勞動(dòng)項(xiàng)目安排表：設(shè)計(jì)路徑及典型案例

摘 要：設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表是勞動(dòng)校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)泰勒原理，同時(shí)借鑒校本課程開發(fā)的理論和經(jīng)驗(yàn)，文章構(gòu)建了勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的設(shè)計(jì)路徑，該路徑由組建團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)總表、設(shè)計(jì)分表、使用勞動(dòng)項(xiàng)目安排表、評(píng)價(jià)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表等環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，設(shè)計(jì)總表包括搜集項(xiàng)目、分類項(xiàng)目、擴(kuò)展項(xiàng)目、補(bǔ)充項(xiàng)目、刪改項(xiàng)目，設(shè)計(jì)分表包括組織項(xiàng)目順序、劃分單元課型、確定單元邏輯、描述課時(shí)要點(diǎn)。最后，文章以一所學(xué)校的案例展示了勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的開發(fā)過程。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)項(xiàng)目安排表；設(shè)計(jì)路徑；案例

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程是育人的主要陣地，是構(gòu)建高質(zhì)量勞動(dòng)教育體系的關(guān)鍵[1]。在國家不編寫勞動(dòng)課程統(tǒng)編教材、把勞動(dòng)課程開發(fā)權(quán)限下放到學(xué)校的情況下，學(xué)校因校制宜，科學(xué)、規(guī)范、高質(zhì)量開發(fā)勞動(dòng)校本課程，是滿足獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程的必然要求。與其他國家課程相比，勞動(dòng)課程沒有統(tǒng)編教材，它以校本化的方式來實(shí)施；與校本課程相比，勞動(dòng)課程有《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”）的嚴(yán)格規(guī)定，課程開發(fā)與實(shí)施的規(guī)范程度對(duì)標(biāo)其他學(xué)科課程。勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)把勞動(dòng)項(xiàng)目安排表擺在突出位置，它是學(xué)校勞動(dòng)課程的“藍(lán)圖”和“施工圖”，是勞動(dòng)課程開發(fā)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，如何設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表是擺在學(xué)校面前的難題。

一、理論基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表，本質(zhì)是勞動(dòng)課程編制的校本化、圖表化過程，因此，勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的研制要遵循課程與教學(xué)的基本原理，積極借鑒校本課程開發(fā)的理論和方法。

（一）泰勒原理

泰勒原理是現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫？泰勒（RalphW. Tyler）于1949年在其著作《課程與教學(xué)的基本原理》提出的有關(guān)課程編制的原理，主要用于課程編制和教學(xué)組織，該原理為課程開發(fā)提供了具有科學(xué)性、操作性的處方，它使課程編制有章可循、有法可依，有力地促進(jìn)了課程編制的規(guī)范化、科學(xué)化、制度化[2]，對(duì)世界課程理論與實(shí)踐的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。泰勒把課程編制的過程概括為四個(gè)環(huán)節(jié)：確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并為每個(gè)環(huán)節(jié)提供了原則和方法。自泰勒原理誕生以來，人們嘗試從課程編制過程中存在的問題和各類關(guān)系出發(fā)對(duì)泰勒原理進(jìn)行補(bǔ)充完善，如塔巴（H. Taba）把泰勒原理的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步劃分為8個(gè)步驟：①診斷需要；②形成具體的目標(biāo)；③選擇內(nèi)容；④組織內(nèi)容；⑤選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；⑥組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；⑦評(píng)價(jià)；⑧檢查平衡性和順序性[3]。

（二）校本課程開發(fā)

校本課程是一類與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的課程，三者的本質(zhì)區(qū)別就在于課程決策機(jī)制的不同：國家課程、地方課程和校本課程決策的職責(zé)與權(quán)力分別是由國家、地方和學(xué)校承擔(dān)與行使[4]?！靶１尽庇腥龑雍x：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。校本課程有廣義和狹義之分，廣義的校本課程指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程；狹義的校本課程專指校本課程，即學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程[5]。與國家課程相比，校本課程在課程目標(biāo)、參與人員、課程觀、學(xué)生觀、教師觀等方面具有顯著特點(diǎn)：課程目標(biāo)方面，體現(xiàn)以符合學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的需要；參與人員方面，注重參與人員多元化，包括學(xué)科背景的多元化、職業(yè)身份的多元化等；課程觀方面，強(qiáng)調(diào)課程是學(xué)校教育情境與師生互動(dòng)的生成；學(xué)生觀方面，尊重學(xué)生的需要和個(gè)體差異；教師觀方面，教師不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是課程的研究者、開發(fā)者以及實(shí)施者。

校本課程開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持四個(gè)理念：一是，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向；二是，教師是開發(fā)的主體；三是，充分利用各類資源，尤其是已有的、“沉睡”的資源；四是，厘清校本課程與國家課程的關(guān)系，按照國家課程方案開設(shè)校本課程，與國家課程協(xié)調(diào)互補(bǔ)。校本課程開發(fā)的具體方法包括：課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編[6]。按照參與校本課程開發(fā)的組織力量不同，校本課程開發(fā)可分為獨(dú)立開發(fā)和合作開發(fā)，合作開發(fā)又分為校際合作、專家支持的合作、教育研究機(jī)構(gòu)支持的合作。我國學(xué)者吳剛平把校本課程開發(fā)流程歸納為六個(gè)環(huán)節(jié)：組織建立、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施、評(píng)價(jià)與修訂[7]。

二、路徑構(gòu)建

由于勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)課程的總目標(biāo)以及學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)和準(zhǔn)確的描述，學(xué)校無須構(gòu)建勞動(dòng)課程目標(biāo)。因此，課程目標(biāo)不是勞動(dòng)項(xiàng)目安排表設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，編制團(tuán)隊(duì)的組建至關(guān)重要。值得注意的是，課時(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)則是勞動(dòng)項(xiàng)目安排表需要關(guān)注的。另外，勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的設(shè)計(jì)需嚴(yán)格依據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)受制于資源條件基礎(chǔ)限制，兩者對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的規(guī)約貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)過程。因此，依據(jù)課程開發(fā)的泰勒原理以及校本課程開發(fā)的理論，結(jié)合勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的內(nèi)在要求和特殊性，文章提出了由組建團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)總表、設(shè)計(jì)分表、使用勞動(dòng)項(xiàng)目安排表、評(píng)價(jià)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表等構(gòu)成的勞動(dòng)項(xiàng)目安排表設(shè)計(jì)路徑，如圖1所示。該模型總體上遵循課程開發(fā)的泰勒原理，同時(shí)靈活借鑒了校本課程開發(fā)的理論和方法。

三、路徑闡釋

（一）組建團(tuán)隊(duì)

編制勞動(dòng)項(xiàng)目排表是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅靠一個(gè)人的力量是難以完成的。勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的編制需要包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)（校長或副校長）在內(nèi)的，以勞動(dòng)科組長、骨干教師為核心的教師團(tuán)隊(duì)的共同參與。作為編制團(tuán)隊(duì)的組長，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要做好組織和資源保障，為勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的編制提供支持和激勵(lì)。勞動(dòng)科組長身為勞動(dòng)項(xiàng)目安排表編制的牽頭人、協(xié)調(diào)者以及專業(yè)人士，要發(fā)揮好謀劃、組織、協(xié)調(diào)、把關(guān)等作用，為安排表的編制建言獻(xiàn)策。一般情況，一個(gè)年級(jí)至少需要1名骨干教師參與，承擔(dān)一個(gè)年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的勞動(dòng)項(xiàng)目安排以及年級(jí)分表的設(shè)計(jì)。另外良好的校內(nèi)溝通模式、足夠的自由空間（參加會(huì)議、進(jìn)修和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等）、良好的計(jì)劃和組織[6]、必要的激勵(lì)機(jī)制等為教師提供支持，皆有助于勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的開發(fā)。

（二）設(shè)計(jì)總表

設(shè)計(jì)總表的本質(zhì)是安排勞動(dòng)項(xiàng)目的過程。勞動(dòng)項(xiàng)目的安排受多方面因素的制約，包括學(xué)校已有的與勞動(dòng)教育相關(guān)的項(xiàng)目儲(chǔ)備、勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定、勞動(dòng)實(shí)踐資源的可獲取程度等，因此，勞動(dòng)項(xiàng)目的安排總是伴隨著搜集、分類、擴(kuò)展、補(bǔ)充、刪改的進(jìn)程，在此期間，勞動(dòng)項(xiàng)目間的關(guān)系會(huì)根據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求而不斷進(jìn)行調(diào)適。

（1）搜集項(xiàng)目

總體上，勞動(dòng)項(xiàng)目安排表采取整合與利用的取向，一言蔽之，就是已有項(xiàng)目能派上用場(chǎng)的，盡可能納入勞動(dòng)項(xiàng)目庫，供進(jìn)一步分類使用。編制團(tuán)隊(duì)需要全面盤點(diǎn)跟勞動(dòng)教育有關(guān)的可利用項(xiàng)目，對(duì)此類項(xiàng)目進(jìn)行全方位占有，確保勞動(dòng)項(xiàng)目安排表有一定數(shù)量的項(xiàng)目基礎(chǔ)?？梢詮亩鄠€(gè)渠道獲取勞動(dòng)項(xiàng)目：一是勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)文本。勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)往往以示例的方式呈現(xiàn)了可開展的勞動(dòng)項(xiàng)目；二是學(xué)校校本課程。手工、美工、創(chuàng)客等校本課程中含有大量的實(shí)踐項(xiàng)目；三是實(shí)踐性或思想性較強(qiáng)的學(xué)科教材。如科學(xué)、美術(shù)、道法學(xué)科教材中均有一定數(shù)量的實(shí)踐項(xiàng)目，如教科版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)的《保護(hù)水資源》模塊[8]；四是學(xué)生勞動(dòng)教育清單。學(xué)生勞動(dòng)教育清單往往呈現(xiàn)了不同學(xué)段的勞動(dòng)任務(wù)，適度的項(xiàng)目化能夠使之成為勞動(dòng)項(xiàng)目；五是市面上或者由地方教育部門編寫的勞動(dòng)課程教材。理論研究和實(shí)踐表明，校本課程開發(fā)一定要基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求[7]，然而，勞動(dòng)項(xiàng)目的獲取主體上采用整合和利用取向，它們能夠保留至今，很大程度上說明其經(jīng)受住時(shí)間的考驗(yàn)以及獲得了學(xué)生的認(rèn)可。

（2）分類項(xiàng)目

把搜集好的勞動(dòng)項(xiàng)目科學(xué)、合理地分配到項(xiàng)目安排表中是設(shè)計(jì)總表的關(guān)鍵，其本質(zhì)是學(xué)校按照“年級(jí)（學(xué)期）×十大任務(wù)群”分析框架對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類。理論上，“年級(jí)（學(xué)期）×十大任務(wù)群”分析框架共形成了20N個(gè)（N代表學(xué)校年級(jí)數(shù)量）類型（單元格），考慮到并非所有學(xué)段都覆蓋了十大任務(wù)群，學(xué)校首先屏蔽掉不需要安排勞動(dòng)項(xiàng)目的類型，然后嚴(yán)格依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把勞動(dòng)項(xiàng)目歸類到適切的類型。適切的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)：一是勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)；二是資源條件基礎(chǔ)。勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了勞動(dòng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖，同時(shí)對(duì)不同學(xué)段不同任務(wù)群的勞動(dòng)項(xiàng)目（內(nèi)容）的選取有基本的要求，是勞動(dòng)項(xiàng)目歸類的重要參考。資源條件基礎(chǔ)也是學(xué)校應(yīng)著重考慮的，學(xué)校應(yīng)秉持“有多少資源做多少事”“用花錢少的資源做更多的事”的原則對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行取舍和分類，盡可能利用好身邊資源，體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢(shì)[9]。按照一個(gè)學(xué)期20課時(shí)、一個(gè)單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目5課時(shí)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)期至少需要安排4個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目（總表中的勞動(dòng)項(xiàng)目在年級(jí)分表中稱之為單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目），一個(gè)學(xué)年至少安排8個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)期勞動(dòng)項(xiàng)目安排是多個(gè)勞動(dòng)項(xiàng)目的有機(jī)組合。從本質(zhì)上講，勞動(dòng)項(xiàng)目分類是處理勞動(dòng)項(xiàng)目關(guān)系的問題，按照關(guān)系處理由點(diǎn)到面的邏輯，科學(xué)、合理的學(xué)期勞動(dòng)項(xiàng)目安排可以參照如下標(biāo)準(zhǔn)：①依據(jù)充分。即選取的勞動(dòng)項(xiàng)目能從勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中找到可靠的依據(jù)；②上下連貫。勞動(dòng)項(xiàng)目與上下（時(shí)間維度）相鄰的勞動(dòng)項(xiàng)目保持邏輯的連貫；③學(xué)段覆蓋。勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)段的其他勞動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)段任務(wù)群進(jìn)行了全覆蓋，不可或缺；④時(shí)間恰當(dāng)。勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間符合時(shí)令季節(jié)等科學(xué)規(guī)律，不同項(xiàng)目的周期長短適宜，互相補(bǔ)充。

（3）擴(kuò)展項(xiàng)目

事實(shí)表明，采取已有勞動(dòng)項(xiàng)目歸類的方式并不能完全滿足勞動(dòng)項(xiàng)目安排的需要。為了彌補(bǔ)勞動(dòng)項(xiàng)目類型和數(shù)量的不足，學(xué)校需要基于已有勞動(dòng)項(xiàng)目向空缺的類型拓展。以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)的“無土栽培芽苗菜”為例，沿著任務(wù)群的維度，可以由農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)拓展到烹飪與營養(yǎng)（蔬菜的營養(yǎng)搭配與烹飪）、整理與收納（栽培工具的整理）、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)（無土栽培支架設(shè)計(jì)與制作）、新技術(shù)體驗(yàn)勞動(dòng)（無土栽培物聯(lián)網(wǎng)灌溉系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作）；沿著年級(jí)（學(xué)期）維度，向低年級(jí)可以拓展到有土栽培（番茄種植），向高年級(jí)可以拓展到無土栽培的其他經(jīng)濟(jì)作物、無土栽培的病蟲害防治等。通過項(xiàng)目拓展的方式可以有效解決學(xué)校勞動(dòng)項(xiàng)目不足的問題。

（4）補(bǔ)充項(xiàng)目

通過搜集項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目等方式，學(xué)校勞動(dòng)項(xiàng)目安排總表基本完成了內(nèi)容的安排。不過，可能還有少量類型沒有匹配勞動(dòng)項(xiàng)目。為此，學(xué)校還要通過其他渠道進(jìn)一步補(bǔ)充勞動(dòng)項(xiàng)目缺口。校本課程開發(fā)不能只局限于學(xué)校本身的活動(dòng)，需要與其他學(xué)校構(gòu)成互動(dòng)關(guān)系[10]，如開展校級(jí)、校際勞動(dòng)項(xiàng)目安排表交流活動(dòng)，積極借鑒其他學(xué)校的勞動(dòng)項(xiàng)目安排表研制成果；挖掘勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所潛能，使之能夠開發(fā)更多的勞動(dòng)項(xiàng)目；開辟新的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，面向新的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所融入科技創(chuàng)新行業(yè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、工匠精神、傳統(tǒng)文化教育，打造多行業(yè)融合式勞動(dòng)項(xiàng)目[11]。與此同時(shí)，學(xué)校還可以根據(jù)勞動(dòng)教育開展的需要把勞動(dòng)周、勞動(dòng)主題活動(dòng)作為規(guī)范化課程的補(bǔ)充安排到相應(yīng)的年級(jí)（學(xué)期），對(duì)勞動(dòng)課程、勞動(dòng)周、勞動(dòng)主題活動(dòng)一體化設(shè)計(jì)，從而使得不同方式的勞動(dòng)教育形成育人合力。

（5）刪改項(xiàng)目

從項(xiàng)目搜集到項(xiàng)目補(bǔ)充都無法回避項(xiàng)目的適切性問題，因此，需要通過刪改項(xiàng)目以符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。需要強(qiáng)調(diào)的是，以“勞動(dòng)項(xiàng)目”一詞概括上述匯聚勞動(dòng)課程資源并不準(zhǔn)確，因?yàn)?，這些勞動(dòng)課程資源有的是勞動(dòng)項(xiàng)目，有的僅僅只是勞動(dòng)。勞動(dòng)和勞動(dòng)項(xiàng)目有本質(zhì)性區(qū)別，勞動(dòng)并非都是項(xiàng)目式的，項(xiàng)目具有情境性、系統(tǒng)性、組織性，簡單的勞動(dòng)不能稱之為勞動(dòng)項(xiàng)目。因此，刪改的第一原則辨識(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目，把不是勞動(dòng)項(xiàng)目的勞動(dòng)刪除或通過合并、強(qiáng)化等項(xiàng)目化手段升級(jí)為勞動(dòng)項(xiàng)目。刪改的第二原則是與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性?？蓪?duì)照勞動(dòng)項(xiàng)目所屬學(xué)段任務(wù)群進(jìn)行檢查，確保勞動(dòng)項(xiàng)目屬于對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容范疇，同時(shí)能夠支撐得起勞動(dòng)課程學(xué)段目標(biāo)。刪改的第三原則是泰勒原則，學(xué)生在從事勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)獲得滿足感、有許多特定的勞動(dòng)項(xiàng)目都能用來實(shí)現(xiàn)同樣的課程目標(biāo)；同樣的勞動(dòng)項(xiàng)目會(huì)產(chǎn)生多種結(jié)果[12]。

（三）設(shè)計(jì)分表

設(shè)計(jì)分表是把項(xiàng)目安排總表的勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)成以單元為組織結(jié)構(gòu)的單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目以及課時(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)分表包括組織項(xiàng)目順序、確定劃分單元課型、單元邏輯、描述課時(shí)要點(diǎn)等環(huán)節(jié)。

（1）組織項(xiàng)目順序

學(xué)期單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目的編排順序是學(xué)校面臨的首要問題，如果說總表解決不同項(xiàng)目的組合問題，那么分表則要解決項(xiàng)目間的排列問題，受時(shí)令季節(jié)、項(xiàng)目周期等因素的制約，不同的編排順序?qū)卧獎(jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目實(shí)施的難易程度以及勞動(dòng)教育效果都產(chǎn)生較大的影響。按照一個(gè)學(xué)期4個(gè)單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路，學(xué)期單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目的排列方式有24種，學(xué)?？梢詮娜舾煞N切實(shí)可行的方案中選出最佳組織方式。由于單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目排列方式眾多，年級(jí)可把相同組合方式的單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目的不同排列方式供班級(jí)選擇，從而避免勞動(dòng)實(shí)踐資源的短期需求暴增而導(dǎo)致學(xué)校資源供給不足。同樣，科學(xué)、合理的學(xué)期單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目組織順序可以參考如下標(biāo)準(zhǔn)：①與時(shí)令季節(jié)保持一致。時(shí)令季節(jié)蘊(yùn)藏著科學(xué)規(guī)律，是科學(xué)規(guī)律的文化表達(dá)，學(xué)期單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目編排只有遵循科學(xué)規(guī)律才會(huì)有好的勞動(dòng)成果以及勞動(dòng)教育效果；②時(shí)間利用充分。課時(shí)對(duì)學(xué)校而言，永遠(yuǎn)是稀缺資源，單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目的編排沒有空檔期。長周期的單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目中可以穿插短周期的單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目；③項(xiàng)目容易實(shí)施。學(xué)期單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目的編排應(yīng)有利于項(xiàng)目實(shí)施，勞動(dòng)項(xiàng)目越容易實(shí)施，編排得越合理。

（2）劃分單元課型

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在學(xué)校邊緣化和虛化的現(xiàn)實(shí)告訴學(xué)校，勞動(dòng)課程要立足于學(xué)科、扎根于學(xué)校，一定要走內(nèi)容、教學(xué)、課型、課時(shí)等規(guī)范的道路，而不是松散式、任意式實(shí)施。培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)歸結(jié)起來就是兩個(gè)詞“做事”和“成人”，而“成人”需要通過“做事”來實(shí)現(xiàn)。中國哲學(xué)把“做成事”的過程劃分為“謀事”“干事”“成事”三個(gè)階段，與此同時(shí)，勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的描述也是按照項(xiàng)目的方式來組織，深刻體現(xiàn)了籌劃性、勞動(dòng)性以及反思性、思想性以及經(jīng)驗(yàn)性。因此，結(jié)合中國“做事”哲學(xué)邏輯以及勞動(dòng)項(xiàng)目安排表對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的描述，勞動(dòng)課程類型可以劃分為：籌劃課、行動(dòng)課以及展示課?；I劃課1個(gè)課時(shí)，行動(dòng)課一般2～3個(gè)課時(shí)（3課時(shí)居多），展示課1個(gè)課時(shí)?！叭n型五課時(shí)”的結(jié)構(gòu)形成了一個(gè)完整的單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目。因此，作為一個(gè)單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目，第一個(gè)課時(shí)是用來組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)方案設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)資源籌備；行動(dòng)課的第一課時(shí)到行動(dòng)課的最后一個(gè)課時(shí)都是學(xué)生以勞動(dòng)的方式執(zhí)行和實(shí)施勞動(dòng)方案的過程；展示課用來展示勞動(dòng)成果、分享勞動(dòng)體驗(yàn)、形成深刻認(rèn)識(shí)的過程?！叭n型五課時(shí)”以整體化的方式促進(jìn)了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

（3）確定單元邏輯

勞動(dòng)并非都是項(xiàng)目式的，但項(xiàng)目式勞動(dòng)才能更好地發(fā)揮勞動(dòng)的教育功能。勞動(dòng)課程的大單元結(jié)構(gòu)以單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目的方式組織，除了籌劃課和展示課作為單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目的第一節(jié)和最后一節(jié)課是固定外，系列化的行動(dòng)課具有一定的靈活性，因此，確定單元邏輯的關(guān)鍵在于確定行動(dòng)課的邏輯。一般地，行動(dòng)課的邏輯有三種，分別是遞進(jìn)式、并列式、擴(kuò)散式。如圖2所示，在遞進(jìn)式的邏輯中，單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目往往聚焦任務(wù)或問題，行動(dòng)課之間的關(guān)系是層層遞進(jìn)的，三個(gè)課時(shí)有嚴(yán)格的前后邏輯關(guān)系，前一個(gè)課時(shí)完不成，后一個(gè)課時(shí)無法進(jìn)行；在并列式的邏輯中，單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目往往圍繞主題或情境，用主題或情境統(tǒng)攝三個(gè)課時(shí)的邏輯關(guān)系，三個(gè)課時(shí)并沒有邏輯上的前后關(guān)系，任何一項(xiàng)任務(wù)都可以獨(dú)立進(jìn)行，而不受其他任務(wù)影響；在擴(kuò)散式的邏輯中，單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目旨在強(qiáng)化或固化學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，三個(gè)課時(shí)的勞動(dòng)任務(wù)類似，存在較弱的邏輯，復(fù)雜度在增加，前一節(jié)行動(dòng)課掌握的步驟和方法可以部分遷移到后一節(jié)行動(dòng)課，然而，三個(gè)課時(shí)并非嚴(yán)格的前后邏輯關(guān)系，前一節(jié)行動(dòng)課未能完成并不影響后一節(jié)行動(dòng)課的實(shí)施，它們具有一定的獨(dú)立性。三種邏輯可以有效地把零散的勞動(dòng)組織起來，從而使勞動(dòng)發(fā)揮更大的教育功能。

（4）描述課時(shí)要點(diǎn)

描述課時(shí)要點(diǎn)是學(xué)校對(duì)已經(jīng)確定好了的課時(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目從項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議等多個(gè)指標(biāo)維度進(jìn)行文本描述。一般地，采用“對(duì)照勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合項(xiàng)目、逐步分解、精確描述”的方式來表述。事實(shí)上，年級(jí)分表對(duì)課時(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議都可以在勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)上找到對(duì)應(yīng)要求。學(xué)校需要對(duì)照勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的描述，結(jié)合課時(shí)項(xiàng)目的具體任務(wù)和形式，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為課時(shí)要求，把課程標(biāo)準(zhǔn)的宏觀表述轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目情境以及現(xiàn)有條件下的具體描寫。

以“番茄的一生”單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目為例，它隸屬于第二學(xué)段的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”任務(wù)群，屬于蔬菜種植類。勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容方面提出學(xué)生“體驗(yàn)蔬菜種植的一般過程與方法”，素養(yǎng)表現(xiàn)為“掌握種植方法，初步形成關(guān)愛生命、尊重自然、遵循植物生長規(guī)律和季節(jié)特點(diǎn)進(jìn)行勞動(dòng)的觀念。初步學(xué)會(huì)與他人合作，在種植中不怕困難，養(yǎng)成有始有終的勞動(dòng)習(xí)慣，懂得‘一分耕耘，一分收獲’的道理”，活動(dòng)建議為“利用學(xué)校場(chǎng)地開展農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，結(jié)合科學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生制定勞動(dòng)方案，開展實(shí)踐，做好記錄……”因此，籌劃課的項(xiàng)目內(nèi)容可以表述為單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目的起始課，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)番茄種植勞動(dòng)方案以及準(zhǔn)備必要的勞動(dòng)工具、材料等；項(xiàng)目目標(biāo)可以表述為學(xué)生了解番茄生長的自然規(guī)律，掌握番茄種植的勞動(dòng)方案設(shè)計(jì)方法，熟悉番茄種植環(huán)節(jié)要開展的勞動(dòng)任務(wù)，學(xué)會(huì)與小組成員合作設(shè)計(jì)勞動(dòng)方案；項(xiàng)目實(shí)施建議可以表述為教師借助勞動(dòng)方案設(shè)計(jì)支架工具指導(dǎo)學(xué)生制定勞動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴的方式優(yōu)選勞動(dòng)方案以及獲取番茄種植需要的場(chǎng)地、種子、工具、肥料等資源；評(píng)價(jià)建議可以表述為教師采用標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)量表分別從勞動(dòng)素養(yǎng)的五個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)人自評(píng)與小組長評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)對(duì)課時(shí)目標(biāo)的追問。

（四）使用勞動(dòng)項(xiàng)目安排表

使用勞動(dòng)項(xiàng)目安排表包括兩個(gè)重要內(nèi)容：一是編寫教學(xué)設(shè)計(jì)；二是實(shí)施勞動(dòng)項(xiàng)目，通過使用，對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的科學(xué)性、合理性進(jìn)行全方位的檢驗(yàn)，進(jìn)而為勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的評(píng)價(jià)提供證據(jù)。編寫教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師依據(jù)勞動(dòng)項(xiàng)目安排年級(jí)（學(xué)期）分表，撰寫單元?jiǎng)趧?dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，把年級(jí)分表對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的具體要求轉(zhuǎn)化為教師準(zhǔn)備實(shí)施的內(nèi)容。勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)采用單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)勞動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的“總分”形式，單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于從整體上對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行刻畫，由單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)依據(jù)、單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目目標(biāo)、單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目內(nèi)容、單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目場(chǎng)域、單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目過程、勞動(dòng)項(xiàng)目操作方法等部分構(gòu)成；課時(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于從局部的角度對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目詳細(xì)刻畫，由課時(shí)內(nèi)容分析、課時(shí)學(xué)情分析、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、課時(shí)所需資源、勞動(dòng)教育主要過程、課時(shí)板書設(shè)計(jì)、課時(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)反思與改進(jìn)等部分構(gòu)成。實(shí)施勞動(dòng)項(xiàng)目是教師依據(jù)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表年級(jí)分表的要求，把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)項(xiàng)目真正實(shí)施的過程。由于有勞動(dòng)項(xiàng)目安排表以及教學(xué)設(shè)計(jì)的多重保障，勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施相對(duì)簡單。

（五）評(píng)價(jià)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表

勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的評(píng)價(jià)，本質(zhì)上是對(duì)勞動(dòng)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)包括勞動(dòng)課程資料、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)以及課程實(shí)施過程評(píng)價(jià)。因此，勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的評(píng)價(jià)則包括了勞動(dòng)項(xiàng)目安排表評(píng)價(jià)、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、勞動(dòng)項(xiàng)目安排表使用評(píng)價(jià)。勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)總表中勞動(dòng)項(xiàng)目在各學(xué)段、任務(wù)群中安排的適切性，是否與勞動(dòng)課程內(nèi)容、學(xué)校實(shí)際情況以及學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)保持一致；同時(shí)評(píng)價(jià)分表中課時(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目劃分的科學(xué)性、合理性以及課時(shí)項(xiàng)目內(nèi)容、項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議描述的正確性、準(zhǔn)確性、具體性以及可操作性。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)嚴(yán)格依據(jù)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)即可，評(píng)價(jià)的結(jié)果可以作為勞動(dòng)項(xiàng)目安排表有效性的依據(jù)。勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的使用評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使用過程中存在哪些優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生是否具有吸引力，哪些項(xiàng)目可以繼續(xù)實(shí)施，哪些項(xiàng)目需要?jiǎng)h減。勞動(dòng)項(xiàng)目安排表使用評(píng)價(jià)時(shí)可通過反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可設(shè)計(jì)相關(guān)問卷或利用其他評(píng)價(jià)工具組織教師參與評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)部分的主要內(nèi)容是：是否喜歡該勞動(dòng)項(xiàng)目，有哪些收獲，哪些勞動(dòng)項(xiàng)目需要改進(jìn)、刪減或替換。評(píng)價(jià)方法可由學(xué)生開展自評(píng)，也可組織學(xué)生進(jìn)行訪談、座談或問卷調(diào)查等。

四、典型案例

自勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布以來，珠海市香洲區(qū)鳳凰小學(xué)堅(jiān)持課標(biāo)為本、因校制宜、加強(qiáng)統(tǒng)籌的原則，著力開發(fā)一至六年級(jí)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表，構(gòu)建了頗具特色的“新版”勞動(dòng)課程體系，形成勞動(dòng)協(xié)同育人的新格局。下文呈現(xiàn)了學(xué)校編制勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的全過程。

（一）組建骨干團(tuán)隊(duì)

學(xué)校組建了包括校長、主管教學(xué)的副校長、教務(wù)處和德育處、辦公室主任在內(nèi)的校內(nèi)勞動(dòng)骨干小組，以充分發(fā)揮物資和人力支持作用?；趯W(xué)校現(xiàn)有的省特色項(xiàng)目———手工布藝工作坊和中醫(yī)藥勞動(dòng)實(shí)踐基地———百草園等校園教育資源，骨干團(tuán)隊(duì)里以勞動(dòng)科組長為牽頭人、兩名勞動(dòng)備課組長為輔，還加入了藝術(shù)科組長、科學(xué)科組長。這支十人組成的骨干團(tuán)隊(duì)里，成員各揚(yáng)其長，骨干小組立足更高站位和更高標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的開發(fā)走深走實(shí)，藝術(shù)科組長、科學(xué)科組長負(fù)責(zé)為勞動(dòng)項(xiàng)目安排表中的傳統(tǒng)工藝制作和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用任務(wù)群中的具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容等做好謀劃。勞動(dòng)科組長和兩名備課組長則分別負(fù)責(zé)低中高不同年段、兩個(gè)年級(jí)四個(gè)學(xué)期的勞動(dòng)項(xiàng)目安排學(xué)校總表以及年級(jí)分表的設(shè)計(jì)。

（二）設(shè)計(jì)進(jìn)階總表

對(duì)照研讀勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校先前編制的勞動(dòng)教育清單，骨干團(tuán)隊(duì)按照一個(gè)學(xué)期20課時(shí)，一個(gè)單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目5課時(shí)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)期安排4個(gè)主題項(xiàng)目的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)校在原有勞動(dòng)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目搜集、分類、擴(kuò)展、補(bǔ)充、刪除等工作，設(shè)計(jì)了“清潔與衛(wèi)生”下的我是清潔小能手、“整理與收納”下的我是小整理師、“烹飪與營養(yǎng)”下的蔬果大變身、“家用器具使用與維護(hù)”下的我是小管家、“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”下的我是小農(nóng)人、“傳統(tǒng)工藝制作”下我是小傳人、“工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”下的我是小工人、“新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”下的我是小體驗(yàn)師和“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)”下的我是小服務(wù)員、“公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)”下的我是小志愿者系列主題項(xiàng)目，以每個(gè)學(xué)年8個(gè)項(xiàng)目、每項(xiàng)目周期一個(gè)主題的形式實(shí)施勞動(dòng)課程。以“我是小農(nóng)人”勞動(dòng)項(xiàng)目為例，1—6階項(xiàng)目分別對(duì)應(yīng)1—6年級(jí)，以校內(nèi)百草園為勞動(dòng)實(shí)踐基地，遵從農(nóng)作物生長的自然規(guī)律，定期于每個(gè)學(xué)年的第二學(xué)期開展。其中1年級(jí)認(rèn)識(shí)農(nóng)具和中草藥植物、2年級(jí)學(xué)習(xí)分株和扦插、3年級(jí)學(xué)習(xí)栽桑與養(yǎng)蠶、4年級(jí)學(xué)習(xí)用水培或土培方式栽種鳳仙花、5年級(jí)在百草園中學(xué)習(xí)常見的養(yǎng)護(hù)方法、6年級(jí)學(xué)習(xí)打造教室或陽臺(tái)植物小天地。

按照勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中勞動(dòng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖的要求，學(xué)校緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，做出了“只會(huì)多而不會(huì)少”的勞動(dòng)內(nèi)容安排。如勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有對(duì)1—2年級(jí)開展家用器具使用與維護(hù)學(xué)習(xí)作出要求，但學(xué)校設(shè)計(jì)了從易到難的“我是小管家”1—6階項(xiàng)目，也為1—2年級(jí)補(bǔ)充了內(nèi)容，其中1年級(jí)學(xué)習(xí)班級(jí)或家庭醫(yī)療箱的使用與維護(hù)，2年級(jí)學(xué)習(xí)指甲鉗、剪刀等小工具的使用與維護(hù)，3年級(jí)學(xué)習(xí)電飯煲的使用與維護(hù)，4年級(jí)學(xué)習(xí)電冰箱的使用與維護(hù)，5年級(jí)學(xué)習(xí)洗衣機(jī)的使用與維護(hù)，6年級(jí)學(xué)習(xí)電風(fēng)扇的使用與維護(hù)。

（三）設(shè)計(jì)詳細(xì)分表

分表首要解決的就是一個(gè)學(xué)期4個(gè)主題項(xiàng)目的順序安排，學(xué)校按照上學(xué)期9月—1月、下學(xué)期2月—6月學(xué)年結(jié)構(gòu)來安排不同主題的單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目。學(xué)校優(yōu)先把受到時(shí)令季節(jié)影響較大的單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目放到適宜的月份。如“蔬果大變身”1—2階要分別學(xué)習(xí)挑選與清洗蔬果、為蔬果削皮和切塊，放在瓜果飄香的秋季最為合適。3—6階進(jìn)入早餐蒸煮烹飪、小吃煎炸烹飪、中餐煮燉烹飪、晚餐制作的學(xué)習(xí)，受到時(shí)令的影響較小，則可優(yōu)先其他項(xiàng)目。

分表重點(diǎn)規(guī)范課時(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容、目標(biāo)，并給出實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議。1個(gè)主題項(xiàng)目對(duì)應(yīng)5課時(shí)，劃分為第1課時(shí)籌劃課，第2課到第4課時(shí)行動(dòng)課，第5課時(shí)展示課，在整體化、規(guī)范化、擴(kuò)散式的“三課型五課時(shí)”基礎(chǔ)上發(fā)揮老師的自主創(chuàng)造性。第一，打造“策劃四部曲”策劃課，分為出思路、出定位、出安排、出效果四步，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本月勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行前瞻性思考、設(shè)計(jì)勞動(dòng)方案、準(zhǔn)備勞動(dòng)資源，讓學(xué)生明白“打算怎么做”；第二，設(shè)計(jì)進(jìn)階維度的“勞動(dòng)四部曲”行動(dòng)課，意在滿足不同層次的學(xué)生需求，不斷強(qiáng)化或固化學(xué)生該勞動(dòng)技能。成功完成第一維度任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)階挑戰(zhàn)第二維度任務(wù)，類似的，成功完成第二維度任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)階挑戰(zhàn)第三維度任務(wù)，未成功的學(xué)生則繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，爭取每一個(gè)學(xué)生都能“闖關(guān)成功”，也充分讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的成就感和挑戰(zhàn)性；第三，開展“評(píng)價(jià)三部曲”展示課，分設(shè)了基礎(chǔ)套餐“入場(chǎng)曲”———針對(duì)所有同學(xué)進(jìn)行成果展示，核心套餐“助威曲”———針對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和主打套餐“結(jié)束曲”———針對(duì)“勞動(dòng)效果”探索增值評(píng)價(jià)。

（四）使用勞動(dòng)項(xiàng)目安排表

勞動(dòng)項(xiàng)目安排表發(fā)布后，勞動(dòng)課程兼職教師按照個(gè)人感興趣或擅長的主題進(jìn)行教學(xué)分工。在深度研讀的基礎(chǔ)上，教師分頭開展所負(fù)責(zé)勞動(dòng)項(xiàng)目的課程資源準(zhǔn)備工作，如編寫單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)勞動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)教學(xué)課件、設(shè)計(jì)用于學(xué)生勞動(dòng)的教學(xué)支架（如勞動(dòng)方案表）和勞動(dòng)評(píng)價(jià)表等。同時(shí)，在勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施過程中，勞動(dòng)骨干團(tuán)隊(duì)針對(duì)勞動(dòng)兼任教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等疑惑進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤、給予反饋，必要時(shí)優(yōu)化調(diào)整或修改完善勞動(dòng)項(xiàng)目安排表中的不合理安排或內(nèi)容，保證教師始于勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)、忠于勞動(dòng)項(xiàng)目安排表、成于實(shí)干，做到全方位檢視勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的科學(xué)性、合理性。

（五）評(píng)價(jià)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表

評(píng)價(jià)是勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校打造了“課標(biāo)”引領(lǐng)+“評(píng)價(jià)”促進(jìn)“雙引擎”來推動(dòng)勞動(dòng)項(xiàng)目安排表實(shí)施，按照“關(guān)注個(gè)體發(fā)展”“重視過程評(píng)價(jià)”“倡導(dǎo)多元開放”等原則，在勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)原有核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)方面基礎(chǔ)上，增加了針對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和綜合成果的勞動(dòng)時(shí)長、勞動(dòng)表現(xiàn)、勞動(dòng)成果等三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。學(xué)校還將這七個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)為七瓣花涂色記錄。每完成一個(gè)單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目，學(xué)生成功涂色四片花瓣，可獲得勞動(dòng)合格印章；沒有拿到合格的學(xué)生還需要再繼續(xù)進(jìn)修，直至通過。學(xué)期規(guī)定的4個(gè)單元?jiǎng)趧?dòng)項(xiàng)目都完成的學(xué)生成功涂色七片花瓣并獲選為學(xué)期“勞動(dòng)之星”，兩個(gè)學(xué)期都獲得七瓣優(yōu)秀等次的學(xué)生則被授予學(xué)年五彩勞動(dòng)七彩勛章。

五、結(jié)語

勞動(dòng)課程的體系化建設(shè)關(guān)鍵在于勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的設(shè)計(jì)，勞動(dòng)項(xiàng)目安排表是學(xué)校勞動(dòng)課程體系的直觀化表達(dá)，反映了學(xué)校勞動(dòng)課程的育人追求和辦學(xué)特色。文章構(gòu)建了勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的設(shè)計(jì)路徑，詳細(xì)闡釋了勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的設(shè)計(jì)過程與方法，并呈現(xiàn)了勞動(dòng)項(xiàng)目安排表的實(shí)踐案例，以期為中小學(xué)校深入理解和執(zhí)行勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)提供方法指引。

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