基于開放式課程的計算機網(wǎng)絡課程開發(fā)現(xiàn)狀與思考

王康

[摘要]隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學模式的已不能適應現(xiàn)代的教育形勢，開放式課程應運而生。開放式課程作為新型的課程改革方式，能夠更好地提升教學效果。

[關(guān)鍵詞]開放式課程；課程改革；傳統(tǒng)課堂；課程開發(fā)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.18.158

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）18-0251-02

0引言

隨著社會信息化建設的不斷進步，IT行業(yè)對入職人員的計算機理論水平和操作能力有了更高的要求，畢業(yè)生的專業(yè)技能水平直接體現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，絕大多數(shù)高職院校的計算機網(wǎng)絡專業(yè)的授課方式，依然采用的是教室講授、機房操作的傳統(tǒng)教學模式，對處于不同專業(yè)水平的學生來說，這種授課方式已經(jīng)無法滿足學生的需求，不能有效保障教學質(zhì)量和教學效果。因此，高校有必要對教學模式進行改革。教學科研團隊根據(jù)實踐教學經(jīng)驗，提出對計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的教學模式進行開放式課程改革的方案，力求激活課堂內(nèi)外教學，培養(yǎng)學生學習興趣，提高計算機實踐操作的能力。

1相關(guān)概念和理論基礎

所謂的主體教育，就是依靠主體來培養(yǎng)主體的教育，它包括三層含義：第一，把學生培養(yǎng)成未來社會生活的主體，弘揚人的主體性，這是主體教育的基本價值立場；第二，在教育活動中，學生是正在成長著的主體，有一定的主體性，又需要進一步培養(yǎng)和提高，這是主體教育人性論的體現(xiàn)；第三，只有發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，才能培養(yǎng)主體性強的人，這是主體教育所采取的基本策略。主體教育的終極目標就是使每個人得到全面、自由、充分地發(fā)展。教育的主體應該是學生，在教育改革的過程中，應該始終以學生為主體，教師起主導的作用。只有學習者從主觀意愿上產(chǎn)生學習興趣，并且成為學習者不斷前進的動力，才會主動地獲取知識，最終才能成為學習中的成功者。教師需要在教育過程中不斷引導學生進入這樣一種狀態(tài)。

開放式課程強調(diào)以學生為中心，正視學生個體的差異性，調(diào)動學生的學習興趣；引導學生利用課堂教學、信息化教學以及自主學習，形成綜合型立體化的學習模式，鼓勵學生運用他們所學的知識解決綜合性案例；學生根據(jù)自身情況合理安排學習任務，教師可以控制課程的整體走向和進度，以避免學生在學習過程中出現(xiàn)“過度自由”的情況。

科學家研究表明，人體的各種感官都是通過神經(jīng)與大腦皮層的相應區(qū)域連接，并通過刺激相應區(qū)域獲取信息。人體通過將存儲在大腦皮層不同區(qū)域的不同信息進行協(xié)同處理，從而對信息進行分析并存儲下來。而傳統(tǒng)教師講、學生聽的教學方式，信息僅刺激了大腦聽覺區(qū)域的皮層，使聽覺區(qū)域處于興奮狀態(tài)，而其他區(qū)域處于抑制狀態(tài)，容易形成習慣化的負性學習，但單一的信息刺激會使神經(jīng)系統(tǒng)處于抑制狀態(tài)。習慣化是包括人在內(nèi)的動物會因為反復相同的刺激而使反應降低，動物會更加容易疲勞。因此，多種教學資源配合的教學方法應用于教學過程中會使教學效果更好。

2計算機網(wǎng)絡課程教學現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)計算機網(wǎng)絡課程的教學方法大多還是以課堂講授為主，多媒體教學輔助。注重的是教學內(nèi)容的講解，學生的實踐機會和課程的參與性嚴重不足，學生的主觀能動性被壓抑，大多被動接受知識，教學效果不佳。

隨著時代發(fā)展，絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)開始使用“多媒體教室+PPT”的方式替代“黑板+粉筆”的教學方式，使知識傳授更加直觀。課堂的信息量也大大增加，同時也增加了機房上機操作的訓練，計算機應用基礎的教學效果已有了明顯提高。但是，整個教學過程的開展還是以教師為中心，教師在相同時間內(nèi)的信息量不斷增加，而學生還是與過去一樣被動地接收。那些曾經(jīng)接觸過計算機基礎教育的學生可能跟得上，而那些基礎較差的學生可能就會覺得老師傳授內(nèi)容過多，而挫傷了學習積極性。

隨著計算機應用的普及，計算機基礎的教學內(nèi)容也需要不斷更新和拓展，學生需要學習的內(nèi)容也越來越多，而計算機應用基礎課的課時數(shù)卻并沒有增加，這樣就給教學者和學習者雙方都帶來了更大的壓力。

3推行開放式課程的必要性

開放式課程對比原本的課堂教學排除了諸多限制，把課堂教學內(nèi)容拓展到網(wǎng)絡平臺，將教學資源進行有機整合。整個教學過程以學生為主體，充分考慮學生個體的差異性并發(fā)揮學生的主觀能動性，因材施教，讓每一位學生都可以選擇一套個性化的課程學習體系，進而激發(fā)學生的學習興趣。這與強調(diào)以學生為主體、采取多樣化學習方式的主體教育理論觀點非常一致。因此，高校推行開放式課程勢在必行。

4開放式課程推行現(xiàn)狀

隨著信息化技術(shù)的不斷推廣，開放式課程被更多高校重視，但由于開放式課程的理論并不系統(tǒng)，教師大多缺乏這方面的經(jīng)驗。很多教師在組織開放式課程的時候還是以自己對課程的理解為出發(fā)點，教學內(nèi)容沒有系統(tǒng)模塊化，知識點未經(jīng)細致分解。教學資源與學習內(nèi)容銜接不夠緊密，模塊大而粗，學生在脫離課堂的情況下面對這樣的學習資源，很容易束手無策，整個課程開發(fā)完成以后缺乏配套的服務與支持體系。因此課程的體系和資源存在的諸多不足，導致很多高職院校的開放式課程實施效果不佳。

在國際上，大規(guī)模開放式課程已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，“慕課”已成為廣泛關(guān)注的熱門話題。開放式課程之所以成為焦點，原因在于它能夠?qū)⒅T多前沿課程完全開放、免費地提供給全世界所有人，這樣大大降低了高等教育的成本，使得現(xiàn)在的高等教育模式正在土崩瓦解。正是如此，越來越多的世界一流大學著手建立開放式的在線學習平臺，開發(fā)課程學習包，并將其優(yōu)秀的課程放在網(wǎng)上，提供完善的學習支持服務體系。

5開放式課程思想在計算機網(wǎng)絡課程中的應用

開放式課程需要對原有的教學資源進行重新組織和整合，配合在線資源設計新型的教學模式，并且讓教師和學生能夠充分參與到教學互動中。開放式課程在設計時需要考慮到適用于不同的學習對象。新生的計算機水平良莠不齊，教學起點過低，水平較高的學生不感興趣，若是起點過高，又會打擊多數(shù)學生的學習積極性。設計適合不同層次學習者同時進行課程學習，并且能夠有針對性地幫助學習者，引導他們跟上課程進度或者開拓學習內(nèi)容。

筆者在武昌職業(yè)學院承接重點科研課題《計算機基礎課程MOOCs教學資源建設與研究》。計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程改革的主要指導思想是課程教學實施“結(jié)果導向、過程控制”教學模式，在教學過程按學生分組研究、教師課堂指導、過程測試方式進行，課程考核實施“網(wǎng)上練習任務考核+教室學習測試”評定。

該模式打破傳統(tǒng)格局，充分借鑒開放式課程的思想，開創(chuàng)性地使用以學生為主體的自主學習模式。學生根據(jù)自己專業(yè)水平的高低及對知識理解速度的快慢，自由控制學習時間的長短和學習內(nèi)容的難度。學生在完成階段性學習任務后，可以自主決定在什么時間進行階段性能力測試和考核，進而轉(zhuǎn)入下一階段的學習。教師需做到因材施教，因人而異地協(xié)助不同層次的學生在指定的教學計劃內(nèi)完成課程學習，在整個過程中起到引領、指導和輔助的作用。除此以外，教師還必須及時整合、更新和開發(fā)任務驅(qū)動式的項目化教學資源，以便適應課程改革發(fā)展的需要。同時，新課程的考核方式同樣打破傳統(tǒng)課程結(jié)束一錘定音的慣例，教師將整個考核進行項目化拆解，每一個項目測試都能體現(xiàn)出學生該方面的實際動手能力。此外，考慮到高職學生自覺性較差的問題，學生需要先完成網(wǎng)上必修的操作練習時間，學習時間達到指定課時量后，方能參加階段性能力考核。這樣做既不影響學生學習的自由性，又對學生的學習過程起到了鞭策和推動作用。最后，教師將周考核測試成績按照相應比重進行累加，作為課程過程性考核的重要依據(jù)，既避免了學生在整個學習過程中“過度自由”，又促進了課堂教學、網(wǎng)絡信息化教學和自主學習相結(jié)合的綜合型立體化教學模式的發(fā)展。

6相關(guān)思考

開放式課程應用研究還處于起步階段，教學科研團隊需要根據(jù)學習者群體需求和個體差異性，設計出適合他們的開放式課程教學模式并應用于他們的學習過程。然后，教學科研團隊根據(jù)學習者的學習效果以及后期的問卷調(diào)查，比較、分析他們在不同教學模式下的實施效果，并提出有效措施來提高以后的實施效果。

此外，教學科研團隊還需要通過理論分析、調(diào)查研究、對比分析等多種方法，從多個角度對開放式課程在教學中的應用效果進行評測，并總結(jié)經(jīng)驗，為今后開放式課程的應用與研究提供一定的參考價值。

7結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷進步和教育體制的轉(zhuǎn)變，大學教育不再是少數(shù)人所享有的，逐漸成為了公眾所共同享有的資源。如何使這些豐富的學習資源適合不同類型的學生，為每一個人納為己用，這便是開放式課程研究的意義所在。