融入課程思政的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程群建設(shè)

［摘 要］ 在現(xiàn)代高校教育體系中，課程思政是教學(xué)活動中不可或缺的一環(huán)，在教學(xué)中融入思政元素有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。為了用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，立足于計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，對其課程按群進行合理柔性的劃分，從人才培養(yǎng)方案、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、課程群四個層次融入思政元素，利用工程教育認證理念，依托CG課程一體化實驗平臺，有效消除“思政孤島”，提升計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，最終實現(xiàn)計算機各類課程與思想政治理論課的相互促進，形成可推廣、可示范的協(xié)同育人新模式。

［關(guān)鍵詞］ 計算機專業(yè)；課程群；課程思政；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)方案

［基金項目］ 2021年度江南大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項目“融入課程思政的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程群建設(shè)探索與實踐”（JG2021045）

［作者簡介］ 宋 威（1981—），男（土家族），湖北恩施人，博士，江南大學(xué)人工智能與計算機學(xué)院副院長，教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事機器學(xué)習(xí)、計算智能研究；張 欣（1992—），女，河南周口人，博士，江南大學(xué)人工智能與計算機學(xué)院院長助理，副教授，主要從事計算智能研究；方 偉（1980—），男，江蘇揚州人，博士，江南大學(xué)人工智能與計算機學(xué)院院長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事計算智能、大數(shù)據(jù)分析研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）39-0009-04 ［收稿日期］ 2023-12-23

引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程［1］。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，進一步深化課程思政認識，課程思政開始從地方性探索上升為全國性實踐。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進課程思政建設(shè)。課程思政是指在各級各類課程中踐行思想政治教育，與思想政治理論課同向同行，形成立德樹人的協(xié)同效應(yīng)［2］。目前，全國高校掀起了探索課程思政的熱潮，各高校紛紛制訂了詳細的課程思政實施方案［3］。

課程思政不是在非思政課程中生硬地加入思政理論，而是深入挖掘各類課程中的思想政治教育資源，以強化課程教學(xué)中的思想政治教育和價值引領(lǐng)為核心。目前隨著思政教育的推進，一些問題逐漸凸顯出來。本文從人才培養(yǎng)方案、理論課程教學(xué)、實踐課程教學(xué)、課程群建設(shè)四個層次，重點解決以下四個方面的問題：（1）現(xiàn)階段計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程思政內(nèi)涵及實施方面的總體理解仍不夠深入、路徑不夠清晰。（2）課程思政還未深切融入計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)理論課程教學(xué)的方方面面，沒有形成系統(tǒng)化的思政育人體系。（3）實踐教學(xué)本身任務(wù)相對較重、難度相對較高，課時卻相對較少，針對實踐教學(xué)開展的課程思政較為稀少。（4）目前課程思政大多局限于單門課程，在由多門課程組成的課程群中，未進行思政教育的聯(lián)動，導(dǎo)致思政教育呈現(xiàn)出明顯的局限性。

如果說思政課程是顯性的、驚濤拍岸的德育，那么課程思政則是隱性的、潤物無聲的教書育人，是德育全覆蓋的新提法。本文剖析了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程有關(guān)思政方面的問題，給出了在專業(yè)課程群中融入思政元素的新思路，探索與構(gòu)建面向課程群的思政育人新格局，以實現(xiàn)提升計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的目標。課程群是圍繞某一學(xué)科下的不同研究主題，將與各主題具有邏輯聯(lián)系的若干課程在知識、方法、問題等方面進行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而形成的有機課程系統(tǒng)，是深化課程改革、優(yōu)化課程建設(shè)的一種有效途徑［4］。計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)各課程與之前修的課程及后續(xù)課程關(guān)系明顯，內(nèi)容關(guān)聯(lián)度大。

融入課程思政的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)

課程思政是實現(xiàn)全程育人、全方位育人的重要環(huán)節(jié)，為用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，本文從人才培養(yǎng)方案、理論課程教學(xué)、實踐課程教學(xué)、課程群建設(shè)四個層次展開研究。

（一）以學(xué)生需求為導(dǎo)向，融入思政元素，優(yōu)化設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表的重要講話，深刻回答了高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，具有很強的戰(zhàn)略性、思想性和針對性。當前全國高校掀起了探索課程思政的熱潮，但現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出的情況是對課程思政內(nèi)涵及實施方面的總體理解不夠深入、路徑不夠清晰。具體體現(xiàn)在課程思政與學(xué)科育人之間的聯(lián)系、課程思政在培養(yǎng)方案中的目的及意義還比較模糊，直接影響了課程建設(shè)路徑的實施和課程設(shè)計方案的設(shè)計。

針對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程思政內(nèi)涵及實施的總體理解不夠深入、路徑不夠清晰的問題，同時為回答計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，本文根據(jù)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)素養(yǎng)與社會需求，按照工程教育認證理念，科學(xué)合理地把習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的二十大精神、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責任等融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)能力要求、課程教學(xué)大綱等各環(huán)節(jié)。工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，其核心是確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求［5］。強調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進機制和文化，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。在將課程思政融入人才培養(yǎng)方案的過程中，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律。每個環(huán)節(jié)均遵循“反向設(shè)計、正向?qū)嵤痹瓌t，將育人和育才目標落到實處，充分滿足學(xué)生在發(fā)展和成長過程中的期待和需求。

對學(xué)生需求進行調(diào)研，了解他們對思政教育的期望和關(guān)注點。這有助于明確學(xué)生的價值觀和需求，以便在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計中加以考慮。同時，定期評估和反饋學(xué)生對思政教育的理解度和滿意度。根據(jù)反饋結(jié)果，不斷改進專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)學(xué)生的需求和工程教育認證標準。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，通過融入思政元素，優(yōu)化設(shè)計人才培養(yǎng)方案，進而實施實質(zhì)性的改革，充分滿足學(xué)生在發(fā)展和成長過程中的期待和需求。

（二）以課程建設(shè)為抓手，切入思政元素，帶動理論教學(xué)的改革與優(yōu)化

理論課程教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)實施的主要形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的載體［6］。目前高校的理論課程教學(xué)手段也在不斷更新，從翻轉(zhuǎn)課堂到線上線下混合式教學(xué)，其目的是讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)理論知識。雖然之前也在不斷進行課程思政方面的嘗試，但是課程思政還未深切融入計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)理論課程教學(xué)的方方面面，沒有形成系統(tǒng)化的思政育人體系。在將思政元素融入人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進一步以課程建設(shè)為抓手，切入思政元素，使專業(yè)理論知識教育與思想政治教育形成協(xié)同效應(yīng)，增強育人合力，全面推動理論課程教學(xué)的改革與優(yōu)化，構(gòu)建有溫度、有深度、有廣度、有力度的系統(tǒng)化思政教育新模式。

針對課程思政還未深切融入計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)理論課程教學(xué)的方方面面，沒有形成系統(tǒng)化的思政育人體系的問題，教師在理論教學(xué)環(huán)節(jié)要全面把握思政內(nèi)容的融入比例、時機頻次、方法技巧。具體來說，利用素材法不斷刺激學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生對思政元素產(chǎn)生印象；利用辯證法，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，提高學(xué)生分析、解決問題的能力；利用案例法，讓學(xué)生汲取相關(guān)的經(jīng)驗教訓(xùn)，強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德；等等。例如，在“計算機網(wǎng)絡(luò)與安全”課程中，課程目標包括培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，融入思政元素，使他們能夠在實際工作中遵守倫理準則和保護用戶隱私。教師可引入真實世界中的倫理案例，如公司濫用用戶數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)侵犯隱私事件等。讓學(xué)生分析這些案例，討論其中涉及的倫理和道德問題，鼓勵學(xué)生提出如何防止這些問題的解決方案，從而構(gòu)建有溫度、有深度、有廣度、有力度的系統(tǒng)化思政教育新模式。

（三）以實踐平臺為依托，引入思政元素，推動構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式

實踐教學(xué)是工科教育中的一個重要環(huán)節(jié)。本科工程教育的基本定位是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜計算機工程問題的能力，且解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)是專業(yè)教育的基本要求。但是，由于目前課程思政研究多數(shù)圍繞理論教學(xué)展開，而實踐教學(xué)本身任務(wù)相對較重、難度相對較高、課時相對較少，針對實踐教學(xué)開展的課程思政研究較為稀少，為了把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，以實踐平臺為依托，引入思政元素，充分挖掘?qū)嵺`類專業(yè)課程的思想政治資源，使其與專業(yè)知識及技能訓(xùn)練交互融合，推動“教、學(xué)、做”一體教學(xué)模式的構(gòu)建。

由于實踐教學(xué)本身任務(wù)相對較重、難度相對較高、課時相對較少，圍繞實踐教學(xué)開展的課程思政較為稀少。為此，依托CG課程一體化實驗平臺，在線發(fā)布更具工程性的實踐課題，讓學(xué)生接觸真實的工程環(huán)境，增強其感性認識和工程意識，強化其工程能力。同時，在實踐環(huán)節(jié)中借助CG課程一體化實驗平臺，全面追蹤、記錄、統(tǒng)計學(xué)生在各實驗上的進度信息，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。利用該平臺的虛擬桌面，可在任何時間、任何地點開展實驗，為學(xué)生提供了方便、逼真的實驗環(huán)境，尤其是面向程序設(shè)計類課程實驗的在線自動評判功能，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

特別是在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可結(jié)合《中華人民共和國產(chǎn)品質(zhì)量法》培養(yǎng)學(xué)生精益求精、鍥而不舍、追求卓越的工匠精神。由于實踐教學(xué)過程中的思政育人往往是隱性的，依托CG課程一體化實驗平臺，有助于學(xué)生在真實的工程環(huán)境中去體會、熏陶、感染。例如，在社交媒體虛假信息檢測實踐項目的開發(fā)中，需要幫助學(xué)生辨別虛假新聞和信息，思政元素可以通過關(guān)注信息真實性、輿論導(dǎo)向等問題引入，讓學(xué)生討論如何有效使用不同的算法及工具，確保虛假信息檢測算法不會對不同社群或觀點產(chǎn)生偏見，積極考慮算法的倫理性，避免社會偏見。通過這個案例，學(xué)生不僅能夠?qū)W會開發(fā)相關(guān)算法及工具，還能夠培養(yǎng)倫理思考和責任感，從而了解技術(shù)在社會中的重要性，以及需要在技術(shù)開發(fā)中積極考慮的倫理問題，幫助學(xué)生更好地理解技術(shù)與社會的互動關(guān)系。充分挖掘?qū)嵺`課程的思想政治資源，使其與專業(yè)知識及技能訓(xùn)練交互融合。

（四）貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，融入思政元素，構(gòu)建面向課程群的思政育人新格局

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程［1］。把握好課程教學(xué)，不能就課而課，而要從更高的視角，俯瞰人才之全局。在將思政元素引入人才培養(yǎng)方案、理論課程教學(xué)、實踐課程教學(xué)中的基礎(chǔ)上，進一步在由多門課程形成的課程群中全面融入思政元素，分析課程群的思政元素特點，并對其進行梳理、整合與完善，實現(xiàn)各課程與其先修和后續(xù)課程間思政教育的銜接和融合，從而構(gòu)建面向課程群的思政育人新格局。

針對此問題，本文從更全面的視角，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與其先修課程和后續(xù)課程間的關(guān)系及學(xué)科特點，合理、柔性地劃分了課程群。同時，在由多門課程形成的課程群中充分融入思政元素，分析課程群的思政元素特點，并對其進行梳理與完善，實現(xiàn)課程與其先修課程和后續(xù)課程間思政教育的銜接。例如安排在第四個學(xué)期開展教學(xué)的“算法分析與設(shè)計”與“算法分析與設(shè)計課程實驗”課程，就要注重與第三個學(xué)期開課的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程實驗”和第一個學(xué)期開課的“C語言程序設(shè)計”“C語言程序設(shè)計課程實驗”等先修課程，以及第五個學(xué)期開課的“算法藝術(shù)與競賽”“模式識別與機器學(xué)習(xí)”等后續(xù)課程思政內(nèi)容的融合與貫通，將科學(xué)的計算思維方法、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、勇于面對挑戰(zhàn)鍥而不舍的精神、解決工程問題的能力、自信心的培養(yǎng)，以及自身價值在算法、軟件研發(fā)方面的體現(xiàn)等思政元素進行全面整合，從而在教學(xué)過程中以課程群的形式開展思政育人，構(gòu)建面向課程群的思政育人新模式。

結(jié)語

本文首先對計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程按群進行合理柔性的劃分，使群內(nèi)不同課程之間有機銜接，多個課程群形成完整的知識體系。繼而從人才培養(yǎng)方案、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、課程群這四個層次融入思政元素。進一步地，基于工程教育認證理念，依托CG課程一體化實驗平臺，消除思政教育與專業(yè)課程之間的壁壘，形成協(xié)同育人的有效機制。計算機各類課程與思想政治理論課的相互滲透、有機結(jié)合，形成更為全面的協(xié)同育人新模式。

參考文獻

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［5］張文博.工程認證背景下地方性高校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探究［J］.電腦知識與技術(shù)，2023，19（12）：161-163.

［6］周棟，曹睿卓，劉建勛.基于研討式教學(xué)的課程設(shè)計改革研究：以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例［J］.當代教育理論與實踐，2018，10（2）：36-40.

Construction of Computer Science and Technology Curriculum Group by Integrating Curriculum Ideology and Politics

SONG Wei， ZHANG Xin， YU Hong-bin， FANG Wei

（School of Artificial Intelligence and Computer Science， Jiangnan University， Wuxi，

Jiangsu 214122， China）

Abstract： In the modern higher education system， curriculum ideology and politics is an indispensable part of the teaching process. Incorporating ideological and political elements into teaching is conducive to promoting the comprehensive development of students. To make the best use of the main channel of curriculum teaching and ensure that various courses align with ideological and political education， creating a synergistic effect， this article， focusing on the field of computer science and technology， reasonably divides its courses into groups. It integrates ideological and political elements from four levels， including talent cultivation programs， theoretical teaching， practical teaching， and course groups. By leveraging the concept of engineering education certification and relying on a CG course-integrated experimental platform， it effectively eliminates the “ideological and political education isolation”， enhances the teaching quality of courses of computer science and technology， and ultimately realizes the mutual promotion of various computer courses and ideological and political education. This creates a popularized and demonstrable model for collaborative education.

Key words： computer major; course group; curriculum ideology and politics; major development; talent cultivation program