將文化意識(shí)融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探究

作為全球廣泛使用的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)在學(xué)生教育中占據(jù)了重要地位。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)更傾向于在具體的情境中進(jìn)行，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。特別是在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力方面，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的跨文化意識(shí)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要性。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同感，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和應(yīng)用能力。

教育對(duì)一個(gè)國(guó)家和民族而言至關(guān)重要，是國(guó)家發(fā)展的根本大計(jì)。教育不僅能塑造人的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，還關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)和命運(yùn)。新課標(biāo)將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)從三維（即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）拓展為四維（即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）。這一變化反映了教育部對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的重視，目的是讓學(xué)生深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信。基于此，文章以江蘇省英語(yǔ)教材改革為例，探討了將文化意識(shí)融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

一、江蘇省英語(yǔ)教材改革概述

自2024年9月起，江蘇省英語(yǔ)譯林版教材將實(shí)施新一輪的改革。三年級(jí)與七年級(jí)學(xué)生將啟用全新編纂的教材，而其他年級(jí)則使用經(jīng)過(guò)修訂的舊教材，逐步過(guò)渡至新教材。新教材擴(kuò)充了英語(yǔ)詞匯量和語(yǔ)篇內(nèi)容，增加了英語(yǔ)閱讀材料的比重，這要求學(xué)生和教師在英語(yǔ)閱讀方面投入更多的時(shí)間和精力。在語(yǔ)篇內(nèi)容方面，新教材融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)要介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，還要求他們能夠用英語(yǔ)講述關(guān)于傳統(tǒng)文化的故事。

江蘇省英語(yǔ)新教材根據(jù)不同的單元主題和活動(dòng)形式，介紹了中國(guó)的先進(jìn)文化、革命文化和傳統(tǒng)文化。在選材方面，新教材增加了更多關(guān)于中國(guó)經(jīng)典故事、紅色故事、名人故事等內(nèi)容。例如，在新版教材小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第七單元，編者在介紹動(dòng)物知識(shí)的語(yǔ)篇中融入了中國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——剪紙藝術(shù)，用以展示動(dòng)物形象；在新版教材小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第七單元，編者將原本簡(jiǎn)單介紹四季活動(dòng)的插畫改為以中國(guó)水彩畫的形式展現(xiàn)四季之美，融入了傳統(tǒng)的中式審美；在新版教材小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第六單元，編者融入了另一種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——皮影戲，并通過(guò)傳統(tǒng)故事體現(xiàn)中華傳統(tǒng)美德。這些變化充分體現(xiàn)了文化意識(shí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的融入，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)深入理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并樹立文化自信。

江蘇省英語(yǔ)譯林版教材還根據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。例如，在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第七單元“Chinese festivals”的“story time”板塊，編者將傳統(tǒng)食物餃子的英文“dumplings”改為中文拼音“jiao zi”，以彰顯中國(guó)特色。在“culture time”板塊，編者將介紹西方節(jié)日“Halloween”的內(nèi)容替換為介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“元宵節(jié)”，使學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入了解中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。此外，編者將“culture time”板塊中原本介紹西方使用刀叉的飲食習(xí)慣的部分，改為強(qiáng)調(diào)“Chinese food is very popular all over the world.”這些細(xì)節(jié)的調(diào)整體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重視。

二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，雖然教材改革不斷深化，但是部分教師對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)仍顯不足。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)地區(qū)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然遵循以下模式：教師先講解新單詞，引導(dǎo)學(xué)生理解單詞含義，隨后逐字逐句解釋文章內(nèi)容，重點(diǎn)放在語(yǔ)法和短語(yǔ)的教學(xué)上。然而，閱讀教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生理解文章的字面意思，還在于教會(huì)他們?nèi)绾伍喿x，并理解文章的情感色彩和文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生文化意識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)受到重視。然而，在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的壓力下，部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法的教授，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂上，學(xué)生理解語(yǔ)篇的方式通常僅限于教師的提問(wèn)，即教師提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容回答。特別是在小學(xué)階段，部分教師很少提供如何獨(dú)立閱讀文章和體會(huì)文章情感的詳細(xì)指導(dǎo)，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生很少主動(dòng)提出問(wèn)題、分析和思考語(yǔ)篇內(nèi)容，而閱讀能力的提高恰恰依賴這些關(guān)鍵步驟。若英語(yǔ)閱讀能力無(wú)法提高，學(xué)生將難以深入理解文章中的情感色彩和文化內(nèi)涵，難以形成正確的跨文化意識(shí)，這不利于學(xué)生樹立文化自信和增強(qiáng)民族自豪感。

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師仍然側(cè)重于教材語(yǔ)篇的教學(xué)，不夠重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，往往僅在語(yǔ)篇教學(xué)的最后進(jìn)行主題升華或一帶而過(guò)。有些教師雖然意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和文化意識(shí)的重要性，并試圖引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化意識(shí)，但由于時(shí)間的限制，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握英語(yǔ)閱讀的方法，也難以形成正確的文化意識(shí)。

此外，小學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)其正確的文化意識(shí)能夠幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為國(guó)家所需的優(yōu)秀人才。然而，部分教師不夠重視學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍缺乏文化意識(shí)，難以增強(qiáng)文化自信。

三、將文化意識(shí)融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的在于促進(jìn)交流，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言輸入至關(guān)重要。然而，語(yǔ)言輸入不僅限于詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的掌握，還包括學(xué)生閱讀能力的提高。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，如果教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，那么培養(yǎng)出的學(xué)生將無(wú)法成為文化交流的積極參與者，這與現(xiàn)今人才培養(yǎng)的目標(biāo)不符。因此，教師必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促使他們廣泛地閱讀，吸收豐富的語(yǔ)言和文化知識(shí)，進(jìn)而形成正確的文化意識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)文化情境

在教育心理學(xué)的視角下，學(xué)習(xí)興趣被視為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)實(shí)踐表明，與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)篇更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系極為重要。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入其他學(xué)科知識(shí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相符的文化情境，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、體驗(yàn)文化，激發(fā)他們主動(dòng)參與交流的熱情，并鼓勵(lì)他們就相關(guān)語(yǔ)篇提出問(wèn)題、進(jìn)行分析，從而幫助他們深刻理解語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第五單元“Seasons”為例。教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地教授season、spring、summer、autumn等單詞，并讓學(xué)生了解每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，但這并不能構(gòu)成一節(jié)完整的英語(yǔ)閱讀課。因?yàn)檫@種教學(xué)方法無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，也未融入相關(guān)文化。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科中關(guān)于四季之美的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生思考“古人在四季通常會(huì)從事哪些活動(dòng)”“中世紀(jì)時(shí)的西方人在四季有哪些常見的活動(dòng)”等問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，理解課文的內(nèi)涵，進(jìn)而增強(qiáng)文化意識(shí)。隨后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。值得注意的是，在開始階段，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生完全使用英語(yǔ)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自然地使用課文中的句子和詞匯，讓他們?cè)跓o(wú)壓力的環(huán)境下練習(xí)句子和詞匯，從而掌握相關(guān)知識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀能力。

（二）開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，并開展相應(yīng)的閱讀延伸訓(xùn)練。例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第七單元“Chinese festivals”時(shí)，教師可以組織對(duì)同一節(jié)日感興趣的學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過(guò)制作海報(bào)、發(fā)表演講、進(jìn)行配音等方式，介紹他們感興趣的節(jié)日的日期、歷史淵源、傳統(tǒng)習(xí)俗、特色食物等。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀并翻譯與“Chinese festivals”有關(guān)的古詩(shī)詞，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)唐朝時(shí)期外國(guó)人訪問(wèn)中國(guó)的場(chǎng)景，組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生自由地進(jìn)行表演。

通過(guò)這些方法，教師能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使他們深刻體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，形成正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和文化意識(shí)，樹立文化自信。

（三）提高教師的專業(yè)能力

部分英語(yǔ)教師在學(xué)生時(shí)期并未接觸關(guān)于文化意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)，他們的文化意識(shí)多是在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中自然形成的。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，部分教師的英語(yǔ)文化意識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的需求。因此，學(xué)校有必要對(duì)教師群體進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，以增強(qiáng)其文化意識(shí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。同時(shí)，教師應(yīng)將文化意識(shí)培養(yǎng)融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀念。目前，許多地區(qū)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到將文化意識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)的重要性，并著手提高教師在這一方面的教學(xué)能力，如部分學(xué)校開展了“融合學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)”“英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)比賽”等活動(dòng)，旨在提高教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

將文化意識(shí)融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生能夠閱讀更多雙語(yǔ)材料，從而深入了解世界各地的優(yōu)秀文化，開闊視野，增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)和對(duì)民族文化的認(rèn)同感。在開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將文化意識(shí)融入其中，采用多種教學(xué)手段與方法吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，為其全面發(fā)展與健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區(qū)濱江學(xué)校）