以生為本，構(gòu)建小學(xué)人工智能教育的實施路徑

摘 要：隨著時代的進(jìn)步，人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惖纳鐣?，人工智能也成為了國際競爭的新焦點。因此，在小學(xué)開展人工智能教育也是國家進(jìn)步、社會發(fā)展的需要。文章首先從人工智能教育的價值和意義出發(fā)，其次從師資情況、學(xué)生特征、教學(xué)手段以及教學(xué)評價四個方面對小學(xué)人工智能教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后針對現(xiàn)狀分別從加強師資建設(shè)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、開展多元評價這四個方面具體闡述在小學(xué)開展人工智能教育的路徑。

關(guān)鍵詞：以生為本；人工智能；實施路徑；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，人工智能教育已經(jīng)成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱門話題。聯(lián)合國教科文組織教育助理總干事賈尼尼提道“人類與人工智能的合作，已經(jīng)不是一個選擇，而是一個不可避免的趨勢?！比祟愖鳛槿斯ぶ悄艿纳a(chǎn)者和使用者，可以說人類所擁有的人工智能素養(yǎng)的高低決定人工智能的發(fā)展程度，也直接影響著社會的發(fā)展程度和人民的生活品質(zhì)。在我國，中小學(xué)開展人工智能教育已經(jīng)成為了教育改革的重要方向之一[1]。新課標(biāo)也提出了教育的最終目的是立德樹人，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成為具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值、必備品格和關(guān)鍵能力的人。

小學(xué)開展人工智能教育，不僅可以幫助學(xué)生更好地了解人工智能的基本原理和應(yīng)用技能，為孩子奠定人工智能基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作能力和解決問題的能力，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求?；诖?，筆者將探討小學(xué)開展人工智能教育的意義，分析人工智能教育的現(xiàn)狀和存在的問題，提出以生為本的人工智能教育實施路徑，以期為中小學(xué)開展人工智能教育提供一些有益的參考和借鑒。

二、小學(xué)人工智能教育的現(xiàn)狀

自2017年以來，我國政府在人工智能教育領(lǐng)域采取了一系列有力的政策措施，為人工智能教育在中小學(xué)的普及和發(fā)展提供了堅實的支持。在這些政策的推動下，人工智能教育逐漸融入中小學(xué)課程體系，為學(xué)生們開辟了更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并提供了豐富的教育資源，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。同時，越來越多的學(xué)校開始構(gòu)建人工智能教室等新型教育空間，為學(xué)生創(chuàng)造更加先進(jìn)、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著人工智能教育的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識也得到了更多的重視和培養(yǎng)，逐步塑造了適應(yīng)智能時代需求的新一代人才。在已經(jīng)開設(shè)的人工智能課程中，學(xué)生的參與度持續(xù)提高，表明學(xué)生對這一領(lǐng)域的濃厚興趣和積極態(tài)度[2]。

然而，我們也要清醒地認(rèn)識到，在中小學(xué)人工智能教育中還存在一些困境。

（一）知識更新快，師資隊伍面臨挑戰(zhàn)

目前，我國的人工智能教育正在快速發(fā)展，但是師資隊伍還存在一些問題。由于人工智能教育的發(fā)展比較迅速，人工智能教師的知識和技能需要不斷更新和提升，許多小學(xué)教師并沒有跟上時代的步伐，缺乏相關(guān)的人工智能專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，在人工智能知識領(lǐng)域比較薄弱，導(dǎo)致師資隊伍的整體水平相對較低。此外現(xiàn)在大部分學(xué)校的人工智能教師都是信息技術(shù)老師兼任，缺乏其他學(xué)科領(lǐng)域的教育工作者參與，這導(dǎo)致人工智能教育缺乏跨學(xué)科的教學(xué)模式，難以為學(xué)生提供多元化的教育體驗。根據(jù)研究者對義烏市小學(xué)信息科技老師的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在義烏市的125所小學(xué)中，共有165名信息技術(shù)教師。然而，其中僅10. 3%的教師，也就是17人，具備人工智能教育的專業(yè)知識和技能。另一方面，義烏市的小學(xué)生對人工智能教育的需求正在持續(xù)增長。現(xiàn)有的具備相關(guān)知識和技能的教師數(shù)量與學(xué)生日益增長的需求之間，存在明顯的差距。這一現(xiàn)狀清晰地表明了義烏市在人工智能教育領(lǐng)域的教師數(shù)量明顯不足

（二）教學(xué)內(nèi)容抽象化，與學(xué)生實際經(jīng)驗有距離

在小學(xué)階段的人工智能教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)人工智能的興趣以及初步體會人工智能的基本概念和原理。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用人工智能的知識實現(xiàn)一些簡單的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。但小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，他們的思維方式和邏輯推理能力還比較簡單，容易受到生活經(jīng)驗的束縛，難以對一些復(fù)雜的真實場景應(yīng)用進(jìn)行理解和想象，在復(fù)雜的場景內(nèi)，學(xué)生更加無法體會人工智能的基本概念和基本原理。筆者通過對義烏市100名學(xué)習(xí)過人工智能課程的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，數(shù)據(jù)顯示69%的學(xué)生反饋在人工智能課程中課程場景離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生只能聽懂部分知識，卻不能用人工智能的技術(shù)來動手搭建簡單的智能應(yīng)用。這也意味著小學(xué)生在學(xué)習(xí)人工智能時的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的差距。

（三）教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新

人工智能課程不僅僅是計算機(jī)科學(xué)的一部分，它涉及多個學(xué)科的知識，包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、心理學(xué)等等，它注重的是實踐與應(yīng)用。因此在小學(xué)人工智能教育中，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在操作中才能感悟和體會人工智能的基本概念和原理，但是在實際教學(xué)中，教師仍然扮演著主導(dǎo)角色，學(xué)生的參與度和主體地位不夠突出。同時，當(dāng)前小學(xué)人工智能教育的教學(xué)手段相對單一，主要以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，缺乏多元化的教學(xué)手段。這樣的教學(xué)又過于抽象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)不足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)的提高。

（四）課堂評價機(jī)制不到位

人工智能教育課堂，同眾多傳統(tǒng)學(xué)科課堂一樣，面臨著評價機(jī)制不健全的嚴(yán)峻問題。傳統(tǒng)評價方式過于簡單，僅依賴考試成績，而忽視對學(xué)生創(chuàng)新、思維和團(tuán)隊協(xié)作能力的全面考量。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)也顯得模糊不清，缺乏明確具體的評價指標(biāo)，使得教師難以公正客觀地評價學(xué)生，無法真實準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。這一評價機(jī)制的不足，導(dǎo)致我們無法精確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識掌握情況，進(jìn)而妨礙教師根據(jù)學(xué)生的實際需求進(jìn)行靈活教學(xué)。尤其在涉及復(fù)雜技術(shù)的人工智能教育領(lǐng)域，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)差異愈發(fā)明顯。缺乏過程性評價的驅(qū)動，這種差異將進(jìn)一步拉大，使學(xué)生水平均衡發(fā)展變得困難，從而削弱了小學(xué)人工智能教育的基礎(chǔ)性和普及性意義。

三、人工智能教育的實施路徑

國家頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提到[3]，把人工智能的發(fā)展當(dāng)作國家戰(zhàn)略，而人工智能素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個積累的過程。因此研究者認(rèn)為國家培養(yǎng)一代又一代的科技人才需要從小學(xué)階段抓起，奠定他們的人工智能基礎(chǔ)，以滿足未來科技發(fā)展和社會發(fā)展的需求。

（一）加強師資建設(shè)，為人工智能教育保駕護(hù)航

魏書生曾經(jīng)說過：“要想給學(xué)生一杯水，老師就要有一桶水”，這也說明了要想在中小學(xué)開展人工智能教育，師資建設(shè)是首要任務(wù)，擔(dān)任人工智能教育的老師是人工智能教育中的中堅力量，也是人工智能教育發(fā)展的重要引領(lǐng)者和關(guān)鍵推動者。

（1）走出課堂，拓寬教師視野

讓教師走出課堂，加強人工智能方面的培訓(xùn)，以此拓寬他們的視野，提高他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。在每年選報繼續(xù)教育時，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師選報人工智能有關(guān)的培訓(xùn)。由于人工智能教育是一個新的教育領(lǐng)域，教師基礎(chǔ)較為薄弱，所以培訓(xùn)可以包括人工智能的基本概念和應(yīng)用場景、編程技能、機(jī)器學(xué)習(xí)等方面的知識和技能，系統(tǒng)地提升人工智能教學(xué)水平。結(jié)合學(xué)校教師的課時等實際問題，教師可以采用線上和線下互相結(jié)合的培訓(xùn)方式進(jìn)行，例如線上視頻課程、在線專家講座、線下集中實踐等，這樣的培訓(xùn)靈活性強，既可以提高培訓(xùn)效率，也可以節(jié)約教學(xué)成本。其次，除了教師“走出去”，學(xué)校也可以把專家“請進(jìn)來”，邀請專家來學(xué)校指導(dǎo)也是一種學(xué)校師資建設(shè)的有效途徑。專家具有豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，可以為學(xué)校的教師提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持，幫助教師提高教學(xué)水平和專業(yè)技能。

（2）加大投入，鼓勵教師實踐

學(xué)校加大人工智能方面的投入，一是學(xué)校圖書館增訂人工智能方面的前沿書籍，例如人工智能基礎(chǔ)理論、應(yīng)用、倫理和社會影響、教育等方面的書籍。這些書籍可以幫助人工智能教師了解人工智能的最新發(fā)展和趨勢，與時俱進(jìn)，提高認(rèn)識，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更好的教育服務(wù)。二是給人工智能教師配上相應(yīng)硬件，讓人工智能教師“有的放矢”，例如人工智能編程平臺、人工智能套件、機(jī)器人等，以便教師進(jìn)行實踐和探索。通過實踐和探索來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時，本著“以賽促教、以賽促學(xué)”的理念，鼓勵教師參加人工智能相關(guān)的競賽和項目，例如縣市STEAM大賽、全國中小學(xué)人工智能應(yīng)用創(chuàng)新大賽、人工智能教育創(chuàng)新項目等，以提高教師的實踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步增加教師的知識儲備和提升教師素養(yǎng)。

（3）合作共研，促進(jìn)教師成長

合作共研是學(xué)校校本研修的主要開展方式，也是提升教師專業(yè)成長的主要途徑。學(xué)校以學(xué)科組為單位組建教研團(tuán)隊，通過組織教研活動，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。為了方便給學(xué)科組提供教研時間，學(xué)校會在一周內(nèi)的某個時間段安排半天時間給相同學(xué)科的老師進(jìn)行教研活動。通過合作共研，教師可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)能力。

通過組內(nèi)教師交流和合作提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。例如在學(xué)校舉行“賽課”“曬課”“周研”“月訓(xùn)”活動。在活動上，老師們展開的同課異構(gòu)、亮一堂好課、教學(xué)觀摩、教學(xué)交流、教學(xué)研究等系列內(nèi)容，可以促進(jìn)教師之間的交流和合作，讓教師借鑒和學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，鼓勵教師之間進(jìn)行互幫互助，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。同時，由于人工智能學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，在開展教研活動時可以跨學(xué)科、跨年級組建團(tuán)隊，共同開展教研活動，增加老師的知識儲備和提高跨學(xué)科教學(xué)的能力，更好地為人工智能教育服務(wù)。

（二）結(jié)合認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計人工智能教學(xué)內(nèi)容

隨著課改的逐步推進(jìn)，以生為本的學(xué)生主體地位尤為突出。課標(biāo)也指出，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此教師在進(jìn)行人工智能教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時必須要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律[4]。

（1）興趣驅(qū)動，注重教學(xué)內(nèi)容的生活化

人工智能作為一種新興技術(shù)，對于大多數(shù)學(xué)生來說都比較陌生，如果教師僅僅是簡單地介紹其基本概念和原理，很難引起學(xué)生的興趣和注意。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論表明，小學(xué)生屬于具體運算期的階段。具體運算期的兒童通常在7歲到11歲之間，他們的思維開始從感性向理性轉(zhuǎn)化，開始具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，所以教師要抓住這一特點來設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容，把課堂知識與學(xué)生的生活認(rèn)知關(guān)聯(lián)起來，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生更好地理解人工智能的應(yīng)用場景和原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

例如，在執(zhí)教《走近人工智能》初始課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步感受人工智能的功能及體會其概念，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，可先用小愛同學(xué)控制智能燈、電風(fēng)扇等智能家居，讓學(xué)生初步體驗智能家居的功能，再讓學(xué)生觀看生活中常見的人工智能應(yīng)用的視頻，如ETC的不停車收費系統(tǒng)、小區(qū)或商場車庫的車輛自動識別系統(tǒng)、酒店的送餐機(jī)器人、家中的掃地機(jī)器人、跟學(xué)習(xí)有關(guān)的智能搜題和作業(yè)幫等改題APP，通過這些生活中常見的人工智能應(yīng)用，讓學(xué)生引起對人工智能的初步認(rèn)知和學(xué)習(xí)興致，同時也產(chǎn)生了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)人工智能的求知欲。

（2）浸潤體驗，注重教學(xué)內(nèi)容的實踐性

浸潤體驗是一種以生為本的教學(xué)方法，它通過讓學(xué)生親身參與、體驗和實踐，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在人工智能教育中，教師注重人工智能教學(xué)內(nèi)容的實踐性，旨在幫助學(xué)生更好地理解和掌握人工智能的技術(shù)應(yīng)用和原理，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。通過浸潤體驗，學(xué)生可以身臨其境地感受人工智能技術(shù)的應(yīng)用場景和效果，從而更加深入地理解和掌握人工智能技術(shù)。同時，注重實踐性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維，為未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在人工智能教育中，教師需要注重浸潤體驗和實踐探索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)超聲波傳感器的功能和原理時，教師可以借助機(jī)器人避障這一內(nèi)容來展開教學(xué)，讓學(xué)生利用超聲波傳感器來判斷機(jī)器人的前方是否有障礙物，從而決定是否改變機(jī)器人的運動狀態(tài)。這樣通過機(jī)器人運動狀態(tài)的變化能直觀地看出超聲波的作用，讓學(xué)生體會超聲波傳感器的原理和功能。學(xué)生們在實踐中通過編寫程序，能夠改變超聲波檢測障礙物的信號距離，從而使機(jī)器人與障礙物之間的距離發(fā)生變化。在一系列的體驗之后學(xué)生對超聲波傳感器的功能有了進(jìn)一步的認(rèn)知。教師可以繼續(xù)升華教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索，利用超聲波傳感器制作一些智能作品。如：智能報警器、智能臺燈、測距儀等來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，體現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”的理念。

（三）豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生主體地位

小學(xué)生的認(rèn)知特點是具體、直觀、感性和好奇，他們對于新事物和新知識有強烈的好奇心和求知欲望。因此，教師需要采用豐富多樣的教學(xué)方法，以生為本，提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在人工智能探究中培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（1）以實踐為基礎(chǔ)，開展項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)是一種基于實踐的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生通過實踐操作來探究問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生們圍繞驅(qū)動性問題，利用已掌握的人工智能知識和生活經(jīng)驗，通過團(tuán)隊合作和交流互動來探究和解決問題。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生掌握知識，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作精神，同時提升他們的綜合素養(yǎng)，最終促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。教師在設(shè)計項目化學(xué)習(xí)模式時，遵循學(xué)生的認(rèn)知邏輯，循序漸進(jìn)，多元拓展，探索出了“確立項目化任務(wù)———設(shè)計驅(qū)動性指令———實施合作性探索———開展總結(jié)性交流”幾大板塊組成的基本模式[5]。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了部分常見傳感器和物聯(lián)網(wǎng)的知識后，他們可以制作一個簡單的智能家居控制系統(tǒng)，學(xué)習(xí)如何使用人工智能技術(shù)來控制家居設(shè)備的開關(guān)。在這個項目中，學(xué)生需要根據(jù)項目需求，經(jīng)過合作討論，形成方案后，組內(nèi)選擇合適的傳感器和主控器，并使用編程語言編寫程序，實現(xiàn)家居設(shè)備的基本控制功能。項目化學(xué)習(xí)也是一個綜合運用的過程，它會涉及多學(xué)科的知識。教師應(yīng)該以項目活動為載體引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)各學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)科知識的融合。例如，在設(shè)計智能噴灌系統(tǒng)時，需要考慮噴頭的數(shù)量，根據(jù)土地的面積和一個噴頭的噴灌直徑來安裝噴頭。這就涉及數(shù)學(xué)中圓的面積和多邊形面積問題。只有解決了面積問題，學(xué)生才能更加合理地布置自動噴灌的噴頭，從而使人工智能設(shè)備更加實用。

（2）以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，開展大單元教學(xué)

人工智能單元整體教學(xué)是一種以大概念、大任務(wù)、大問題、大項目為統(tǒng)領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，對一個單元的內(nèi)容、課后拓展以一些跨學(xué)科的知識進(jìn)行重整和擴(kuò)充，形成一個較為完整和更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)單元。在具體的教學(xué)過程中，突出學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生的個性差異，因材施教。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動思考、合作探究；通過展示交流讓學(xué)生主動分享、樂于研討。在教學(xué)過程中還要給學(xué)生自主思考的空間和時間，讓每一個學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體，突出學(xué)習(xí)過程中他們的主動性和積極性。在設(shè)計單元內(nèi)容時，教師可以先從“單元主題”———“單元目標(biāo)”———“單元評價”———“課時內(nèi)容”———“課時目標(biāo)”———“課時評價”這樣的流程開展教學(xué)。這樣，整個單元的內(nèi)容是一個從整體到局部、從宏觀到微觀的過程，也體現(xiàn)了教學(xué)評的一致性。

例如，在人工智能單元教學(xué)時，根據(jù)人工智能的概念和它常涉及的領(lǐng)域，同時結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知，教師可以把這個單元設(shè)為《走近人工智能》《文字識別》《人臉識別》《語音識別》《自然語言處理》等課時。通過構(gòu)建大概念，整合有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成有價值的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從表象到本質(zhì)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展。

（四）開展多元評價，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出要堅持以素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元性評價，加強過程性評價和完善終結(jié)性評價。評價是教育過程的一部分，通過評價能讓老師知道學(xué)生學(xué)了什么？掌握得怎么樣？老師通過評價可以適時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度來幫助學(xué)生克服學(xué)業(yè)上的困難，也讓學(xué)生明白自己學(xué)得怎么樣？還可以往哪個方向繼續(xù)努力。在教學(xué)評價中，評價的主體是多元的，教師可以采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價相結(jié)合的方式。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與到評價工作中，真正使學(xué)生成為評價活動的主人。學(xué)生通過對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行自我評價，促進(jìn)自我反思，提高自我評價的能力。同時，鼓勵學(xué)生積極參與到評價活動中去，如積極參加各項活動、提出有價值的問題、積極參與課堂活動等[6]。

例如，在《走近人工智能》一課中，過程性評價的評價指標(biāo)以學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為主。這樣的設(shè)計旨在讓學(xué)生了解本堂課的教學(xué)知識掌握情況，同時也有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，及時進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。因此，在過程性評價中，評價主體以學(xué)生自我評價為主，以便于學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?fàn)顩r。

在終結(jié)性評價中，以學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力為評價指標(biāo)，旨在提升學(xué)生各方面的能力，讓他們?nèi)姘l(fā)展。通過對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的評價，可以更好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。另外，為了確保評價的準(zhǔn)確性和有效性，教師可以把評價指標(biāo)前置，在上課前讓學(xué)生了解評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，以便于學(xué)生更好地了解自己需要達(dá)到的目標(biāo)。同時，教師也要注重評價過程中的公正性和客觀性，避免主觀性和偏見的影響，以確保評價的公正性和有效性。

四、結(jié)語

人工智能是一門融合了多學(xué)科的綜合性學(xué)科，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處于初期階段，需要在教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教育評價等方面不斷探索。面對新一代人工智能技術(shù)發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，人工智能教育需要從更高層面統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)人工智能和教育融合發(fā)展，同時也要加強與其他學(xué)科的交叉研究，從而為人工智能時代的人才培養(yǎng)提供新思路。

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（責(zé)任編輯：邢西深）