家校共育視角下培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的路徑

在當(dāng)前全球化背景下，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)其英語閱讀能力不僅是語言學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，還是認(rèn)知與思維發(fā)展的關(guān)鍵路徑。家庭與學(xué)校作為學(xué)生成長過程中兩個(gè)重要的教育場(chǎng)所，各自扮演著不可替代的角色。雙方的通力合作與協(xié)同育人能夠?yàn)閷W(xué)生營造全面且多元的英語閱讀氛圍，進(jìn)而提高他們的英語閱讀水平。

一、培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的重要性

（一）提高學(xué)生的英語語言能力

英語語言能力包括聽、說、讀、寫等維度，培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力是提高其整體英語語言能力的關(guān)鍵。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能夠接觸豐富多樣的語言環(huán)境，以生動(dòng)具體的形式學(xué)習(xí)詞匯。相較于孤立的單詞記憶，學(xué)生通過閱讀掌握單詞，更能深刻理解單詞的含義、用法和搭配，從而實(shí)現(xiàn)單詞的有效積累。此外，良好的英語閱讀能力能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感。語感是對(duì)語言的直覺感知，難以通過刻意的學(xué)習(xí)獲得，而更多地依賴長期的閱讀積累。通過廣泛閱讀優(yōu)秀的英語作品，學(xué)生能夠逐漸熟悉英語的語言節(jié)奏、韻律和表達(dá)方式，從而在聽、說、寫等方面表現(xiàn)出更敏銳的語感，進(jìn)而提高英語語言能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生思維與認(rèn)知的發(fā)展

小學(xué)生正處于思維與認(rèn)知迅速發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力對(duì)促進(jìn)其思維與認(rèn)知的發(fā)展具有重要的作用。一方面，英語閱讀材料通常蘊(yùn)含引人入勝的情節(jié)、錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系及隱含的信息，學(xué)生必須通過解析文本中的線索、判斷因果聯(lián)系、預(yù)測(cè)故事走向等方法深入理解內(nèi)容。這一系列思維活動(dòng)有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，使其學(xué)會(huì)系統(tǒng)地分析問題和解決問題。另一方面，英語閱讀為學(xué)生提供了接觸多元文化和不同觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。通過閱讀來自不同國家和文化背景的文學(xué)作品，學(xué)生能夠開闊視野，了解不同的思維模式和價(jià)值觀念。這種跨文化的交流與碰撞有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其學(xué)會(huì)從多角度思考問題，從而提高獨(dú)立思考和判斷的能力。

二、家校共育視角下培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的重點(diǎn)

（一）注重資源的整合與共享

一方面，整合與共享教育資源能夠打破教育資源的局限性。在學(xué)校方面，英語閱讀資源受限于圖書館藏書量、更新速度等因素；在家庭環(huán)境中，家長所能提供的資源具有單一性和局限性。整合學(xué)校與家庭雙方的資源，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)更為豐富、多元的英語閱讀資源體系，從而開闊學(xué)生的視野。另一方面，整合與共享資源有助于提高資源的利用效率。學(xué)校和家庭各自擁有的資源在未整合之前可能存在重復(fù)購置或閑置浪費(fèi)的情況，而整合與共享能夠避免資源的重復(fù)投入，使有限的資源得到最大化的利用。

（二）注重個(gè)性化指導(dǎo)與協(xié)同跟進(jìn)

個(gè)性化指導(dǎo)旨在根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和英語水平，為其制訂個(gè)性化的教育方案。鑒于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)方面的潛能和水平存在差異，個(gè)性化指導(dǎo)能夠有效地滿足每名學(xué)生的特定需求，為其在英語閱讀領(lǐng)域提供最合適的引導(dǎo)，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。協(xié)同跟進(jìn)是指學(xué)校與家庭在教育過程中緊密協(xié)作，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在課堂上要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生在閱讀方面的不足與進(jìn)步；家長在日常生活中要關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣和偏好。通過雙方的及時(shí)溝通與信息共享，構(gòu)建一個(gè)連貫的教育支持體系。

（三）注重多元化評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法通常側(cè)重學(xué)生的考試成績(jī)和閱讀作業(yè)的完成情況，這種評(píng)價(jià)方式存在一定的局限性，無法全面反映學(xué)生的英語閱讀能力。相比之下，多元化的評(píng)價(jià)方式綜合考慮了多個(gè)層面，包括學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀技巧的掌握、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。教師通過實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，可以更準(zhǔn)確、全面地掌握學(xué)生在英語閱讀方面的實(shí)際水平，而有效的激勵(lì)措施能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和自信心。

三、家校共育視角下培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀能力的策略

（一）營造良好的英語閱讀環(huán)境

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和較強(qiáng)的模仿能力，為學(xué)生營造沉浸式的英語閱讀環(huán)境，能夠使學(xué)生在不知不覺中喜愛上英語閱讀，從而調(diào)動(dòng)閱讀的積極性，增強(qiáng)自信心，提高英語閱讀能力。在家校共育視角下，為了營造充滿英語元素的閱讀環(huán)境，學(xué)校可以采取一系列切實(shí)可行的措施。例如，學(xué)?？梢载S富圖書館的英語讀物資源，提供符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和英語水平的各類英語繪本、故事書、雜志等。學(xué)校還可以在校園內(nèi)設(shè)置英語閱讀宣傳欄，或者打造英語閱讀主題教室。此外，教師可以為家長提供營造英語閱讀環(huán)境的相關(guān)建議，如在家中布置一處溫馨的英語閱讀角，與學(xué)生共讀英語。

以“環(huán)?！敝黝}的小學(xué)英語閱讀活動(dòng)為例。首先，學(xué)?？梢约哟髮?duì)相關(guān)英語閱讀資源的投入力度。學(xué)?？梢栽趫D書館增加一系列以“環(huán)?！睘橹黝}的英文繪本、雜志和科普讀物，也可以利用校園廣播在課余時(shí)間播放與環(huán)保有關(guān)的英語短文或故事，還可以精心打造“環(huán)保英語角”，展示學(xué)生關(guān)于環(huán)保主題的英語閱讀心得、手抄報(bào)等成果。其次，教師可以在課堂教學(xué)中巧妙融入環(huán)保主題的英語閱讀素材。例如，教師可以通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，同時(shí)提高英語閱讀能力。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以利用多媒體設(shè)備，播放環(huán)保主題的英語動(dòng)畫、紀(jì)錄片等，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下感受英語閱讀的魅力。最后，教師可以建議家長為學(xué)生打造安靜的閱讀空間，與學(xué)生一起觀看環(huán)保主題的英語影片等，以增強(qiáng)教育的連貫性和整體性。

（二）制訂個(gè)性化的英語閱讀計(jì)劃

學(xué)生的語言基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、個(gè)人興趣及學(xué)習(xí)偏好存在明顯的差異。因此，從家校共育的視角出發(fā)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，與家長協(xié)商制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，以確保每名學(xué)生都能取得進(jìn)步。

教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為其制訂個(gè)性化的英語閱讀方案。首先，教師需要全面評(píng)估學(xué)生的英語基礎(chǔ)、閱讀偏好及學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過課堂觀察、閱讀能力測(cè)試及與學(xué)生的溝通，深入了解每名學(xué)生的長處與短處。其次，教師可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果，為學(xué)生挑選符合其能力水平和興趣愛好的閱讀材料。對(duì)于基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，教師可以推薦圖文并茂的繪本；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦具有一定難度的故事書或?qū)I(yè)雜志。最后，教師應(yīng)明確學(xué)生每周的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，如閱讀量、理解深度等，并建立相應(yīng)的監(jiān)督與反饋機(jī)制，定期與學(xué)生溝通閱讀進(jìn)展，適時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃。

教師還可以鼓勵(lì)家長為學(xué)生制訂個(gè)性化的英語閱讀計(jì)劃。例如，教師可以通過家長會(huì)或在線交流平臺(tái)，向家長闡述個(gè)性化閱讀計(jì)劃的重要性及實(shí)施方法。接著，教師可以鼓勵(lì)家長觀察學(xué)生的閱讀行為和興趣點(diǎn)，與家長共同分析學(xué)生的英語閱讀情況。之后，教師可以為家長提供選擇閱讀材料的建議，鼓勵(lì)他們挑選學(xué)生感興趣的英語讀物，制訂合理的閱讀時(shí)間表，與學(xué)生共同閱讀并進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

教師與家長為學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的過程中獲得成就感、增強(qiáng)自信心，從而形成積極的閱讀態(tài)度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）實(shí)施科學(xué)的英語閱讀指導(dǎo)策略

在閱讀過程中，小學(xué)生常因缺乏有效的閱讀方法和技巧而難以理解單詞、解析復(fù)雜句子和把握文章主旨，這可能導(dǎo)致他們感到困惑和挫敗。在家校共育視角下，教師有必要實(shí)施科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生克服這些障礙，提高學(xué)生的閱讀效率。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第一單元“Goldilocks and the three bears”為例。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以深入分析這一單元的語篇內(nèi)容和包含的語言知識(shí)，并與家長溝通，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的英語學(xué)習(xí)狀況，以準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，據(jù)此設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，家長應(yīng)積極提供學(xué)生日常學(xué)習(xí)英語的相關(guān)信息，以支持教師的教學(xué)。

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、尋讀等技巧，理解文本的內(nèi)容、細(xì)節(jié)和主旨。教師還可以組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人的閱讀方法和見解，從而培養(yǎng)其思維能力和口語表達(dá)能力。在教授略讀技巧時(shí)，教師應(yīng)明確該技巧旨在幫助學(xué)生迅速掌握文本的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生瀏覽文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、開頭段落、結(jié)尾段落及每段的首句和尾句，以幫助學(xué)生快速捕捉文本的關(guān)鍵信息，如主題、主要觀點(diǎn)等。至于尋讀技巧，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有目的地尋找特定的信息。因此，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)具體的問題，如“Goldilocks首次進(jìn)入房子時(shí)看到了什么”“三只熊各自有何特點(diǎn)”等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速閱讀文本，定位關(guān)鍵段落和詞句。此外，教師可以根據(jù)家長的反饋，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法，并結(jié)合學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

教師通過實(shí)施科學(xué)的英語閱讀指導(dǎo)策略，能提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，加深對(duì)英語的感知和理解。在此過程中，家校雙方需要保持緊密合作，共同關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。

（四）開展多樣化的英語閱讀活動(dòng)

在家校共育視角下，開展豐富多樣的英語閱讀活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的英語閱讀能力、提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有重要作用。小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)烈、對(duì)新鮮事物充滿興趣的階段，此時(shí)開展多樣化的英語閱讀活動(dòng)，如英語閱讀競(jìng)賽、故事劇表演、讀書分享會(huì)等，不僅能激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱情，還能引導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)劃閱讀時(shí)間、挑選合適的閱讀材料、總結(jié)和表達(dá)個(gè)人看法等過程，逐漸養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

例如，教師可以開展“英語閱讀周”活動(dòng)。教師可以每周設(shè)定不同的閱讀主題，如“動(dòng)物保護(hù)”“自然奇觀”等，并在每日特定的時(shí)段引導(dǎo)學(xué)生集中閱讀與該主題有關(guān)的英語材料。在活動(dòng)過程中，教師還可以舉辦英語閱讀挑戰(zhàn)賽，激勵(lì)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)盡可能多地閱讀書籍，并通過回答問題或撰寫讀后感的方式展示他們的閱讀成果。為了增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語故事劇表演，讓學(xué)生挑選喜愛的英語故事，以小組為單位將其改編成劇本并排練，最終在班級(jí)內(nèi)展示。此外，教師可以建議家長在周末帶領(lǐng)學(xué)生前往書店，讓學(xué)生自主挑選感興趣的英語讀物。

結(jié)語

在小學(xué)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力、提高學(xué)生的英語語言能力、促進(jìn)學(xué)生思維與認(rèn)知的發(fā)展至關(guān)重要。在家校共育視角下，小學(xué)英語教師應(yīng)與家長加強(qiáng)合作，不斷探索和創(chuàng)新家校共育的方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高小學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：南通市崇川小學(xué)）