專業(yè)課教員課程思政能力提升舉措

［摘 要］ 課程思政在立德樹人、學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)等方面起著至關(guān)重要的作用。專業(yè)課教員是課程思政的直接實(shí)施者和主力軍，其課程思政能力是開展課程思政的關(guān)鍵因素，直接影響著課程思政的效果。因此，如何提升專業(yè)課教員的課程思政能力是當(dāng)前課程思政建設(shè)迫切需要解決的問題。結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從培養(yǎng)課程思政意識(shí)、提高自身素質(zhì)修養(yǎng)、善于提煉思政元素和創(chuàng)新思想政治教學(xué)方式等四個(gè)方面提出了專業(yè)課教員課程思政能力提升的舉措。

［關(guān)鍵詞］ 課程思政；素質(zhì)；舉措

［基金項(xiàng)目］ 2021年度海軍工程大學(xué)教育科研項(xiàng)目“社科類專業(yè)背景課程思政研究”（NUE2021ER23）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳 云（1978—），男，湖北鐘祥人，博士，海軍工程大學(xué)信息安全系副教授，主要從事信息安全研究；陳 璐（1979—），女，廣東汕頭人，博士，海軍工程大學(xué)信息安全系副教授，主要從事信息安全研究；王甲生（1984—），男，陜西渭南人，博士，海軍工程大學(xué)信息安全系講師（通信作者），主要從事信息安全研究。

［中圖分類號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）39-0033-04 ［收稿日期］ 2023-09-20

課程思政是指挖掘各類課程中的思想政治教育因素，充分發(fā)揮思想政治理論課、綜合素質(zhì)課和專業(yè)課的育人功能，充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，以課程為載體，在傳授知識(shí)的同時(shí)，特別注重各類課程、各個(gè)環(huán)節(jié)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值引領(lǐng)作用［1］。對(duì)于軍隊(duì)院校來說，課程思政就是堅(jiān)持立德樹人、為戰(zhàn)育人，挖掘?qū)W科、專業(yè)、課程、教材等體系中蘊(yùn)含的思政元素和其承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)、錘煉心志、涵養(yǎng)品行、塑造價(jià)值，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與文化知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，推動(dòng)構(gòu)建全員、全過程、全方位育人大格局，促進(jìn)學(xué)員堅(jiān)定理想信念、端正品德修養(yǎng)、勤于愛軍精武、錘煉戰(zhàn)斗精神、強(qiáng)化作風(fēng)養(yǎng)成。

教員的課程思政能力是開展課程思政的關(guān)鍵因素，直接影響著課程思政的效果，因此，提升教員的課程思政能力至關(guān)重要。目前已有一些文獻(xiàn)對(duì)教員課程思政能力的提升路徑進(jìn)行了研究。林明惠［2］結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出了醫(yī)學(xué)院校思政課教師教學(xué)能力提升的路徑。尤怡丹等［3］從高校課程思政建設(shè)的重大意義、高校教師課程思政推進(jìn)現(xiàn)狀與困境分析等方面著手，提出了高等院校教師課程思政能力提升的切實(shí)可行的路徑建議。朱莉［4］在分析總結(jié)高職院校數(shù)學(xué)教師課程思政能力不足的四大原因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地給出了提高課程思政認(rèn)知、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新教學(xué)方法和健全培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制等高職院校數(shù)學(xué)教師課程思政能力提升的有效路徑。王孝如等［5］在厘清新時(shí)代高等院校教師課程思政能力重大意義的基礎(chǔ)上，對(duì)新時(shí)代高等院校教師課程思政能力提升面臨的困境進(jìn)行了深入分析，據(jù)此有針對(duì)性地提出了新時(shí)代高等院校教師課程思政能力提升的合適路徑。郭云［6］從更新課程思政教育理念、挖掘課程思政教育資源、優(yōu)化課程思政教學(xué)方法、完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，提出了藝術(shù)院校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力提升的有效路徑。龐建茹等［7］在分析課程思政對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師育德能力提出的新要求的基礎(chǔ)上，提煉了醫(yī)學(xué)專業(yè)教師育德能力的四個(gè)構(gòu)成要素，并以此為基礎(chǔ)，給出了提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教師育德能力的有效路徑。以上研究成果為地方院校教師課程思政能力的提升提供了有效路徑。

軍隊(duì)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的革命軍人。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了軍隊(duì)院校相較地方院校而言，課程思政目標(biāo)要求更高，對(duì)教員的課程思政能力也提出了更高的要求。此外，與地方院校相比，軍隊(duì)院校的人員管理方式也存在較大差異?；诖耍瑢?duì)于地方高校教師課程思政能力提升的路徑不能照抄照搬，直接應(yīng)用到軍隊(duì)院校教員課程思政能力提升上來。因此，有必要結(jié)合軍隊(duì)院校的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)軍隊(duì)院校教員課程思政能力提升進(jìn)行探究，提出一條適合軍隊(duì)院校專業(yè)課教員課程思政能力提升的有效路徑。

目前，軍隊(duì)院校教員課程思政能力提升路徑這一研究方向的相關(guān)文獻(xiàn)很少。為此，本文結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從培養(yǎng)課程思政意識(shí)、提高自身素質(zhì)修養(yǎng)、善于提煉思政元素和創(chuàng)新思政教學(xué)方式等四個(gè)方面提出了專業(yè)課教員課程思政能力提升的舉措。

一、培養(yǎng)課程思政意識(shí)

部分教員在課程思政教學(xué)的認(rèn)識(shí)上，往往存在一些誤區(qū)或誤解，例如，課程思政是思想政治課教員的事，與專業(yè)課教員沒有關(guān)系，專業(yè)課教員維護(hù)好課堂紀(jì)律、教好專業(yè)課就行了；專業(yè)課程與思政教育根本就是兩回事，像“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”“信息系統(tǒng)安全”和“信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”等偏數(shù)學(xué)、偏專業(yè)的課程，思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)之間很難建立聯(lián)系，無法將二者緊密地融合在一起。因此，部分教員認(rèn)為課程思政是思想政治類課程的事，專業(yè)課無法開展課程思政教學(xué)；專業(yè)課程本身的教學(xué)時(shí)間有限，如果把課程思政加入教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)擠占大量專業(yè)知識(shí)的講授時(shí)間，造成專業(yè)課教學(xué)時(shí)間不夠，其結(jié)果是舍本逐末、抓不住重點(diǎn)，會(huì)在很大程度上影響專業(yè)課的教學(xué)效果。以上認(rèn)識(shí)無疑是錯(cuò)誤的，其根源是部分教員沒有認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，思政意識(shí)跟不上立德樹人的要求。對(duì)于專業(yè)課教員，可采用如下舉措培養(yǎng)其課程思政意識(shí)。

1.堅(jiān)決破除“課程思政與專業(yè)課教員沒有關(guān)系”的誤區(qū)，堅(jiān)定自身課程思政意識(shí)。應(yīng)堅(jiān)信進(jìn)行課程思政、立德樹人不僅是思想政治課教員的事，也是專業(yè)課教員的事。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段，要剖析課程教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)思政元素，使思政元素輕松自然地切入課程教學(xué)過程，銜接自然，不能僅僅在形式上“為了課程思政而課程思政”，更不能“生搬硬套”，而應(yīng)真正地去課程思政，切實(shí)提升課程思政效果，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

2.堅(jiān)決破除“思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)很難建立聯(lián)系”的誤區(qū)。從表面來看，課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)關(guān)系不大，它們之間缺少必然的聯(lián)系，但事實(shí)上，課程思政的融入不是機(jī)械地堆砌，更不是“牽強(qiáng)附會(huì)”，而是專業(yè)課教員通過挖掘?qū)I(yè)知識(shí)背后的思政元素，巧妙地將思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，在不經(jīng)意間讓學(xué)員在教員的引導(dǎo)下，將思政教育與所學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，從而潤物無聲地將思政教育內(nèi)容深植于心。

3.堅(jiān)決破除“課程思政加入教學(xué)內(nèi)容中，會(huì)大量擠占專業(yè)知識(shí)講授時(shí)間，影響教學(xué)效果”的誤區(qū)。專業(yè)課教員在開展課程思政教學(xué)的過程中，課程思政的融入雖然會(huì)占用課堂的部分時(shí)間，但并不會(huì)擠占專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的大量時(shí)間。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”開展課程思政教學(xué)的這部分時(shí)間投入產(chǎn)出比高，會(huì)使學(xué)員對(duì)專業(yè)知識(shí)形成更深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率和效果，能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)保證課程思政效果，從而起到相互促進(jìn)、相輔相成的作用。

二、提高自身素質(zhì)修養(yǎng)

在當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，智能終端廣泛普及，在常態(tài)化開展思想政治教育的同時(shí)，專業(yè)課教員可以通過智能手機(jī)、電視等隨時(shí)獲取相關(guān)國內(nèi)外時(shí)事政治、領(lǐng)導(dǎo)講話等內(nèi)容，普遍具備較高的政治覺悟和思想政治水平。但作為專業(yè)課教員，不僅要有較高的政治覺悟和思想政治水平，還要有深厚的人文社科文化素養(yǎng)和思想政治理論功底。若不具備這些素質(zhì)，就很難高水平地開展課程思政教學(xué)，從而無法達(dá)到立德樹人的目的?！按蜩F還需自身硬”，專業(yè)課教員可以通過以下途徑提高自身課程思政素質(zhì)修養(yǎng)。

1.常態(tài)化學(xué)習(xí)人文社科知識(shí)，不斷提高自身人文社科素養(yǎng)。自古以來，我國就十分重視人文教育，人文社科典籍浩如煙海，這些典籍給我們留下了寶貴的精神財(cái)富，為教員開展課程思政提供了取之不盡、用之不竭的思政素材。為此，只有廣泛閱讀人文社科典籍，取其精華，才能不斷提升自身的人文社科素質(zhì)，進(jìn)而得心應(yīng)手、旁征博引地開展課程思政教學(xué)。例如：在介紹“管理”的定義時(shí)，可列舉“丁晉公一舉三得”的例子：祥符中，禁火。時(shí)丁晉公主營復(fù)宮室，患取土遠(yuǎn)，公乃令鑿?fù)ㄡ槿⊥?。不日皆成巨塹，乃決汴水入塹中，引諸道竹木排筏及船運(yùn)雜材，盡自塹中入至宮門。事畢，卻以斥棄瓦礫灰壤實(shí)于塹中，復(fù)為街衢。一舉而三役濟(jì)，計(jì)省費(fèi)以億萬計(jì)。通過該例，學(xué)員能夠很容易地掌握“管理”的定義，同時(shí)學(xué)員能夠在潤物無聲中認(rèn)識(shí)到祖先的聰明才智，增強(qiáng)民族自豪感。對(duì)于專業(yè)課教員來說，如果沒有深厚的人文社科素養(yǎng)，是無法提煉該思政素材的。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷夯實(shí)自身歷史傳統(tǒng)文化素養(yǎng)?？赏ㄟ^大量閱讀歷史、軍事、名人傳記等方式學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷夯實(shí)自身文化素養(yǎng)。也可通過軍事職業(yè)教育平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)歷史和傳統(tǒng)文化。二者相輔相成，如此才能不斷提升自身的歷史傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。例如：在《密碼學(xué)》中介紹密碼發(fā)展史時(shí)，教員可列舉戰(zhàn)國時(shí)期的密碼“陰符、陰書”和明代戚繼光創(chuàng)編的“反切碼”，讓學(xué)員驚嘆祖先的聰明才智，增強(qiáng)民族自豪感，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如果專業(yè)課教員不了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，沒有扎實(shí)的歷史傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，則很難提煉該思政元素。

3.認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治理論，不斷提升自身政治思想素養(yǎng)?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)黨的重大會(huì)議精神和黨的重要文獻(xiàn)，夯實(shí)政治理論根基，堅(jiān)定理想信念，不斷提升自身政治理論水平。此外，還要關(guān)心時(shí)事政治，每天堅(jiān)持觀看或閱讀國內(nèi)外時(shí)事要聞，利用課間與學(xué)生交流，傳遞社會(huì)正能量，在無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。在這個(gè)過程中，專業(yè)課教員本身的政治理論修養(yǎng)也得到了提高，如此可形成良性循環(huán)。

三、善于提煉思政元素

思政元素是開展課程思政的素材，思政元素提煉得好不好，直接影響到課程思政效果的好壞。在教學(xué)實(shí)踐中，常見的思政元素包括科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘?、社?huì)主義核心價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義精神、民族自信、甘于奉獻(xiàn)的精神等。對(duì)于某門課程，在提煉思政元素時(shí)，一定要結(jié)合課程特點(diǎn)，選取與課程緊密切合的思政元素，千萬不能“生搬硬套”“張冠李戴”，否則容易造成“為了課程思政而課程思政”，從而“弄巧成拙”，達(dá)不到預(yù)期的課程思政效果。專業(yè)課教員要得心應(yīng)手地開展課程思政，必須培養(yǎng)提煉思政元素的能力，可以采用以下方式。

1.善于從教材中挖掘思政元素。要做到這一點(diǎn)，教員只有對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史了然于心，才能結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行引申挖掘，潤物無聲地將思政元素播撒在學(xué)生心中，潛移默化地提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

2.重視特色思政元素的挖掘。例如與課程內(nèi)容存在聯(lián)系的校風(fēng)、校訓(xùn)、校史資源、校友資源等方面的思政元素，這樣更貼近學(xué)生生活，更容易引起學(xué)生的共鳴。也可從身邊的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀教員的事跡中挖掘思政元素。

3.從教員自身參與完成的科研成果中挖掘思政元素?？茖W(xué)研究中往往蘊(yùn)含著豐富的思政元素，科學(xué)研究又能反哺課程教學(xué)，這不僅表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授上，也包括科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、典型人物等思政素材，就地取材能夠讓學(xué)員感受到課程思政的沉浸性和真實(shí)性。

四、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式

好的課程思政教學(xué)方式是催化劑，能夠促進(jìn)思政元素充分發(fā)揮課程思政作用。在課堂教學(xué)中，專業(yè)課教員可以通過極具新鮮感、富有感染力的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，摒棄單向“灌輸式”教育，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)和諧的教學(xué)氛圍，使思政元素和學(xué)員“起反應(yīng)”，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而產(chǎn)生好的課程思政效果。秉承這一原則，教員在教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)束縛，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式，可以采用以下方式。

1.用小故事開展課程思政。在進(jìn)行課程思政時(shí)，切忌采用“照本宣科”和“說教式”等方式，而應(yīng)充分挖掘課程中的思政元素，引用與此思政元素相關(guān)的小故事，結(jié)合小故事進(jìn)行講解，從而達(dá)到潤物無聲的課程思政效果。例如，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)類課程和“信息安全數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí)，當(dāng)介紹某一知識(shí)點(diǎn)或定理時(shí)，可引用對(duì)此知識(shí)點(diǎn)和定理做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家的人物小傳或科學(xué)研究故事，在加深學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，讓學(xué)員感悟科學(xué)家不畏艱難和勇于創(chuàng)新的科研精神，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新原動(dòng)力。在介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程時(shí)，可以介紹我國在量子計(jì)算機(jī)研究方面取得的偉大成就，增強(qiáng)學(xué)員的民族自豪感和民族自信心。

2.在案例教學(xué)過程中開展課程思政。例如，在介紹計(jì)算機(jī)程序語言語法知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過一個(gè)典型的程序代碼案例，講解如何分析問題，精益求精，最終編寫出高質(zhì)量的代碼。在此過程中培養(yǎng)學(xué)員耐心細(xì)致、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不畏艱難的科研作風(fēng)。

3.通過辯論賽的方式開展課程思政。例如，在一些社科類專業(yè)課程中可以通過設(shè)置合適的辯題，采用辯論賽的方式進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)員在深入理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的組織指揮能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等，從而達(dá)成課程思政目標(biāo)。

結(jié)語

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)課程思政意識(shí)、提高自身素質(zhì)修養(yǎng)、善于提煉思政元素、創(chuàng)新思政教學(xué)方式等四個(gè)方面探究了專業(yè)課教員課程思政能力的提升舉措，為發(fā)揮軍隊(duì)院校專業(yè)課程的全方位育人功能、提升課程思政質(zhì)量和效果提供了有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)

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［2］林明惠.新時(shí)代醫(yī)學(xué)院校思政課教師教學(xué)能力提升的路徑［J］.南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，20（4）：272-277.

［3］尤怡丹，鄧薇.新時(shí)代高校教師課程思政能力提升路徑研究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（24）：97-99.

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The Measures to Enhance the Curriculum Ideology and Politics Ability of Teachers

in Professional Courses

CHEN Yun， CHEN Lu， WANG Jia-sheng， HE Tao

（Department of Information Security， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics play a vital role in building morality and cultivating talents and students’ ability and quality training. Teachers of professional courses are the direct implementers and main force of curriculum ideological and political thinking. Teachers’ ability of curriculum ideological and political thinking is the key factor to carry out good curriculum ideology and politics， and directly affects the outcomes. Therefore， it is urgent to solve the problem of how to improve the teachers’ ideological and political thinking in the curriculum. Based on the teaching practice and teaching experience， this paper puts forward the measures to improve the professional course teachers’ ideological and political ability from four aspects： cultivating curriculum ideological and political consciousness， improving their own quality cultivation， being good at refining ideological and political elements， and innovating ideological and political teaching methods.

Key words： curriculum ideology and politics; quality; measure