關注助學系統 落實語文要素

助學系統是一系列旨在輔助學生高效學習的教學工具和資源，它能顯著提高課堂教學效率。以部編版小學第三學段語文教材為例，其助學系統包括單元導語、課文教學提示、課后習題等多個方面，反映了教材編寫者的綜合設計思路，能引導學生形成正確的學習方法，增強學生自主學習的能力和語文學習的效果。在教學過程中，教師應根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的指導原則，利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，靈活運用助學系統，發(fā)揮其學習支架的功能，通過創(chuàng)設豐富的學習情境，有效地提升學生的語文核心素養(yǎng)，使其在學習過程中真正做到知行合一。

一、明確助學系統功能，轉變教學理念

助學系統具備多種功能，旨在豐富和指導學生的學習過程。例如，單元提示以簡潔明了的語言為學生指明了學習方向，幫助他們迅速進入學習狀態(tài)。課前預習環(huán)節(jié)通過提出問題和給出提示，引發(fā)學生的自主思考，引導他們帶著問題進入課堂，從而提高學生語文學習的效率。課后思考探究部分則借助開放性問題，鼓勵學生深入探討課文內容，培養(yǎng)其獨立思考和批判性思維能力。課文旁批通過簡短的注釋和提示，為學生提供及時的指導，幫助其更好地理解課文內容。閱讀提示旨在提出關鍵問題和閱讀技巧，幫助學生抓住閱讀理解重點，提高閱讀效率和理解能力。插圖通過形象的視覺元素，增強學生對課文內容的記憶，并調動他們的學習積極性。這些版塊共同構成了一個系統化的助學體系，與各單元、章節(jié)和文本的語文要素緊密相連，為教師的教學和學生的學習提供了多維度的支點。

教師應細致研讀教材，明確教學設計的出發(fā)點，摒棄只依賴課文教學的傳統方式，轉而將助學系統資源有機結合，形成連貫的教學方案。教師還應根據學生的學習情況，靈活調整教學內容和方法，落實以學定教的原則，注重學思結合，并借助啟發(fā)式教學、討論交流等方式，強化學生的思維，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的意識。

二、根據助學系統板塊，細化教學任務

（一）關注單元導語，明確教學方向

部編版小學第三學段語文教材的單元導語設計充分展示了教材編寫者的意圖和整體設計思路。除六年級下冊外，其他教材由八個單元組成，每個單元圍繞一個核心人文主題，同時融入一個語文要素，使學生在閱讀課文的同時既能接受人文精神的熏陶，又能提高語文技能。單元導語通常位于每個單元的起始位置，占據獨立版面，分為兩個段落。第一段側重于介紹人文主題，簡潔明了地闡述單元的人文核心，引導學生進入學習情境，激發(fā)其學習興趣。例如，部編版小學語文六年級上冊第一單元的主題為走進自然，通過《草原》《丁香結》《花之歌》等課文和三首古詩詞，引導學生欣賞大自然的美麗與奧秘，培養(yǎng)其對自然的熱愛和敬畏之情。第二段則側重于工具性，明確單元的習作技巧和學習方法，指出語文能力培養(yǎng)的關鍵點，并提供具體的操作策略。例如，部編版小學語文六年級上冊第三單元的語文要素為閱讀策略，通過《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》等課文，指導學生根據不同的閱讀目標選擇合適的閱讀方法，以提高其閱讀效率和理解能力。

在實際教學中，教師應深入解讀單元導語，把握其核心要義，并從中提煉出明確的教學目標和任務。教師可以設計分組閱讀活動，讓學生根據不同的閱讀目標選擇不同的課文進行閱讀。閱讀目標可以設置為：理解文章的主要信息，概括文章主旨；關注作者的寫作手法，找出作者所使用的修辭手法和表達技巧；探討文章結構，分析段落布局和過渡手法。完成閱讀任務后，每組可以制作思維導圖來展示他們的閱讀成果，并互相提問，以加深對課文的理解。在此過程中，教師應不斷引導學生思考各種閱讀方法的適用場景，并通過布置多樣化的閱讀作業(yè)，讓學生在課后繼續(xù)實踐，鞏固所學的閱讀策略，將語文要素真正地內化于心。

（二）結合教學提示，優(yōu)化教學流程

部編版小學第三學段語文教材的教學提示主要涉及略讀課文和閱讀策略課文兩個方面。

在略讀課文方面，這些提示提供了輔助自讀的策略，以幫助學生在有限的時間內掌握文本的核心內容。以部編版小學語文六年級上冊第二單元第9課《我的戰(zhàn)友邱少云》為例，教學提示不僅提供了課文的背景信息，還揭示了其與黃繼光故事的聯系，引導學生通過對比來理解英雄人物的共性，進而加深對抗美援朝歷史的理解，幫助教師明確如何將課文內容與學生已有的知識體系結合起來，從而增強課堂教學的連貫性。

在閱讀策略課文方面，這些提示更注重教授學生具體的閱讀方法，幫助其在閱讀過程中形成有效的策略性思維。以部編版小學語文六年級上冊第三單元第10課《竹節(jié)人》為例，教學提示引導學生根據不同的閱讀目標選用不同的閱讀方法。要想撰寫玩具制作指南，學生應關注文章中對制作方法的具體描述；要想體會傳統玩具給人們帶來的樂趣，學生應關注文章中對玩具使用體驗的描寫；要想講述與教師有關的故事，學生則應從人物互動中提煉出故事的情感和意義。這種提示有助于學生明確閱讀重點，有針對性地進行自主學習，進而提高閱讀效率和理解能力。教師可以根據這些教學提示，指導學生進行小組討論，讓每個小組選擇一個特定的閱讀目標，并圍繞該目標深入分析課文。教師還可以提出相關的問題，如“作為玩具制作指南的作者，你需要注意哪些細節(jié)”“傳統玩具為人們帶來了哪些樂趣”等，以引發(fā)學生深入思考和討論。隨后，教師可以指導學生將選定的閱讀目標與課文內容相對照，找出支持該目標的具體文本信息。通過這種方式，學生能學會從文本中提取信息，提高信息檢索和文本分析的能力，落實語文要素的具體要求。

（三）巧用文本批注，給予細致指導

文本批注是部編版教材中一項重要的輔助工具，其作用遠不止對課文內容的簡單點評，還包括對寫作技法的深入分析、對文本關鍵部分的提問及對閱讀方法的指導，這些批注分布在課文的空白區(qū)域，為自讀篇目提供了精確的引導。例如，部編版小學語文五年級下冊第七單元第20課中《不可思議的金字塔》一文的問題式批注“如此精湛的工藝，幾千年前的工匠們是怎么實現的呢”“金字塔為什么要建在尼羅河的附近”等，可以激發(fā)學生的好奇心，鼓勵他們基于文本進行深入的推測和思考。在實際教學中，教師應充分利用教材中的文本批注，指導學生的閱讀過程，幫助其掌握語文要素。

以部編版小學語文六年級上冊第二單元第7課《開國大典》為例，該課文介紹了中華人民共和國成立這一重大歷史時刻。在教學過程中，教師可以先引導學生閱讀課文，找出能體現開國大典莊嚴氣氛的句子，并解釋選擇理由，同時思考文本中運用的修辭手法、語言風格及對歷史事件背景的感悟，在文本邊緣添加批注。教師可以將文本批注的練習分為四個步驟：一是在課堂上展示批注樣例，示范如何在文本中標記和解釋關鍵內容；二是讓學生根據自己提供的示例，挑選句子進行批注，自己則巡視并提供即時反饋，幫助學生更深入地理解文本；三是組織小組討論，鼓勵學生分享批注內容，并展開交流，鍛煉其批判性思維和語言表達能力；四是指導學生將批注與課文相結合，撰寫一段簡短的分析性文字，幫助學生將批注的思考轉化為有邏輯、有深度的分析成果。通過這樣的方式，教師可以使批注成為學生思考的起點，幫助他們在閱讀中不斷提升語文素養(yǎng)，逐步掌握更高效的閱讀和寫作方法。

（四）參考閱讀鏈接，推進拓展遷移

部編版小學第三學段語文教材的閱讀鏈接部分設置了多種補充材料和資料，這些閱讀鏈接通常涵蓋歷史背景、文化背景、評論文章、人物簡介等，旨在幫助學生拓寬知識面，掌握文本中蘊含的語文要素。

在具體教學過程中，教師可以充分閱讀鏈接和資料袋，以促進學生對知識的擴展和應用。以部編版小學語文五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》為例，教師可以先引導學生深入閱讀課文和鏈接部分的文本，了解諸葛亮借箭的智慧和計謀，并提出“諸葛亮是如何利用天氣和地形條件成功借到箭的”“曹操為何會落入圈套”等啟發(fā)性問題，以幫助學生理解故事情節(jié)。隨后，教師可以提供一些具體的分析維度，如“描述天氣的詞語”“對話中的語言風格”和“人物的心理描寫”等，讓學生分組閱讀并探討課文和閱讀鏈接中的文本在描寫手法、語言特點、人物形象等方面的異同，幫助其直觀感受古今文字的不同風格特點和美學內涵，提高其語言感知力。之后，教師可以安排創(chuàng)作任務，讓學生以小組為單位選擇課文中未詳細描繪的情節(jié)，用古白話文進行創(chuàng)作。各組可以選擇不同情節(jié)，運用所學的古白話文知識進行創(chuàng)作和表演。教師可以提供一些古白話文的常用詞匯和句式，幫助學生進行創(chuàng)作。通過這些詳盡的拓展任務設計，學生能在閱讀中不斷積累知識，在創(chuàng)作中實現知識的遷移。通過比較、分析、創(chuàng)作等活動，學生能將課文內容與閱讀鏈接有機結合，進一步提升語文素養(yǎng)。

（五）立足課后習題，設計隨堂評測

部編版小學第三學段語文教材的課后習題設計精巧，涵蓋有感情朗讀、思考理解、品讀感悟、讀寫結合等形式，與聽說讀寫等語言要素的訓練關聯緊密，不僅明確了教學重點和難點，還能在回顧內容、對比發(fā)現和品讀感悟中幫助學生鞏固語文要素。以部編版小學語文六年級上冊第四單元第13課《橋》為例，在該課文的課后習題中，學生需要找出描述老支書神態(tài)、語言、動作的句子，并結合相關情節(jié)表達自己的理解。這類課后習題不僅關注語文要素的落實情況，還注重學生能力的提高。

教師可以立足課后習題，設計隨堂評測。以部編版小學語文五年級上冊第一單元第1課《白鷺》為例，教師可以根據課后習題設計隨堂評測，引導學生表達對白鷺美的感受，指引他們朗讀和描述白鷺的美，以培養(yǎng)他們的觀察能力和表達能力，幫助他們真實地體驗自然之美。這種對細節(jié)的描述和感受，有助于學生更深刻地理解文章主旨，并提高文學欣賞能力。隨后，教師可以要求學生為課文中描繪的場景命名，如清水田獨釣圖、清晨望哨圖、黃昏低飛圖等，以加深學生對文本的理解，幫助學生牢固掌握概括和命名的技巧，從而讓學生在具體的語言實踐中感受文學的美感和藝術的力量。為了使隨堂評測更加有趣，教師還可以設計一些創(chuàng)新性的評測項目，如組織繪畫比賽，讓學生用畫筆描繪白鷺，通過繪畫展示他們對課文的理解，或布置寫作任務，讓學生以白鷺為主題撰寫一篇短文，描繪白鷺的優(yōu)雅姿態(tài)和它與自然環(huán)境的和諧之美，讓他們將所學知識應用于審美創(chuàng)造，完成單元的語文要素——“寫一種事物，表達自己的感情”。

結語

在部編版小學第三學段語文教材中，助學系統能根據學生的個體差異提供針對性的學習資源和練習，讓學生在自主學習的過程中不斷提高語言運用能力和思維能力。教師應充分結合助學系統進行教學設計，把握教材的核心內容和教學關鍵環(huán)節(jié)，以提高課堂教學的效率與質量。教師還應根據語文要素精準設定教學目標，并據此靈活調整教學流程，以激發(fā)學生的學習興趣，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州市楊枝小學校）