融合教育背景下提高小學(xué)英語(yǔ)隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的策略

在我國(guó)小學(xué)教育中，隨班就讀已經(jīng)成為一種常見(jiàn)的教學(xué)模式。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)隨班就讀的教學(xué)效果并不理想。文章提出了一系列策略，以期提高小學(xué)英語(yǔ)隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化課堂管理，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

隨班就讀作為一種特殊的教育模式，其成功實(shí)施離不開(kāi)有效的課堂管理。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)隨班就讀教學(xué)時(shí)，教師必須對(duì)課堂管理進(jìn)行周密的規(guī)劃，以營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

例如，某次，筆者邀請(qǐng)班上一名有身體殘疾的學(xué)生上黑板聽(tīng)寫(xiě)單詞，但她顯得有些膽怯，不敢走上講臺(tái)。這名學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異，筆者邀請(qǐng)她上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)的目的在于讓她展示自己的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)其他學(xué)生，并向他們展示堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息的精神。然而，她猶豫了許久，最終還是沒(méi)有走上講臺(tái)。后來(lái)，筆者意識(shí)到她之所以猶豫，是因?yàn)樽约河猩眢w殘疾，產(chǎn)生了自卑心理。這促使筆者反思如何在課堂上避免此類(lèi)情況的發(fā)生，減少對(duì)特殊學(xué)生的傷害。后來(lái)，筆者在與班干部商討后，在英語(yǔ)課堂上設(shè)計(jì)了以“Friend”為主題的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)與尊重。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)特殊學(xué)生積極參與，同時(shí)避免讓他們參與不擅長(zhǎng)的活動(dòng)。此外，為了減少對(duì)那名有身體殘疾的學(xué)生的傷害，增強(qiáng)她的自信心，筆者經(jīng)常與她進(jìn)行深入的交流。在筆者的鼓勵(lì)下，她開(kāi)始主動(dòng)分享生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這讓筆者意識(shí)到，傳授知識(shí)固然重要，但科學(xué)的課堂管理同樣不可或缺。

基于此，筆者認(rèn)為教師可以從以下四個(gè)方面著手，開(kāi)展科學(xué)的課堂管理，以提高特殊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮班干部的作用，引導(dǎo)他們?yōu)樘厥鈱W(xué)生提供必要的幫助和支持。其次，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系，確保班級(jí)成員充分理解自己在班級(jí)中的角色和責(zé)任，并積極參與班級(jí)管理。再次，教師要建立和完善相關(guān)制度，規(guī)范學(xué)生的行為。最后，教師要重視學(xué)生的思想教育工作，關(guān)注特殊學(xué)生的心理健康。在教育特殊學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)深入了解他們的心理需求，幫助特殊學(xué)生克服心理障礙，使其更好地適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

二、開(kāi)展家校合作，形成教育合力

筆者班上有一名普通學(xué)生A，他的英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異，上課時(shí)表現(xiàn)出極高的專(zhuān)注度，但性格內(nèi)向，不善言辭。與此相反，一名特殊學(xué)生B性格外向，開(kāi)朗活潑，深受同學(xué)的喜愛(ài)。為了了解他們性格形成的原因，筆者與這兩名學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通和交流。經(jīng)過(guò)溝通，筆者發(fā)現(xiàn)家庭教育對(duì)學(xué)生性格的塑造有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生A的父母因工作原因常年在外，陪伴A的時(shí)間較少；而學(xué)生B經(jīng)常得到父母的陪伴和鼓勵(lì)，且經(jīng)常與父母分享自己的學(xué)校生活。得知學(xué)生A在學(xué)校的表現(xiàn)后，家長(zhǎng)意識(shí)到了家庭教育和父母陪伴的重要性，盡可能地陪伴在學(xué)生A身邊，給予他更多的關(guān)愛(ài)。現(xiàn)在，學(xué)生A雖然依舊內(nèi)向，但是他在課堂上已經(jīng)不再畏懼回答問(wèn)題。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生A的全面發(fā)展，筆者經(jīng)常進(jìn)行家訪，與學(xué)生A的母親進(jìn)行溝通和探討，學(xué)生A的母親也經(jīng)常向筆者反饋學(xué)生在家的表現(xiàn)。通過(guò)加強(qiáng)家校合作，學(xué)生A在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都取得了顯著的進(jìn)步。

這一教育案例讓筆者深刻認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性和形成教育合力的必要性。部分家長(zhǎng)的教育觀念落后，認(rèn)為教育學(xué)生是教師的責(zé)任，自己只需要負(fù)責(zé)學(xué)生的生活。這種觀念與當(dāng)前融合教育背景下小學(xué)英語(yǔ)隨班就讀教育的要求不符。因此，教師必須與家長(zhǎng)積極開(kāi)展合作，形成教育合力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)組織家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展家訪等方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和溝通，并分享學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。此外，教師應(yīng)注重了解學(xué)生的家庭情況、在家中的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，與家長(zhǎng)討論并制訂個(gè)性化的教育計(jì)劃，從而更高效地開(kāi)展教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

三、開(kāi)展多樣化的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性

筆者所教授的班級(jí)為隨班就讀的特殊班級(jí)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者遭遇了諸多挑戰(zhàn)。例如，特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的差異性往往導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度難以保持一致。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，筆者根據(jù)特殊學(xué)生的具體狀況，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)能力、性格特點(diǎn)等因素，設(shè)定了具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，采取了差異化的英語(yǔ)教學(xué)策略。

（一）開(kāi)展差異化的教學(xué)活動(dòng)

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)前，筆者先評(píng)估了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。隨后，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好等個(gè)體差異，設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和能力差異，采用了不同的教學(xué)方法和策略。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了與其能力相匹配、難度較大且富有趣味性的英語(yǔ)活動(dòng)，如對(duì)話練習(xí)、角色扮演；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)一般、能力較弱的學(xué)生，筆者設(shè)計(jì)了難度適中、符合其實(shí)際水平的英語(yǔ)活動(dòng)，如熟讀課文、聽(tīng)寫(xiě)單詞等。

此外，在普通學(xué)生與特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)方面，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓普通學(xué)生與特殊學(xué)生共同完成單詞跟讀、句子朗讀等任務(wù)，掌握課堂上所教授的知識(shí)。例如，在教授人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第三單元“What would you like？”時(shí)，筆者將新單詞書(shū)寫(xiě)在黑板上，并隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生跟讀，同時(shí)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，特殊學(xué)生與普通學(xué)生共同參與，使用筆者準(zhǔn)備好的趣味單詞卡片學(xué)習(xí)和記憶不同的單詞。隨后，筆者讓學(xué)生以小組為單位在課堂上展示學(xué)習(xí)成果，并肯定了學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這增強(qiáng)了他們的自信心，讓他們獲得了成就感。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

在實(shí)施差異化教學(xué)策略的同時(shí)，筆者還根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)了分層英語(yǔ)作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保每名學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多樣化、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容，讓不同能力層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況作出適當(dāng)?shù)倪x擇。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們選擇一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們選擇一些難度較大的拓展性作業(yè)；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)且需要思維訓(xùn)練的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們選擇一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)。這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效提高不同層次學(xué)生的英語(yǔ)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

為了確保隨班就讀的特殊學(xué)生能夠獲得平等的教育機(jī)會(huì)，筆者遵循因人而異的原則，設(shè)計(jì)了分層次的作業(yè)提交模式。不同能力層次的學(xué)生有不同的作業(yè)提交時(shí)間，部分學(xué)生可以即時(shí)提交，部分學(xué)生可以課后提交，特殊學(xué)生則可以在復(fù)習(xí)完筆者講解的知識(shí)后提交作業(yè)。這一做法既確保了作業(yè)質(zhì)量，又方便筆者及時(shí)了解特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)效果。

（三）開(kāi)展差異化的評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展差異化評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)隨班就讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣等，為學(xué)生提供了個(gè)性化指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，筆者制訂了具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將其細(xì)分為短期與長(zhǎng)期目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同目標(biāo)完成相應(yīng)任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況，開(kāi)展差異化的評(píng)價(jià)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)注意以下方面。

1.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力稍顯不足的學(xué)生，教師可以采取賞識(shí)性評(píng)價(jià)方法，幫助這些學(xué)生發(fā)現(xiàn)并放大自身優(yōu)點(diǎn)，從而增強(qiáng)他們的自信心，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上不斷取得進(jìn)步；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以開(kāi)展目標(biāo)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)這些學(xué)生設(shè)定切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)谶_(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)且學(xué)習(xí)能力出眾的學(xué)生，教師可以開(kāi)展更嚴(yán)格的評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)這些學(xué)生追求卓越。

2.評(píng)價(jià)的方法。教師可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，以客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一份包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、學(xué)習(xí)能力和作業(yè)完成情況四個(gè)維度的評(píng)估量表，細(xì)致全面地了解學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)。

3.評(píng)價(jià)的原則和注意事項(xiàng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)遵循以下原則。首先，教師應(yīng)使用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)與支持學(xué)生，如“你表現(xiàn)得非常出色”“你有巨大的進(jìn)步空間”等。其次，教師必須公正無(wú)私，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，避免因個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題而調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師需要注意，不讓成績(jī)欠佳的學(xué)生感到評(píng)價(jià)不公，以免打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

在融合教育的背景下，小學(xué)英語(yǔ)隨班就讀的教學(xué)效果尚未達(dá)到理想狀態(tài)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要深入探究隨班就讀學(xué)生的特殊需求，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，探索相應(yīng)的解決策略。教師應(yīng)主動(dòng)更新教學(xué)理念，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層作業(yè)和開(kāi)展差異化的評(píng)價(jià)，并確保每名學(xué)生都能獲得公正的評(píng)價(jià)，從而提高小學(xué)英語(yǔ)隨班就讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：

甘肅省隴南市徽縣大河學(xué)區(qū)文池小學(xué)）