大單元教學(xué)模式下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群的構(gòu)建

隨著教育改革的深入推進(jìn)，大單元教學(xué)模式逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)、技能、過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀融為一體，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，任務(wù)群的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力、批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力具有不可替代的作用。文章深入探討了大單元教學(xué)模式下構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群的意義、原則和策略，以供參考。

一、大單元教學(xué)模式下構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群的意義

（一）促進(jìn)知識(shí)體系的系統(tǒng)性與連貫性

在大單元教學(xué)模式下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師構(gòu)建任務(wù)群，能突破傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的局限，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和價(jià)值觀串聯(lián)起來(lái)。這不僅有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還能加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，任務(wù)群能確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和遞進(jìn)性，降低學(xué)習(xí)難度。通過逐步完成任務(wù)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生的自主探究能力

相較于傳統(tǒng)的教材導(dǎo)向教學(xué)法，大單元教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，能為學(xué)生提供更多的思考和探索空間，以促進(jìn)其思維與學(xué)習(xí)能力的提高。教師設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、分層性和開放性的多樣化閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，可以更好地激發(fā)他們的好奇心和求知欲。同時(shí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要自主搜集信息、分析文本、解決問題，這不僅能鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新思維，為其綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（三）拓展閱讀教學(xué)的深度與廣度

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本表層信息的理解與記憶，而忽略了學(xué)生對(duì)文本深層含義的探索與分析，這種做法不僅不利于增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成效，還限制了學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。在大單元教學(xué)模式下，教師構(gòu)建閱讀教學(xué)任務(wù)群，能夠在關(guān)注文本的同時(shí)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)、思想情感和價(jià)值觀念，并為學(xué)生創(chuàng)造比較閱讀和批判性閱讀的機(jī)會(huì)。這不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還將閱讀教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、個(gè)人生活相結(jié)合，極大地拓展了閱讀教學(xué)的深度與廣度，充分發(fā)揮了閱讀理解的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二、大單元教學(xué)模式下構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

在構(gòu)建大單元教學(xué)模式下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)遵循目標(biāo)導(dǎo)向原則，緊密圍繞大單元的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定閱讀任務(wù)，從而使教學(xué)活動(dòng)與主題相符，幫助學(xué)生深入理解和牢固掌握所學(xué)知識(shí)，有效提高閱讀水平。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了確保構(gòu)建的教學(xué)任務(wù)符合學(xué)生的實(shí)際需求，教師應(yīng)明確大單元教學(xué)的總體目標(biāo)，如提高學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力、文學(xué)鑒賞能力等，并將大目標(biāo)細(xì)化至每個(gè)任務(wù)群的具體目標(biāo)中，確保任務(wù)群的構(gòu)建具有明確的方向性和針對(duì)性。這有助于學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向和預(yù)期成果，從而更積極地投入閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）生活化與情境化原則

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提高教學(xué)的趣味性和有效性，教師在構(gòu)建任務(wù)群時(shí)應(yīng)遵循生活化與情境化的原則，從而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。生活化原則要求將閱讀任務(wù)與學(xué)生的日常生活結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。情境化原則強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)具體且生動(dòng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界，感受文本的情感和意境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶。

（三）整體性與層次性相結(jié)合原則

為增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成效，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)應(yīng)兼顧整體性和層次性，確保教學(xué)活動(dòng)順暢進(jìn)行，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。整體性原則強(qiáng)調(diào)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞大單元主題，使各個(gè)任務(wù)相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，共同構(gòu)成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系，從而讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。層次性原則強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難、由表及里，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)特性，確保每名學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀能力水平，合理設(shè)置任務(wù)的難度和梯度，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

三、大單元教學(xué)模式下構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)周圍的世界充滿好奇。相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，他們更傾向于通過游戲和故事來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的參與熱情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可以利用講故事和做游戲的方式，將閱讀材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以幫助學(xué)生更好地感受和理解文本內(nèi)容，從而牢固記憶所學(xué)知識(shí)。教師還可以借助投影、音頻和視頻等多媒體技術(shù)，直觀地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的課文《將相和》《搭石》《什么比獵豹的速度更快》和《冀中的地道戰(zhàn)》為例，教師可以創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在教授《將相和》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演廉頗、藺相如等歷史人物，深入體驗(yàn)人物的性格特點(diǎn)和情感波動(dòng)。這不僅能增強(qiáng)課堂的趣味性，還能幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《搭石》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察或模擬搭石的活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體悟勞動(dòng)的智慧和樂趣，并深刻感受文章所傳達(dá)的團(tuán)隊(duì)合作精神。在教授《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放獵豹奔跑的視頻，讓學(xué)生直觀感受獵豹的速度，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞“什么比獵豹的速度更快”這一問題展開討論，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在教授《冀中的地道戰(zhàn)》一課時(shí)，教師可以利用投影儀展示地道戰(zhàn)的歷史圖片和地圖，使學(xué)生在視覺上形成對(duì)地道戰(zhàn)的直觀認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生繪制地道的簡(jiǎn)易地圖，以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地道戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)的理解。

此外，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，開展學(xué)生喜愛的課堂活動(dòng)。例如，在教授《將相和》一課后，教師可以組織辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度剖析廉頗和藺相如的行為，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還能鍛煉他們的批判性思維和表達(dá)技巧；在教授《搭石》一課后，教師可以舉辦“我心中的最美橋梁”設(shè)計(jì)展，讓學(xué)生在親手設(shè)計(jì)橋梁的過程中，體會(huì)橋梁建筑的美學(xué)和實(shí)用性，并公開展示他們的成果，讓他們體會(huì)到成就感，以進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

（二）鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

在大單元教學(xué)模式下，為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位，教師可以設(shè)計(jì)小組討論、辯論賽等多種形式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組互動(dòng)中相互交流、討論和分享，學(xué)習(xí)對(duì)方的思考方式和解決問題的策略，從而促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演，模擬課文情境，讓學(xué)生在扮演過程中更深入地理解人物性格、情感變化和文本內(nèi)涵，從而提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元中的課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》為例，在大單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個(gè)小組負(fù)責(zé)深入研究一篇課文。在此過程中，教師可以提出開放性問題，如“《白鷺》一文中作者是如何描繪白鷺的美麗姿態(tài)的”“你認(rèn)為這種描繪方式對(duì)讀者產(chǎn)生了怎樣的影響”等，引導(dǎo)學(xué)生在小組中討論和分享觀點(diǎn)，并嘗試從多個(gè)角度分析課文。這不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》一文后，教師可以安排學(xué)生分別扮演“我”、父親和兄弟姐妹，重現(xiàn)文中的對(duì)話和場(chǎng)景。這不僅能讓學(xué)生深刻理解人物的性格和情感變化，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和即興應(yīng)變能力。在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時(shí)，教師可以策劃一場(chǎng)辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“桂花雨是否真的能帶來(lái)幸福和好運(yùn)”這一主題展開辯論，這不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言組織能力，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同的觀點(diǎn)，并培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。在《珍珠鳥》的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行創(chuàng)意寫作活動(dòng)，創(chuàng)作一篇關(guān)于珍珠鳥的短篇故事，以提高學(xué)生的寫作能力，并讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)分工合作和相互支持。

（三）引導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)

為了提高學(xué)生的閱讀水平，在大單元教學(xué)模式下，教師不僅要革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視構(gòu)建任務(wù)群，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，為他們量身定制學(xué)習(xí)路徑和任務(wù)，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過觀察、測(cè)試和收集學(xué)生反饋等多種方式，深入了解每名學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于閱讀速度較快的學(xué)生，教師應(yīng)提供豐富的閱讀材料和布置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)；對(duì)于閱讀理解能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計(jì)輔助性的閱讀活動(dòng)，如為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生制作詞匯卡片等，以幫助他們逐步提高閱讀能力。此外，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建任務(wù)群時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)手段，如智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育類App等，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師則可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的課文《慈母情深》《父愛之舟》和《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，在大單元教學(xué)中，教師可以根據(jù)每名學(xué)生對(duì)親情主題的不同理解和感受，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于那些對(duì)親情有深切體會(huì)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過寫作或繪畫來(lái)表達(dá)對(duì)親情的理解和認(rèn)識(shí)，或鼓勵(lì)學(xué)生采訪家人，記錄家庭故事，這不僅有助于進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生與其家庭成員之間的關(guān)系，還能加深學(xué)生對(duì)親情的理解。對(duì)于那些在情感表達(dá)上較為內(nèi)向的學(xué)生，教師可以組織小組討論，讓他們?cè)谛〗M中分享個(gè)人感受，逐步提高情感表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以利用多媒體資源豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)親情主題的興趣。例如，在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，教師可以播放與家庭情感相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生在觀看后討論電影中的親情細(xì)節(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同文化背景下人們對(duì)母愛的不同解讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見解，并與同伴展開辯論。這不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。此外，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓他們思考在學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，并探索改進(jìn)的方法，從而使學(xué)生更客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)設(shè)定具體目標(biāo)并制訂計(jì)劃，從而提高其自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

在大單元教學(xué)模式下，為了有效構(gòu)建小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)群，教師不僅要遵循相關(guān)教學(xué)原則，還要采取有效的教學(xué)策略，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和學(xué)生閱讀能力的有效提高。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省廣州市荔灣區(qū)合興苑小學(xué)）