單元整體視角下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

在初中英語教學(xué)中，讀和寫是兩項(xiàng)核心技能，二者相輔相成，共同促進(jìn)著學(xué)生語言的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往將閱讀和寫作教學(xué)分開處理，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生難以將所學(xué)知識有效運(yùn)用于實(shí)際情境中。初中英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，而讀寫結(jié)合的教學(xué)方法正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。在單元整體視角下，教師將閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、單元整體視角下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施意義

（一）提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力

在單元整體視角下，實(shí)施初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)能有效提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。該教學(xué)模式將閱讀和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的過程中，能綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫等多種語言技能。在讀寫結(jié)合的單元教學(xué)中，教師會精心設(shè)計(jì)各種閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量與單元主題相關(guān)的文本材料，夯實(shí)語言知識基礎(chǔ)。同時(shí)，教師會安排與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作實(shí)踐，要求學(xué)生基于閱讀理解將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)，形成連貫的思路。此外，單元整體視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)語境的重要性。學(xué)生在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行閱讀和結(jié)合，能提高語言的綜合運(yùn)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的習(xí)慣

在單元整體視角下，實(shí)施初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的習(xí)慣。在讀寫結(jié)合的單元教學(xué)過程中，教師會精心設(shè)計(jì)各種活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作實(shí)踐中綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫技能。此外，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動和情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，教師會設(shè)計(jì)模擬真實(shí)情境的綜合語言運(yùn)用任務(wù)，如角色扮演、小組討論等。這不僅有助于鍛煉學(xué)生在實(shí)際語境中綜合應(yīng)用語言的能力，提高學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的水平，還能使學(xué)生養(yǎng)成綜合運(yùn)用語言的習(xí)慣，為日后更高層次的語言運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在單元整體視角下，實(shí)施初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。該教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂由教師單一講授的局限，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動參與，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。在讀寫結(jié)合的單元教學(xué)中，教師會精心設(shè)計(jì)豐富多樣的閱讀和寫作活動。例如，在閱讀環(huán)節(jié)，選取貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生興趣的文本材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；采用小組合作探究和情景模擬體驗(yàn)等互動方式，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在寫作環(huán)節(jié)，教師會結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)具有真實(shí)語境的寫作任務(wù)，如創(chuàng)作小品文、撰寫校園廣播稿等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際寫作實(shí)踐中。這種親身體驗(yàn)式的寫作方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。此外，讀寫結(jié)合教學(xué)中融入了多種形式的課堂互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演和作品分享等，能讓每名學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，既提高了學(xué)生的參與度，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動和交流，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力

在單元整體視角下，實(shí)施初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作兩個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀中獲取信息素材，在寫作中通過思考進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)言語理解和言語輸出的有效貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。

在閱讀環(huán)節(jié)，教師會精心設(shè)計(jì)一系列發(fā)散性、開放性的探究問題，從而引導(dǎo)學(xué)生主動思考、歸納總結(jié)并提出獨(dú)到見解，而非僅被動接受知識。學(xué)生需要超越文本的字面意義，進(jìn)行深入的批判性思考和創(chuàng)造性推理，剖析語言表達(dá)背后的深層含義，領(lǐng)悟作者的思想感情，并勇于提出個(gè)人見解與觀點(diǎn)。這個(gè)過程能有效提高學(xué)生的邏輯分析能力和批判性思維能力。

在寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生需要將閱讀中獲取的信息素材，通過頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意構(gòu)思，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維成果。無論是撰寫散文、小說，還是實(shí)用類文體，都需要學(xué)生拓展思維、激發(fā)創(chuàng)意，構(gòu)建新穎獨(dú)特的思路框架。寫作實(shí)踐不僅能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能提高他們的創(chuàng)造性表達(dá)能力。

此外，讀寫結(jié)合教學(xué)中融入了豐富的互動討論、分享展示等環(huán)節(jié)，這些活動能鼓勵學(xué)生交流思想，通過頭腦風(fēng)暴和集體智慧碰撞出新穎創(chuàng)意和獨(dú)到見解，進(jìn)一步發(fā)掘他們的創(chuàng)造潛力。單元整體視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)將語言學(xué)習(xí)升華為一場智力激蕩與思維啟迪的過程，可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新意識的全面發(fā)展。

二、單元整體視角下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施策略

（一）設(shè)定整體目標(biāo)和單元目標(biāo)

在單元整體視角下實(shí)施初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，設(shè)定整體目標(biāo)與單元目標(biāo)是首要任務(wù)。設(shè)定明確的整體目標(biāo)和單元目標(biāo)，可以為教學(xué)活動的有效實(shí)施提供指引，進(jìn)而推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)。具體而言，整體目標(biāo)為教學(xué)活動提供了全局性的指導(dǎo)方向，單元目標(biāo)則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化，具體界定每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)定整體目標(biāo)和單元目標(biāo)，能增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性和有效性，有助于教師更好地把握教學(xué)的總體方向和具體目標(biāo)。例如，在制訂學(xué)年教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定旨在全面提高學(xué)生英語能力的整體目標(biāo)，如提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和英語思維等。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步細(xì)化具體的單元目標(biāo)。

單元目標(biāo)的設(shè)定對于教師的具體教學(xué)活動十分重要。在每個(gè)單元的教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)整體目標(biāo)，結(jié)合單元主題與內(nèi)容，設(shè)定出具體且具有可操作性的單元目標(biāo)，明確學(xué)生在該單元學(xué)習(xí)中應(yīng)達(dá)成的具體目標(biāo)與要求。

以人教版初中英語八年級上冊第二單元“How often do you exercise？”為例，該單元目標(biāo)可以設(shè)定為：學(xué)生掌握與運(yùn)動頻率相關(guān)的詞匯表達(dá)與句型結(jié)構(gòu)，并能流暢地描述自己的日常運(yùn)動習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，如設(shè)計(jì)專項(xiàng)聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聽關(guān)于運(yùn)動頻率的對話材料，并進(jìn)行記錄與分析；組織口語交流環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極分享個(gè)人的運(yùn)動習(xí)慣與體驗(yàn)；安排閱讀練習(xí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)運(yùn)動頻率的文章并回答相關(guān)問題等。這些教學(xué)活動均圍繞單元目標(biāo)展開，旨在幫助學(xué)生通過多維度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更加全面、深刻地理解并掌握單元知識內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合閱讀和寫作任務(wù)

整合閱讀和寫作任務(wù)旨在促進(jìn)學(xué)生將閱讀與寫作技能深度融合，進(jìn)而強(qiáng)化其語言理解、表達(dá)及綜合運(yùn)用能力，全方位提升英語素養(yǎng)。首先，整合閱讀和寫作任務(wù)以提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。通過閱讀文本，學(xué)生能加深對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)的理解，從而提高閱讀理解能力；在寫作過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識和語言素材進(jìn)行表達(dá)和構(gòu)思，進(jìn)而促進(jìn)寫作技能的提高。其次，整合閱讀和寫作任務(wù)以促使兩者相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充，為學(xué)生帶來更為顯著的學(xué)習(xí)成效。最后，整合閱讀和寫作任務(wù)以提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在閱讀中，學(xué)生不僅要理解文章內(nèi)容，還要分析文章結(jié)構(gòu)、推斷作者意圖等，這些都需要綜合運(yùn)用語言知識和技能。而在寫作中，學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)知識和素材，進(jìn)行語言組織和表達(dá)，這也是對語言的綜合運(yùn)用?？傊?，整合閱讀和寫作任務(wù)能有效幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高語言運(yùn)用能力，從而使他們更好地應(yīng)對各種語言交際場景。

以人教版初中英語八年級上冊第五單元“Do you want to watch a game show？”為例，教師可以將閱讀和寫作任務(wù)相結(jié)合。首先，教師可以選取與電視節(jié)目相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)文章或報(bào)道，并理解文章內(nèi)容和語言特點(diǎn)。其次，教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀所得和個(gè)人觀點(diǎn)，撰寫一篇主題為“我喜愛的電視節(jié)目”的短文。在此過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型精心構(gòu)思語言表達(dá)與篇章結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作任務(wù)的整合。最后，教師應(yīng)細(xì)致點(diǎn)評學(xué)生的作品，以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高語言綜合運(yùn)用能力。

（三）組織多樣化的學(xué)習(xí)活動

在單元整體視角下實(shí)施初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，組織多樣化的學(xué)習(xí)活動是十分重要的。多樣化的學(xué)習(xí)活動不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

第一，多樣化的學(xué)習(xí)活動有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計(jì)一系列多樣化的學(xué)習(xí)活動，如角色扮演、小組討論和游戲競賽等，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第二，多樣化的學(xué)習(xí)活動能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力各有不同，有的偏好直觀形象的視覺學(xué)習(xí)，有的則擅長通過聽覺獲取信息，還有的偏愛通過實(shí)踐來深化理解。設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，使每名學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

以人教版初中英語八年級上冊第九單元“Can you come to my party？”為例，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動。首先，教師可以組織小組討論活動，讓學(xué)生圍繞單元主題展開交流，鼓勵他們分享個(gè)人觀點(diǎn)。其次，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的視頻資源或聽力材料，讓學(xué)生以視聽方式學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和句型。最后，教師可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生模擬邀請朋友參加生日聚會的場景，以鍛煉他們的口語表達(dá)能力，提升他們的核心素養(yǎng)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生反思和評價(jià)

在單元整體視角下實(shí)施初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思和評價(jià)顯得尤為重要。該策略不僅能深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，還能極大地促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而強(qiáng)化整體的學(xué)習(xí)效果。第一，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思和評價(jià)有助于他們更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過反思和評價(jià)學(xué)習(xí)過程中的知識、技能和方法，學(xué)生能更清晰地看到自己的學(xué)習(xí)成就，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題與短板，從而持續(xù)改進(jìn)與提高。第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思和評價(jià)能提高他們學(xué)習(xí)的自主性和自我管理能力。在反思與評價(jià)的過程中，學(xué)生能更加明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，制訂更為合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

以人教版初中英語八年級上冊第七單元“Will people have robots？”為例，教師在教學(xué)中可以巧妙地設(shè)置反思和評價(jià)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展小組討論或?qū)懽骰顒?，讓學(xué)生圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，包括所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會等方面。在討論或?qū)懽鬟^程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程中的收獲與挑戰(zhàn)，分析個(gè)人優(yōu)勢與不足，并提出具體的改進(jìn)建議和策略。為了進(jìn)一步深化反思效果，教師還可以設(shè)計(jì)一些反思性的作業(yè)或評價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生通過書面或口頭的方式對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。例如，要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日記或總結(jié)報(bào)告，記錄自己在學(xué)習(xí)過程中的思考、感悟和學(xué)到的知識，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)和反思；或者安排學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告或展示，分享學(xué)習(xí)心得和成長經(jīng)歷，以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的有效反思，激勵學(xué)生自我提升，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：隴南市武都區(qū)深圳中學(xué)）