實施支架式教學增強初中英語閱讀教學效果

閱讀在初中英語教學中占據(jù)重要地位，因此，初中英語教師必須對閱讀教學予以高度重視，并根據(jù)學生的實際學習能力和需求，創(chuàng)新英語閱讀教學方法，以提高初中英語閱讀教學的效率和質(zhì)量?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》提出了培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目標，這就要求初中英語教師在進行閱讀教學時，不僅要幫助學生掌握詞匯和語法規(guī)則等基礎(chǔ)知識，還應致力于提高學生的語言運用能力。支架式教學作為一種新的教學策略，能促使學生主動、積極地參與英語閱讀活動，從而提高他們的閱讀理解能力和語言運用能力。因此，初中英語教師應在閱讀教學中實施支架式教學，為學生帶來新穎且富有吸引力的英語閱讀體驗。

一、支架式教學概述

在教育領(lǐng)域，“支架”一詞被用來形容在學習過程中給予學生的支持，這種支持旨在持續(xù)引導學生從現(xiàn)有的認知水平提高到更高的層次。支架式教學是指教師在教學過程中，根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)，設(shè)計并運用多種教學策略（即支架），幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，從而有效地完成學習任務(wù)，并構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化且富有邏輯性的知識體系。

筆者提出了一套綜合問題支架、情境支架、語篇支架和范例支架的支架式教學策略。問題支架強調(diào)教師預先對學生的學習情況進行了解，預測學生在學習過程中可能遭遇的障礙，并通過精心設(shè)計的問題引發(fā)學生的思考，促使其主動探究并解決問題，同時加深對課程內(nèi)容的理解與記憶。情境支架則強調(diào)教師需要深入剖析教材，明確教學重難點，并針對某些抽象或枯燥的知識點，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境來吸引學生的注意，讓學生在情境中理解知識。語篇支架是指教師在教學過程中提供的臨時性支持，特別是當學生在面對復雜的文本或材料時，教師通過給出恰當?shù)闹甘净蚪ㄗh，指導他們高效完成學習任務(wù)。范例支架是指通過教師設(shè)計的實踐活動來培養(yǎng)學生的實踐技能，教師在活動中提供一些的案例，以幫助學生迅速把握活動要點，鼓勵他們在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新嘗試，從而提高個人能力。

初中英語教師在開展支架式教學時，應注意以下三個要點。第一，教師應尊重學生在課堂中的主體地位，把教學重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，根據(jù)學生的知識儲備、學習能力和發(fā)展需求設(shè)計相應的英語閱讀教學活動，幫助學生獲取新的知識和經(jīng)驗。第二，教師應結(jié)合學生的最近發(fā)展區(qū)，靈活運用各類支架開展閱讀教學活動，以促進學生的全面發(fā)展。教師應認識到學生的最近發(fā)展區(qū)是一個動態(tài)變化的過程，應設(shè)計既能充分發(fā)揮學生現(xiàn)有能力，又能激發(fā)其潛在學習動力的教學任務(wù)。第三，教師應轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的課堂領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂引導者，鼓勵學生成為課堂活動的主體，為他們提供足夠的自我探索、獨立思考和展現(xiàn)個性的空間，適時撤除支架，讓學生獨立完成閱讀任務(wù)，以提高他們的閱讀能力，并獲得成就感和滿足感。

二、實施支架式教學的策略

（一）構(gòu)建問題支架，引發(fā)學生的深度思考

首先，教師在備課時，需要深入分析學生的學習情況，預測學生在閱讀環(huán)節(jié)可能遇到的難題，并針對這些可能遇到的難題設(shè)計問題，以引導學生在思考中逐步找到答案。借助教師的指導，學生能有效地解決問題，從而增強自信心，獲得成就感。其次，教師應合理設(shè)置問題的難度，確保問題緊密貼合學生的最近發(fā)展區(qū)，既不過于簡單又不過于困難，從而激發(fā)學生的求知欲。最后，對于難度較大的問題，教師可以將其分解為若干個難度適中的小問題，形成邏輯嚴謹、層次分明的問題鏈，幫助學生在思考和回答問題的過程中提高閱讀能力和思維能力。

在運用問題支架策略時，教師應為學生提供自主思考和獨立探索的空間，通過提示和暗示引導學生獨立解決問題，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感，增強自信心，調(diào)動學習英語的積極性。同時，教師可以使用含蓄的眼神語言、直觀的肢體語言等方式來引導學生思考，幫助他們真正理解問題的本質(zhì)，并掌握有效的解題策略。

以人教版初中英語八年級上冊第七單元“Will people have robots？”為例。教師可以先分析學生的學習情況，預測他們可能會對某些單詞的使用效果和應用場景存在疑惑，如talk to humans與talk like humans、many scientists與some scientists。為了引導學生從理解表面問題轉(zhuǎn)向探討深層問題，教師可以設(shè)計一系列問題鏈，指導學生提煉課文中隱含的觀點，從而提高他們的閱讀理解能力和分析能力。同時，教師可以激勵學生在閱讀過程中獨立思考，形成個人見解，從而提高他們的批判性思維能力。例如，教師可以提出“誰讓機器人執(zhí)行如此智能的任務(wù)”這一顯性問題，學生通過快速瀏覽課文即可找到答案。隨后，教師可以提出“機器人目前能夠自主思考嗎”這一隱性問題，課文中并沒有直接給出這個問題的答案，學生需要分析文中的線索才能推測出答案。最終，教師可以提出“機器人能真正像人類一樣思考嗎”這一開放性問題，引導學生結(jié)合課文內(nèi)容進行思考。通過構(gòu)建問題支架，教師不僅能幫助學生深化對課文內(nèi)容的理解，還能有效促進其思維能力的提高。

（二）構(gòu)建情境支架，激發(fā)學生的學習興趣

首先，教師應根據(jù)教學內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)教學情境，將復雜抽象的知識具象化，以便于學生將英語知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，鼓勵學生運用已有的知識或生活經(jīng)驗來解釋新的知識，從而減輕學習難度，增強他們的學習信心。其次，教師應結(jié)合學生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)教學情境，增強情境的趣味性，以吸引學生的注意。最后，教師應利用多媒體設(shè)備增強教學情境的真實性和吸引力。教師可以搜集與教學情境相關(guān)的文字、圖片、音頻和視頻等資源，以豐富教學情境并增強其直觀性，為學生帶來多感官的學習體驗，幫助他們準確、高效地理解和分析教學情境，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的學習效率。

以人教版初中英語八年級上冊第八單元“How do you make a banana milk shake？”為例。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容與學生的興趣，創(chuàng)設(shè)感恩節(jié)制作火雞的教學情境，并利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示火雞制作的全過程。為了進一步增強教學情境的趣味性，教師可以播放美劇《老友記》中莫妮卡在感恩節(jié)為眾人制作火雞的視頻片段，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使他們更積極地參與閱讀教學活動。學生在觀看視頻的過程中，能快速記憶火雞的制作方法，從而對課文內(nèi)容有更直觀和深刻的理解。這種方法不僅有助于豐富閱讀教學的內(nèi)容，還能培養(yǎng)學生的跨文化意識，增強文化自信。

（三）構(gòu)建語篇支架，幫助學生理解課文

教師應根據(jù)學生當前的知識水平，設(shè)計多樣化的學習任務(wù)，通過構(gòu)建語篇支架，幫助他們深入理解課文內(nèi)容，從而提高英語閱讀能力。語篇支架不僅是提高語篇教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生語篇意識的重要工具，還是激發(fā)課堂活力和調(diào)動學生學習積極性的有效手段。因此，教師應積極創(chuàng)新語篇支架的構(gòu)建方式，并運用現(xiàn)代科技手段來增強其創(chuàng)新性和趣味性，為學生帶來新穎的學習體驗。

例如，教師可以構(gòu)建圖表支架，通過圖表的形式增強閱讀教學的直觀性，引導學生深入挖掘課文細節(jié)，理解課文的深層含義，從而對課文內(nèi)容形成全面且深入的認知。具體而言，教師可以利用Xmind思維導圖軟件，展示如何使用思維導圖來概括段落主旨和課文內(nèi)涵。在繪制思維導圖的過程中，學生能從內(nèi)容深度和邏輯連貫性兩個角度出發(fā)，對課文進行深入分析，繪制出完善的課文語篇結(jié)構(gòu)思維導圖。這種方法不僅能促進學生對課文內(nèi)容的深層次理解，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維和對比思維等，從而促進其全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建范例支架，提高閱讀教學的效率

構(gòu)建范例支架對提高英語閱讀教學效率具有積極作用。在課堂教學中，學生常遇到的問題具有普遍性和集中性的特點，教師通過構(gòu)建范例支架，能有效地幫助大多數(shù)學生解決這些常見問題。

以人教版初中英語八年級上冊第九單元“Can you come to my party？”為例，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標設(shè)計項目化學習任務(wù)，如教師可以安排學生以小組形式完成一項關(guān)于總結(jié)各類郵件寫作特點的任務(wù)。為了提高學生完成任務(wù)的效率和質(zhì)量，教師應明確展示活動的具體步驟：首先，閱讀課文中的郵件，總結(jié)邀請郵件的格式；其次，嘗試用自己的話復述郵件內(nèi)容，并對比分析書面用語與口語的差異；最后，分析課文中發(fā)出郵件的目的，歸納發(fā)出邀請、接受邀請和婉拒邀請三種郵件的寫作特點。通過范例的指導，學生能按照步驟有序地完成學習任務(wù)，不僅能提高學習效率，還能加深他們對郵件寫作特點的理解，提高閱讀數(shù)學的效率。

（五）適時撤除支架，促進學生獨立思考

在教學過程中，教師構(gòu)建的支架對學生具有重要的指導和支持作用。然而，由于這些支架通常由教師設(shè)計，它們在一定程度上可能會限制學生的思維能力和創(chuàng)新能力的提高。因此，適時撤除這些支架，讓學生獨立完成探究性的閱讀任務(wù)，對引導學生通過獨立思考解決問題、提高其閱讀能力至關(guān)重要。在開展閱讀教學時，教師應先運用多種類型的支架幫助學生理解課文內(nèi)容、梳理課文結(jié)構(gòu)。隨后，教師應對學生的學習效果進行評估。若發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到困難，教師應及時針對具體問題進行詳細講解，幫助學生解決問題。當學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識，并具備了一定的閱讀能力時，教師則應適時撤除支架，布置一些需要獨立探究才能完成的閱讀任務(wù)，以進一步檢驗學生對知識和技能的掌握程度。這樣的教學策略不僅能有效提高學生的閱讀水平，還能促進其批判性思維能力和自主學習能力的提高。

結(jié)語

在初中英語教學過程中，教師實施支架式教學有助于激發(fā)學生的學習興趣、提高教學效率和質(zhì)量。因此，初中英語教師應加深對支架式教學的理解，明確其定義和特點，掌握相關(guān)教學技巧，并設(shè)計切實可行的支架式教學方案，從而提高支架式教學的效率和質(zhì)量，豐富學生的學習體驗。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)利國鎮(zhèn)中心中學）