影視資源在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘" 要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵及重點(diǎn)，學(xué)生需具備文字構(gòu)筑、語言表達(dá)和對(duì)事件整體呈現(xiàn)的能力，然而，這對(duì)小學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，甚至可能引發(fā)他們的畏難情緒。影視資源作為獨(dú)特且優(yōu)質(zhì)的教育資源，其在語文課堂上的潛力亟待發(fā)掘。通過音像畫的整合優(yōu)勢(shì)，教師可以借用完整情節(jié)和具體畫面來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作，從而減輕學(xué)生的寫作壓力，提升他們的寫作素養(yǎng)。文章圍繞這一主題，展開了全面而深入的探討，旨在探索影視資源如何有效助力小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；習(xí)作；語言文學(xué)；小學(xué)語文；影視資源

過去的小學(xué)語文課堂教學(xué)存在一定的局限性，學(xué)生主要通過閱讀文字來理解課文的內(nèi)涵，并以此為依據(jù)進(jìn)行寫作。然而，這種模式已難以適應(yīng)當(dāng)下信息化飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果停滯不前。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以借助影視資源進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠自主、自愿地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，進(jìn)而提升他們的寫作技能。

一、影視資源在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的教材與黑板相結(jié)合的教學(xué)手段，難以滿足當(dāng)前的教育需求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，特別是在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生常常會(huì)感到無法動(dòng)筆，影響了語文寫作教學(xué)的進(jìn)程。然而，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該在小學(xué)語文課堂中引入信息化教學(xué)模式，通過為學(xué)生播放影視資源，營造愉悅、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，從聽覺和視覺兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情，幫助他們理清寫作思路，攻克寫作難題，提高其寫作素養(yǎng)。

（二）引發(fā)學(xué)生情感共鳴

影視資源內(nèi)容豐富，人物間的溝通能夠得到充分展示，這有利于學(xué)生通過理解事件的全過程，提高他們的分析思考能力，更有助于通過影視內(nèi)容，豐富學(xué)生的情感世界，促進(jìn)其在理性和感性的雙重角度去思考故事情節(jié)，提升他們的思維能力，從而幫助他們構(gòu)建一個(gè)完整的寫作框架，助力他們更順利地完成寫作。同時(shí)，借助影視資源還可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，確保學(xué)生所創(chuàng)作的文章更具情感色彩，使得他們的文字作品洋溢著真摯的情感色彩。學(xué)生不僅能夠描述事件的整個(gè)過程，更豐富了文章的情感，增強(qiáng)了可讀性與感染力。

二、影視資源在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）導(dǎo)入影視資源，降低寫作難度

隨著新一輪課程改革的進(jìn)一步落實(shí)，教師更加重視對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)指導(dǎo)。為提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的想象力、觀察力、表達(dá)能力入手。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于閱歷有限、想法不夠成熟，在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，學(xué)生的作文容易淪為“流水賬”。寫作內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生逐步喪失寫作興趣。為突破這種寫作局限，教師可以在教學(xué)過程中引入影視資源，以此幫助學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，有效降低寫作難度，讓學(xué)生通過觀看影視資源，自然而然地減輕對(duì)寫作的排斥感。

比如，教師可以運(yùn)用諸如《焦點(diǎn)訪談》《今日說法》等豐富多樣的電視節(jié)目素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題，使其理解和把握國家及百姓所關(guān)心的話題，甚至讓他們借助這種生活化的觀察實(shí)踐方式，洞察和領(lǐng)悟更為直觀和生動(dòng)的社會(huì)發(fā)展脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生看完這些多元化的視聽材料后，教師可以適時(shí)提問，要求學(xué)生闡述這些節(jié)目的主旨，分享個(gè)人觀點(diǎn)，以此在不知不覺間培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力，同時(shí)提升他們的口語表達(dá)能力?；诖?，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將思考成果轉(zhuǎn)化為文字，使得他們?cè)谟^賞完電視節(jié)目后，能順利地完成一篇敘事作文的寫作挑戰(zhàn)。

在教學(xué)有關(guān)傳統(tǒng)文化題材的課程時(shí)，教師可以播放與該主題相關(guān)的影視作品，如《中國傳統(tǒng)節(jié)日（古老節(jié)日的起源）》，有針對(duì)性地為學(xué)生營造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就能通過欣賞與課程作業(yè)相匹配的影視資源，深入且全面地理解特定節(jié)日的內(nèi)涵及其慶祝活動(dòng)中的傳統(tǒng)習(xí)俗。經(jīng)過上述環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，讓他們依據(jù)自己的興趣愛好，挑選心儀的傳統(tǒng)節(jié)日來展開寫作。如，以“中秋節(jié)”為主題的寫作，學(xué)生可以重點(diǎn)觀賞與中秋節(jié)起源、月餅制作技藝以及中秋詩歌朗誦等相關(guān)的紀(jì)錄片或電視節(jié)目，由此全方位地了解中秋節(jié)的背景知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式能有效推動(dòng)學(xué)生高效完成寫作任務(wù)。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生有條理地按照時(shí)間線描述一家人如何度過中秋節(jié)，例如早上起床后，母親開始籌備中秋佳肴；正午時(shí)分，全家人共聚一堂，品嘗美味中秋午餐；夜晚降臨，全家人圍坐在院子里，一起品嘗月餅，欣賞明月，聆聽傳說中的“嫦娥奔月”故事；最后，再對(duì)今年中秋佳節(jié)的歡樂時(shí)光做出總結(jié)，陳述自己共享與親人團(tuán)圓所體驗(yàn)到的情感。通過這樣的敘述技巧，學(xué)生的文章不僅能展現(xiàn)豐富的細(xì)節(jié)，還能呈現(xiàn)出清晰的層次結(jié)構(gòu)，確保內(nèi)容的完整與深度。

（二）選擇合適主題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，其首要任務(wù)是幫助學(xué)生明確寫作主題，只有在明確寫作主題的基礎(chǔ)上，才能確保學(xué)生結(jié)合主題創(chuàng)作寫作內(nèi)容。同時(shí)，教師也應(yīng)明確告訴學(xué)生，一旦確定寫作主題，就不應(yīng)再進(jìn)行變動(dòng)，更不可確定主題后，卻在寫作過程中又出現(xiàn)了不同的主題，這會(huì)使寫作內(nèi)容缺乏合理性，成為一篇不合格的作文。為此，教師可結(jié)合教材內(nèi)容或?qū)W生的興趣，靈活設(shè)定主題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自主選題。在學(xué)生確定寫作主題后，教師可以為學(xué)生播放相應(yīng)的影視資源內(nèi)容，也可以要求學(xué)生根據(jù)自己選擇的寫作主題，課后搜索相應(yīng)的影視資源內(nèi)容進(jìn)行觀看，使學(xué)生的影視資源與學(xué)習(xí)緊密相連，既提升觀影的針對(duì)性，又可以深化對(duì)主題的理解，助力學(xué)生精準(zhǔn)把握文章脈絡(luò)，最終提升作品質(zhì)量。

例如，學(xué)生明確要寫一篇游記類的文章，教師可以在班級(jí)播放同一個(gè)地方不同的旅游紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠從不同角度對(duì)當(dāng)?shù)芈糜芜M(jìn)行思考，給他們提供更多的寫作思路和角度，為豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容做好鋪墊。影視作品中的旅游資源內(nèi)容十分豐富，如通過觀看紀(jì)錄片《跟著書本游中國》，學(xué)生可以看到中國不同地區(qū)的風(fēng)光，可以按照影視資源中的地理位置順序，或者旅游的時(shí)間順序進(jìn)行寫作，確保寫作內(nèi)容的真實(shí)性、完整性，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)體系化的寫作框架，使學(xué)生的寫作主題更加明確。

再如，若學(xué)生選擇了“平凡的一天”這一寫作主題，教師可以為學(xué)生播放不同城市、不同學(xué)校學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活，可以選擇假期生活，也可以選擇學(xué)校生活，學(xué)生可以通過觀看影視資源，了解同齡人或精彩或平凡的一天，以此拓寬學(xué)生的眼界，打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠更加明確寫作主題。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，記錄自己一天的生活和學(xué)習(xí)情況。為使主題內(nèi)容更加明確、清晰，學(xué)生還可以借鑒視頻中人物的生活，比如記錄早晨的古箏練習(xí)課、下午的輪滑練習(xí)課、晚上的游泳課等，這些真實(shí)或虛構(gòu)的場(chǎng)景交織，不僅能展現(xiàn)個(gè)人成長的足跡，還能巧妙融入視頻素材，使作品內(nèi)容更加飽滿，閱讀體驗(yàn)更為豐富。

（三）借助影視畫面，充實(shí)習(xí)作內(nèi)容

小學(xué)階段學(xué)生寫作的弊端在于寫作的內(nèi)容不夠豐富，大都只能圍繞主題寫出幾句話，使得整篇文章不具備可讀性。大部分學(xué)生在寫作過程中，通常只能明確寫作主題，但寫作內(nèi)容卻空洞乏味，讀起來就像“流水賬”，絲毫不具有寫作應(yīng)有的情感色彩，內(nèi)容平淡如水，難以激發(fā)讀者的閱讀興趣。這并非學(xué)生不想完善習(xí)作內(nèi)容，而是學(xué)生缺乏豐富的情感體驗(yàn)，更缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以才會(huì)導(dǎo)致其寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感。因此，教師應(yīng)借助影視資源對(duì)學(xué)生開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看影視節(jié)目，不斷充實(shí)寫作內(nèi)容，使文章飽滿生動(dòng)，引人入勝。在學(xué)生明確寫作主題后，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視資源，讓學(xué)生通過觀看視頻，了解更多的真實(shí)情況，激活其內(nèi)在情感體驗(yàn)，建立完善的思維體系，更加清晰地了解到一件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這可以幫助學(xué)生提高事物的分析和思考能力，能夠全面理解整個(gè)事件的發(fā)展過程。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用文字還原視頻中的具體內(nèi)容，可以先分段列出提綱，然后再拓展與充實(shí)每一個(gè)提綱的內(nèi)容。這種寫作方式，不僅能讓學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加豐富、翔實(shí)，也可以提升讀者的閱讀體驗(yàn)。

小學(xué)生初學(xué)寫作，習(xí)慣于采用長鏡頭式的手法將所有內(nèi)容平鋪直敘，這很難突出文章的重點(diǎn)與亮點(diǎn)，引入蒙太奇手法則能夠讓文章更加富有變化與層次，讓讀者眼前一亮。蒙太奇手法是一種電影中鏡頭組合的理論及手法，旨在通過不同的鏡頭剪接，達(dá)到某種表達(dá)效果。這種手法能夠產(chǎn)生對(duì)比，以突出人物或事物的某些具體特征。通過兩個(gè)不同片段之間的相互聯(lián)系，帶給人以意想不到的效果。

例如，學(xué)生以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題寫作一篇科幻類文章，盡管文章內(nèi)容想象成分居多，但內(nèi)核仍是歌頌親情、友情、師生情，描寫日常生活起居，以及人們的喜怒哀樂。這說明，科幻類的寫作也可以通過自身的理解進(jìn)行描述。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生播放科幻類影片，比如《機(jī)器人總動(dòng)員》《瘋狂的兔子》《星際穿越》等，這些電影都是適合學(xué)生觀看的影視資源，它們不僅具有較強(qiáng)的吸引力，還蘊(yùn)含深刻的寓意，如《星際穿越》這部影片講述了由于人類缺乏環(huán)保意識(shí)，在不遠(yuǎn)的將來，地球的自然環(huán)境會(huì)不斷惡化，人類也將面臨沒有生存空間的威脅。所以，教師可以在學(xué)生確定主題后，讓學(xué)生觀看影視資源，啟發(fā)學(xué)生將幾個(gè)分支內(nèi)容融入寫作中，比如，環(huán)保意識(shí)、克服困難的意識(shí)、對(duì)宇宙未來的思考等，確保寫作內(nèi)容更加豐富。而且，通過描寫環(huán)保主題的科幻寫作，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級(jí)“我最喜歡的小動(dòng)物”這一寫作內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于飼養(yǎng)小動(dòng)物的影視資源，拓寬學(xué)生視野，直觀展示多種小動(dòng)物，教授學(xué)生養(yǎng)護(hù)技巧，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到小動(dòng)物的可愛。若學(xué)生家里養(yǎng)了一只小烏龜，學(xué)生每天對(duì)烏龜進(jìn)行觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)烏龜很多有趣的行為，當(dāng)沒有人觀察烏龜時(shí)，烏龜表現(xiàn)得特別自在，在水缸里伸長了脖子，并伸出一條腿，看起來十分悠然自得。一旦烏龜發(fā)現(xiàn)有人在觀察它，則會(huì)以極快的速度將腦袋、四肢全部縮回硬硬的殼中，將自己保護(hù)起來。學(xué)生在了解到烏龜?shù)牧?xí)性后，也可以通過觀看影視作品，認(rèn)識(shí)更多不同種類的烏龜及其特點(diǎn)，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并用文字詳細(xì)描述其不同之處和相似之處。通過觀看視頻，學(xué)生不僅可以做好知識(shí)的儲(chǔ)備與積累，還可以在寫作中不斷豐富寫作內(nèi)容，從多元化的角度進(jìn)行寫作，增強(qiáng)寫作內(nèi)容的可讀性。教師還可以為學(xué)生構(gòu)建討論空間，讓學(xué)生之間互相交流，這不僅可以提升其寫作技巧，還可以使文章內(nèi)容更加飽滿。

三、結(jié)語

綜上所述，為了有效提升小學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極推廣并實(shí)踐融入影像資源的教學(xué)策略，采用更具針對(duì)性和有效性的教學(xué)模式，將視聽元素緊密結(jié)合起來，為學(xué)生生動(dòng)展示故事的發(fā)展情節(jié)，使學(xué)生能夠更深入地理解并掌握故事情感以及人物的性格特點(diǎn)。這樣的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練大有裨益，令學(xué)生筆下的文章情感深厚、內(nèi)涵飽滿。此外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后觀看與寫作主題相關(guān)的影視資源，為學(xué)生構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)的寫作空間，以此拓寬學(xué)生的知識(shí)邊界，強(qiáng)化其寫作實(shí)踐能力，并拓展其視野。

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（責(zé)任編輯：廖" 藝）