求，跳出教材課本的限制，自主設(shè)計新的單元，重新整合單元素材。但部分小學(xué)語文難以精準分析不同素材的特性，導(dǎo)致整合過程中出現(xiàn)素材匹配失當或整合力度欠缺的問題。

2. 教學(xué)方法選用。無論是單元組合理念還是群文教學(xué)工作，二者皆屬于較高層面的教學(xué)邏輯與教學(xué)模式，語文教師想要將其落到實處，需要以恰當且有效的教學(xué)方法作為輔助。但受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多鄉(xiāng)村語文教師都忽略了教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，在日常的教學(xué)工作中，多沿用“師授生從、言傳身教”的方法。這一教學(xué)方法雖然能夠?qū)崿F(xiàn)知識的講解與傳遞，但難以達到更好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師想要實現(xiàn)單元組合理念與群文教學(xué)工作的深度融合，必須積極面對教學(xué)方法選用這一挑戰(zhàn)。

3. 教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)活動設(shè)計與教學(xué)方法選用存在十分密切的聯(lián)系。部分小學(xué)語文教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在授課時，所設(shè)計的課堂教學(xué)活動相對單一，只能助力學(xué)生提升知識的掌握度，并不能為學(xué)生語文專業(yè)能力的發(fā)展提供太多幫助。為促進學(xué)生思維成長與群文閱讀能力的提升，教師需積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，設(shè)計更多有趣、有效的教學(xué)活動，為小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長保駕護航。

4. 教學(xué)素材選取。很多小學(xué)語文教師在授課時，都會下意識地將視角聚焦于教材，但教材本身的承載力是有限的，它無法呈現(xiàn)更多的語文內(nèi)容。因此，教師在整合單元組合理念與群文教學(xué)工作時，必須打破這一固有思維，合理引入課外優(yōu)質(zhì)的語文資料，通過構(gòu)建廣泛而深入的拓展閱讀項目，讓學(xué)生在多元且優(yōu)質(zhì)的語文素材閱讀中，塑造更加堅實、全面的知識基礎(chǔ)。

為了提升學(xué)生的閱讀能力，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師應(yīng)以單元組合理念為指導(dǎo)，基于教材既定單元、讀寫一體單元、相似課程單元以及優(yōu)秀語料單元角度開展群文形態(tài)的閱讀教學(xué)，并在這一過程中，逐步改善學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，進而打造小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)課堂。

三、單元組合理念下小學(xué)群文閱讀開展的具體路徑

（一）基于教材既定單元組合開展群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)是單篇閱讀教學(xué)的進階表現(xiàn)，小學(xué)語文教師融入單元組合理念開展群文閱讀時，最簡單的方法便是以教材既定篇目為單元，讓學(xué)生在教材課本安排的同單元課程閱讀中，逐步提升群文閱讀水平，逐步掌握單元核心內(nèi)容。具體而言，教師可通過精心設(shè)計的單元閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在連貫的學(xué)習(xí)路徑中，既享受閱讀的樂趣，又實現(xiàn)閱讀能力的跨越，逐步構(gòu)建起對單元主題全面而深刻的認識體系。此方法不僅簡化了群文閱讀教學(xué)的復(fù)雜度，還使得教學(xué)過程更加系統(tǒng)、高效，有助于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中自然而然地提升語文素養(yǎng)。

例如，教師基于人教版小學(xué)語文五年級上冊的第七單元開展群文閱讀教學(xué)時，可以將教學(xué)過程拆解成多個小節(jié)。1. 課堂導(dǎo)入階段。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以使用數(shù)字影像設(shè)備，展示一些秀美的自然風(fēng)景圖片或短片，讓學(xué)生借由實景素材的賞析，對自然之美產(chǎn)生向往之情，并引發(fā)學(xué)生對單元知識的探知欲望。2. 課堂講解階段。在課堂講解階段，教師需要詳細解析各篇課文，并在講解的同時，安排學(xué)生仔細品讀各篇文章對“自然景物”的描寫，由此細化學(xué)生對景物刻畫、借景抒情等知識的理解與掌握；與此同時，教師還可以將視角帶入導(dǎo)入時的影像素材，并提出問題，讓學(xué)生思考，各篇文章的作者為什么可以僅憑寥寥數(shù)字，就將如此美麗的風(fēng)景“收納”到文字里、呈現(xiàn)到讀者的腦海中？3. 課堂練習(xí)階段。在課堂練習(xí)階段，教師可以設(shè)計一些單元寫作賞析問題，讓學(xué)生在與同桌的互動閱讀與交流中，共同探討各個問題的答案。條件允許時，教師還可以增設(shè)游戲環(huán)節(jié)，比如，讓學(xué)生結(jié)合對各篇文章景色的閱讀理解，動用畫筆，試著將自己閱讀后，在腦海中浮現(xiàn)的景色真實地描繪到紙面之上。進而在教材既定單元組合的群文閱讀教學(xué)中，切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作的提質(zhì)增效。

（二）基于“讀寫一體”單元組合開展群文閱讀教學(xué)

閱讀與寫作皆是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識必須具備的專業(yè)技能，二者之間存在著相輔相成、相互遞進的關(guān)系。小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)時，就可以基于“讀寫一體”角度來構(gòu)建新單元，并讓學(xué)生在精心安排的閱讀、寫作一體化實踐中，逐步掌握提升這兩項至關(guān)重要專業(yè)技能。

例如，教師基于人教版小學(xué)語文五年級上冊的第六單元開展群文閱讀教學(xué)時，可以緊扣“讀寫一體”角度設(shè)計教學(xué)活動。本單元涉及的各篇課文皆以“父母之愛”為主題，通過不同的形式，體現(xiàn)了父母對子女深切、厚重的愛。因此，在閱讀教學(xué)開始前，教師可以先讓學(xué)生仔細回憶，生活中的哪些場景可以感受到來自父母的關(guān)懷和愛，父母又是如何表現(xiàn)他們對自己的“愛”？閱讀教學(xué)進行時，教師需要先將視角聚焦于課文內(nèi)容，解析文中父母表達“愛”的方式，讓學(xué)生在情感共鳴中，體會文中父母對子女的關(guān)愛；而后再聚焦寫作手法，深度解析各篇文章的作者使用了哪些技巧，才將父母之愛描繪得如此動人、如此觸動心弦。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們再次將思緒沉浸到各篇課文中，仔細品讀文中的情感，再結(jié)合對作者情感的體會以及作者使用的寫作手法，完成相似文章的寫作。待所有學(xué)生完成寫作后，教師可以讓他們與同桌、前后桌互換作業(yè)，并在閱讀后為彼此提供修改、潤色的建議。這一過程，不僅加深了學(xué)生對親情的感悟，還在實踐中提升了閱讀和寫作的技能，有效實現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的飛躍，達到了讀寫能力同步提升的目的。

（三）基于相似課程單元組合開展群文閱讀教學(xué)

在中華文明漫長的發(fā)展歷程中，誕生出無數(shù)璀璨的文學(xué)作品，而這些作品中又不乏一些在寫作架構(gòu)、寫作情感方面十分相似的作品。小學(xué)語文教師開展群文閱讀教學(xué)時可以巧妙地利用這些作品的共同之處，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生在相似文章的閱讀賞析中，進一步提升自身的閱讀理解水平和閱讀鑒賞技能。

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》這一詩詞時，可以選擇《登飛來峰》這首課外古詩作為群文閱讀的載體。兩詩同為七言絕句，寫作架構(gòu)十分相似。除此之外，兩首古詩還同時表現(xiàn)出極為相近的思想內(nèi)核，即，“只緣身在此山中”“自緣身在最高層”。小學(xué)語文教師組合這兩首詩進行授課時，可以先詳細解讀詩文含義，并完整傳授學(xué)生古詩賞析的技能，待其牢固掌握后，便可將課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓他們獨立閱讀并賞析課外詩文涉及的各個知識要點。除此之外，教師在教學(xué)《楓橋夜泊》這一詩文時，也可以帶入與之相似的詩文作品，比如，白居易的《浦中夜泊》、李九齡的《荊州夜泊》、盧綸的《夜泊金陵》等。這些古詩作品之間都存在著或深或淺的關(guān)聯(lián)，學(xué)生在進行群文閱讀學(xué)習(xí)時，不僅可以對詩文間存在的異曲同工之妙產(chǎn)生真切感知，還可以透過各首古詩的內(nèi)容，對舊時中國各地的美景產(chǎn)生更為具體的感受。教師若想要進一步提升詩文角度的群文組合閱讀教學(xué)效果，還可以將視角聚焦于課后，讓學(xué)生自主探索與《題西林壁》《楓橋夜泊》相關(guān)的課外詩文，并利用課后時間，獨立進行閱讀鑒賞；待到下次上課前，再將自己課后鉆研的成果分享給其他學(xué)生。這樣的教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的詩詞鑒賞水平、深化學(xué)生的詩詞理解感悟，還可以在“相似主題單元”群文閱讀中實現(xiàn)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作的提質(zhì)增效。

（四）基于優(yōu)秀語料單元組合開展群文閱讀教學(xué)

教材是學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的第一渠道，但并非唯一渠道。小學(xué)語文教師想要塑造學(xué)生完備的語文知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生健全的閱讀學(xué)習(xí)思維，則需要在講授課內(nèi)知識的同時，適度引入課外優(yōu)秀的語文資料。教師可以基于優(yōu)秀語料角度來組合閱讀素材，讓學(xué)生在課外優(yōu)質(zhì)且多元的文學(xué)作品閱讀賞析中拓寬視野，進一步增長學(xué)生學(xué)習(xí)的見識，深化閱讀學(xué)習(xí)中的知識積累與技能儲備。

例如，教師開展優(yōu)秀語料拓展的群文閱讀活動時，可以從課內(nèi)延展和課外拓展兩個方向出發(fā)。課內(nèi)延展方面，教師可以教材課本的某個課文作為主導(dǎo)，選擇與之相似的課外作品作為群文閱讀的載體。學(xué)生在閱讀時不僅可以獲取許多與課內(nèi)文章相關(guān)的新知識，還可以透過課外素材，進一步加深對課內(nèi)知識的理解與感悟。課外拓展方面，教師則需要另擬主題，讓學(xué)生在同主題不同書籍的閱讀中，獲取更加多元的語文知識。比如，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化單元時，教師可以讓學(xué)生利用休息日，自主前往圖書館、圖書市場等場所，結(jié)合個人喜好，隨心所欲地閱讀與傳統(tǒng)詩詞文化、傳統(tǒng)節(jié)日文化、傳統(tǒng)歷史文化有關(guān)的優(yōu)秀書籍。待到下一次的寫作課程時，再讓學(xué)生將拓展閱讀的收獲完整地寫入作文中。這一過程不僅發(fā)散了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的思維，還加速了其綜合知識體系的構(gòu)建，有效提升了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師靈活選用多種不同的教學(xué)方法來整合單元組合理念與群文閱讀教學(xué)，不僅有效提升了教學(xué)質(zhì)量與效率，還顯著增強了學(xué)生的閱讀理解能力與學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。此舉對構(gòu)建高效、全面的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)體系起到了十分重要的助推作用。

參考文獻：

［1］ 魏蓉蓉. 小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀開展策略［J］. 文理導(dǎo)航：下旬，2023（04）：79-81.

［2］ 林薇. 群文閱讀理念下小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)開展探析［J］. 教學(xué)管理與教育研究，2023（05）：31-33.

［3］ 張紅梅. 基于群文閱讀的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)新思維：以四下第三單元為例［J］. 天津教育，2023（07）：186-188.

［4］ 貝亞娟. 小學(xué)語文群文閱讀的生成與推進探討［J］. 小學(xué)生：下旬刊，2023（01）：61-63.

［5］ 呂婧. 基于小學(xué)語文群文閱讀的大單元整體教學(xué)新思維［J］. 小學(xué)生：中旬刊，2024（07）：91-93.

（責任編輯：廖" 藝）