“興發(fā)感動(dòng)”理念下的小學(xué)古詩詞教學(xué)實(shí)踐

“興發(fā)感動(dòng)”是一種旨在通過激發(fā)個(gè)體的內(nèi)在熱情與創(chuàng)造力，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)積極變革的理念。在該理念的指導(dǎo)下，小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化認(rèn)同。因此，教師在教學(xué)中不僅要傳授詩詞的字面意義，還要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)詩詞背后的意境美、情感美和語言美，感受作者的情懷，從而產(chǎn)生心靈上的觸動(dòng)。同時(shí)，教師要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)古詩詞，從而提高對(duì)古典文學(xué)的興趣和鑒賞能力。

一、“興發(fā)感動(dòng)”理念概述

“興發(fā)感動(dòng)”強(qiáng)調(diào)在個(gè)人與社會(huì)的互動(dòng)中傳遞正能量，促使人們建立更和諧的關(guān)系。該理念認(rèn)為，每個(gè)人都能通過自身良好的行為和態(tài)度影響周圍的人，進(jìn)而產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，使整個(gè)社會(huì)更加美好。在小學(xué)古詩詞的教學(xué)中，應(yīng)用這一理念有助于學(xué)生深入理解古人的思想情感，從而搭建跨時(shí)代的共情橋梁。教師可以運(yùn)用故事講述、情景模擬和角色扮演等方法，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞背后的情感色彩和文化內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。

二、“興發(fā)感動(dòng)”理念下的小學(xué)古詩詞教學(xué)原則

（一）生本性原則

該原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的興趣、情感需求和發(fā)展水平。在古詩詞教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的同時(shí)，感受文化的魅力并從中獲得成長(zhǎng)。例如，教師可以通過講述詩人生平故事來激發(fā)學(xué)生的好奇心，或者讓學(xué)生嘗試用自己的語言復(fù)述詩歌內(nèi)容，從而加深對(duì)詩歌的理解。

（二）趣味性原則

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法，讓課堂變得生動(dòng)有趣。例如，教師可以通過引入游戲化學(xué)習(xí)元素，組織詩詞接龍和角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)古詩詞，也可以利用多媒體資源展示古詩詞的歷史背景和藝術(shù)價(jià)值等，以增加課堂的趣味性和吸引力。

（三）針對(duì)性原則

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣點(diǎn)都不同，因此，教學(xué)應(yīng)具有一定的針對(duì)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度，為不同水平的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。例如，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的文化探討；對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則可以從基礎(chǔ)的誦讀練習(xí)開始，逐步培養(yǎng)他們的語感和學(xué)習(xí)興趣。

三、“興發(fā)感動(dòng)”理念下的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略

（一）以情入詩，建立情感共鳴

1.深度解讀詩詞中的情感色彩。教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的情感共鳴能力，通過解讀詩詞中的情感色彩，引導(dǎo)學(xué)生在情感層面與詩人產(chǎn)生共鳴。這種共鳴不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的興趣，還能加深他們對(duì)詩詞內(nèi)容的理解。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師可以采用講故事的方式，將詩詞置于特定的歷史背景中，讓學(xué)生感受詩詞的情感力量和文化氛圍，從而加深對(duì)古詩詞的理解。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的詩詞《石灰吟》為例，這首詩表達(dá)了詩人于謙堅(jiān)定不移的品格和不屈不撓的精神。在解讀詩句時(shí)，針對(duì)“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”一句，教師可以簡(jiǎn)要介紹詩人所處的歷史背景和個(gè)人經(jīng)歷，包括他在朝廷中的正直立場(chǎng)和面對(duì)逆境時(shí)的不屈態(tài)度。這些背景信息能為學(xué)生構(gòu)建理解詩人情感世界的框架，幫助他們了解詩人在創(chuàng)作時(shí)時(shí)懷有的那份堅(jiān)毅和決心。針對(duì)詩句“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，教師應(yīng)告訴學(xué)生，這不僅是詩人對(duì)自身品質(zhì)的自我陳述，還是對(duì)后人的期許，以喚醒學(xué)生的同理心，讓他們與詩人產(chǎn)生情感共鳴。此外，教師可以使用多媒體設(shè)備展示一些關(guān)于古代礦工開采石灰石的場(chǎng)景視頻，以加深學(xué)生對(duì)詩詞意境的理解，讓他們更深刻地感受詩人即使歷經(jīng)磨難也要保持高尚情操的堅(jiān)定決心。

通過創(chuàng)設(shè)情境和情感引導(dǎo)，學(xué)生不僅能掌握詩詞的知識(shí)，還能學(xué)會(huì)從情感的角度去理解和欣賞古詩詞，這對(duì)于培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)具有重要意義。

2.借助信息技術(shù)再現(xiàn)詩詞情景。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師能巧妙地營造詩詞的氛圍，讓學(xué)生仿佛身臨其境，沉浸在詩人所描繪的場(chǎng)景之中。這種沉浸式的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更直觀地感受詩詞中的情感和意境，從而加深理解和記憶。教師可以利用音樂、圖片和視頻等多種媒介，結(jié)合語言描述，創(chuàng)設(shè)與詩詞內(nèi)容相符的情境，讓學(xué)生在感官體驗(yàn)中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解詩詞的意境。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元中的詩詞《村晚》為例，這首詩描繪了寧靜且充滿活力的鄉(xiāng)村黃昏圖景。由于部分城市學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景缺乏了解，教師可以使用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，營造沉浸式的體驗(yàn)氛圍。教師可以先播放一段輕柔的鄉(xiāng)村音樂，為學(xué)生創(chuàng)造寧靜生動(dòng)的聽覺背景。然后，教師可以展示描繪傍晚時(shí)分田園風(fēng)光的插畫或動(dòng)態(tài)影像，并用富有感情的語言描述這首詩的景象：“夕陽慢慢地沉入山頭，晚風(fēng)輕輕拂過稻田，帶來陣陣清涼。牧童騎在牛背上，悠揚(yáng)的笛聲回蕩在寧靜的村莊?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入充滿詩意的鄉(xiāng)村世界，激發(fā)他們對(duì)自然美景的感知和欣賞，從而豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)，幫助他們更好地理解詩詞內(nèi)容。

通過再現(xiàn)詩詞情景，學(xué)生不僅能深刻理解詩詞的意境，還能在情感上與詩人產(chǎn)生共鳴，真正體會(huì)詩詞的獨(dú)特魅力。

（二）以聲傳意，韻律入心

1.自主朗誦，把握詩詞節(jié)奏。自主朗誦有助于學(xué)生理解詩詞內(nèi)容和意境。掌握朗誦的節(jié)奏對(duì)于傳遞詩詞所蘊(yùn)含的情感至關(guān)重要。教師可以先做示范，再引導(dǎo)學(xué)生自主掌握詩詞中的停頓、重音等要素，從而讓他們更精準(zhǔn)地捕捉詩詞的情感波動(dòng)，更好地理解詩詞中的情感變化，提高審美鑒賞能力和表達(dá)能力。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)“古詩詞誦讀”中的古詩《早春呈水部張十八員外》為例，這首詩描繪了早春時(shí)節(jié)萬物復(fù)蘇的美麗景象。為了幫助學(xué)生更深刻地感受詩歌中細(xì)膩的情感變化，教師可以先用飽含情感的語調(diào)進(jìn)行示范朗誦，并注意在恰當(dāng)?shù)奈恢猛ｎD，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞匯的重音，以此來展現(xiàn)詩句中的情緒起伏。例如，在朗誦“天街小雨潤(rùn)如酥”時(shí)，教師可以放慢語速，柔和聲音，突出“潤(rùn)如酥”的感覺；而朗誦“草色遙看近卻無”時(shí)，可以適度加重“遙看”和“近卻無”的語氣，以表達(dá)詩人對(duì)春天微妙變化的細(xì)膩觀察。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿朗誦，并適時(shí)地給予指導(dǎo)，幫助他們調(diào)整語調(diào)和語速，以更好地表達(dá)詩詞的情感。在學(xué)生基本掌握了朗誦技巧后，教師可以開展對(duì)比朗誦活動(dòng)，播放不同風(fēng)格的朗誦錄音，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)不同的朗誦風(fēng)格，并思考哪種風(fēng)格更貼合詩人所要表達(dá)的情感，以激發(fā)他們的興趣，促使他們?cè)趯?shí)踐中持續(xù)探索并提高朗誦能力。

通過自主朗誦詩詞，學(xué)生能更加精準(zhǔn)地捕捉詩詞中的情感波動(dòng)，還能在朗誦中體會(huì)詩人對(duì)早春美景的細(xì)膩感知，從而提高審美鑒賞能力和表達(dá)能力。

2.集體朗誦，感知詩詞韻律。通過誦讀和吟唱古詩詞，學(xué)生能在聽覺上領(lǐng)略詩詞的韻律之美。這種方法不僅能鍛煉學(xué)生的語感，還能讓他們?cè)诜磸?fù)吟誦的過程中逐漸領(lǐng)悟詩詞的深層含義。雖然自主朗誦能加深學(xué)生對(duì)詩詞情感的理解，但集體朗誦更能保證節(jié)奏的統(tǒng)一，使詩詞情感的表達(dá)更為飽滿，從而讓學(xué)生更深刻地感受詩詞的魅力。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)“古詩詞誦讀”中的古詩《江上漁者》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生集體朗誦時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“江上往來人，但愛鱸魚美”這一句中的“但愛”，可以通過延長(zhǎng)音節(jié)，凸顯人們對(duì)鱸魚的喜愛之情，同時(shí)在“往來人”與“鱸魚美”之間稍作停頓，讓學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)“江上往來人”心態(tài)的細(xì)膩洞察；在朗誦“君看一葉舟，出沒風(fēng)波里”一句時(shí)，應(yīng)重讀“出沒”二字，并在讀到“風(fēng)波里”時(shí)放慢語速，以表現(xiàn)漁民在風(fēng)浪中捕魚的艱辛與不易。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握詩詞的韻律和節(jié)奏后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩句蘊(yùn)含的情感，并適時(shí)地穿插一些提問，如為何詩人會(huì)關(guān)注漁民的生活狀態(tài)，或讓學(xué)生代入漁夫的角色，體驗(yàn)在風(fēng)浪中求生的艱辛。這種互動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)詩詞內(nèi)涵的理解，還能讓他們更加深刻地感受詩人所要表達(dá)的情感。

通過集體誦讀，學(xué)生能鍛煉語感，在互動(dòng)中領(lǐng)悟詩詞的深層含義。這種教學(xué)形式不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能讓他們?cè)诠餐瑓⑴c的過程中體驗(yàn)詩詞獨(dú)特的魅力。

（四）以理達(dá)情，文史交融

1.了解詩詞背景，共情詩人。了解詩人的生平經(jīng)歷，是深入理解詩詞內(nèi)涵的重要途徑之一。將詩詞與其誕生的歷史背景相結(jié)合，有助于學(xué)生更全面地理解詩詞的文化意蘊(yùn)。教師可以通過講述相關(guān)歷史事件和人物生平等內(nèi)容，讓學(xué)生了解詩詞背后的社會(huì)演變與個(gè)人命運(yùn)，從而在理解詩詞所蘊(yùn)含的思想情感的同時(shí)，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元中的古詩《四時(shí)田園雜興（其三十一）》為例，教師可以先介紹詩人范成大的生平，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到范成大不僅是一位才華橫溢的文人，還是一位關(guān)心民生疾苦的官員，以幫助學(xué)生理解詩詞的情境。接著，教師可以講述南宋時(shí)期的社會(huì)狀況，特別強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)農(nóng)民所面臨的嚴(yán)峻生活挑戰(zhàn)和困苦，以及士大夫階層對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的深切關(guān)注和反思。通過敘述這一時(shí)期的歷史事件，如自然災(zāi)害頻發(fā)和賦稅沉重等，學(xué)生能體會(huì)到范成大創(chuàng)作時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境，進(jìn)而理解他在詩中所表達(dá)的人文關(guān)懷。在講解到“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”這一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)民是如何辛勤勞作維持家庭生計(jì)的，幫助他們體會(huì)詩句所描繪的農(nóng)民的艱辛生活。同時(shí)，教師可以講述范成大作為一位有社會(huì)責(zé)任感的知識(shí)分子，是如何利用文學(xué)作品來揭示社會(huì)問題，呼吁善待農(nóng)民的，從而讓學(xué)生跨越時(shí)空與詩人產(chǎn)生共鳴，體會(huì)詩人對(duì)百姓疾苦的深切同情。

通過了解詩詞的歷史背景，學(xué)生不僅能深入理解詩詞的豐富內(nèi)涵，還能深刻體會(huì)詩詞所蘊(yùn)含的文化價(jià)值和歷史意義，從而激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的尊重與熱愛。

2.強(qiáng)化古今對(duì)照，加深理解。古詩詞不僅是文學(xué)作品，還是中華文化的重要組成部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩詞中的主題與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，幫助他們認(rèn)識(shí)到古人的智慧至今仍具有現(xiàn)實(shí)意義。這種古今對(duì)照的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的理解，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元中的古詩《稚子弄冰》為例，教師可以圍繞詩句“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦”展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象古代兒童是如何利用彩線穿過冰塊，制作出簡(jiǎn)易的樂器并嘗試模仿聲音的，并思考古代兒童與現(xiàn)代兒童的娛樂活動(dòng)有何不同。學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代兒童傾向于使用電子設(shè)備玩游戲或聽音樂，但創(chuàng)造的樂趣和分享的快樂仍然與古代相似。然后，教師可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們探討在這種變化中哪些是科技進(jìn)步帶來的便利，哪些是應(yīng)該珍視的傳統(tǒng)價(jià)值觀念，以加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)歷，與同伴分享現(xiàn)代生活中類似《稚子弄冰》這樣既美好又富有樂趣的時(shí)刻。

通過古今對(duì)照，學(xué)生能體會(huì)到即便是在物質(zhì)豐富的今天，那些簡(jiǎn)單純粹的快樂依然值得追求。在這個(gè)過程中，學(xué)生能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和審美情趣，學(xué)會(huì)欣賞生活中簡(jiǎn)單美好的事物，而這正是“興發(fā)感動(dòng)”教學(xué)理念的核心所在。

結(jié)語

在“興發(fā)感動(dòng)”的教育理念指引下，開展針對(duì)小學(xué)生的古詩詞教學(xué)，教師通過挖掘詩詞情感內(nèi)涵，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能讓學(xué)生更直觀地感受詩詞所蘊(yùn)含的情感，從而與古人產(chǎn)生情感共鳴。通過個(gè)人和集體朗誦，學(xué)生能鍛煉語言表達(dá)能力，并在抑揚(yáng)頓挫中體會(huì)到詩詞獨(dú)特的韻律美。而結(jié)合歷史背景的教學(xué)策略，能幫助學(xué)生更深入地理解詩詞創(chuàng)作的社會(huì)文化環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以古鑒今的目的。這些教學(xué)策略的實(shí)施和運(yùn)用不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的人文素養(yǎng)。

（作者單位：泉州市晉光小學(xué)）