從“心”出發(fā) 以愛(ài)育愛(ài)

家園共育是一種結(jié)合家庭教育與幼兒園教育的綜合性教育模式，它深刻影響著幼兒的心理健康發(fā)展。該模式強(qiáng)調(diào)家庭與幼兒園之間要緊密協(xié)作，共同致力于為幼兒營(yíng)造和諧、穩(wěn)定且充滿關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)環(huán)境。在家園共育過(guò)程中，幼兒的心理健康教育尤為重要，家園雙方應(yīng)注重增強(qiáng)幼兒的自我意識(shí)、提高幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力和社會(huì)交往能力等。此外，家長(zhǎng)與教師之間的有效溝通十分重要，雙方要攜手合作，成為幼兒成長(zhǎng)道路上的堅(jiān)強(qiáng)后盾，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

一、家園共育對(duì)幼兒心理健康的影響

（一）增強(qiáng)幼兒安全感

安全感是幼兒心理發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。家園共育能幫助幼兒建立穩(wěn)定的情感依戀，從而形成良好的心理安全感。家長(zhǎng)和教師通過(guò)日?；?dòng)、情感交流及一致性的行為規(guī)范，能為幼兒營(yíng)造可預(yù)測(cè)且支持性強(qiáng)的成長(zhǎng)環(huán)境。例如：家長(zhǎng)可以定期參加幼兒園組織的親子活動(dòng)，以增進(jìn)與幼兒之間的感情；教師可以通過(guò)家訪等方式了解幼兒的家庭背景，以更好地了解每名幼兒的特點(diǎn)，助力幼兒健康成長(zhǎng)。這種教育的一致性有助于緩解幼兒的焦慮情緒，增強(qiáng)幼兒的安全感，并使他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)更有信心。

（二）促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展

社交技能良好有助于幼兒順利融入集體生活，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展也具有十分重要的作用。家園共育可以為幼兒提供充足的社交機(jī)會(huì)，使幼兒學(xué)會(huì)與人交往，進(jìn)而促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。例如：家長(zhǎng)可以在家庭教育中，引導(dǎo)幼兒與同伴分享玩具、有序參與游戲，教會(huì)其基本的社會(huì)規(guī)則；教師可以在組織五大領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)通過(guò)小組活動(dòng)、角色扮演等方式，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)自己、聆聽(tīng)他人和解決沖突，從而提高社交技能。當(dāng)家長(zhǎng)與教師共同設(shè)定明確的社交技能培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，幼兒往往能更好地掌握相關(guān)技能，并能在不同的社交場(chǎng)合應(yīng)對(duì)自如。這不僅有助于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力和情感發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，助力幼兒塑造完整人格。

（三）培養(yǎng)幼兒的積極情感

積極情感對(duì)幼兒的心理健康十分重要。幼兒的情感正處于不穩(wěn)定的初級(jí)階段，他們對(duì)情緒的調(diào)節(jié)能力較弱。家園共育能激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的積極情感，這對(duì)幼兒的發(fā)育成長(zhǎng)有積極的意義。家長(zhǎng)可以通過(guò)表?yè)P(yáng)幼兒的小成就、鼓勵(lì)他們探索未知領(lǐng)域，以增強(qiáng)幼兒的自信心，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。教師在組織一日活動(dòng)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)展多方面的能力。這種家園共育的方式有助于培養(yǎng)幼兒的積極情感，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、基于家園共育的幼兒心理健康教育應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）避免單一評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式往往聚焦幼兒特定技能的發(fā)展，卻在一定程度上忽略了幼兒情感、社交能力等多維度的成長(zhǎng)。這種單一化的評(píng)價(jià)方式不僅難以全面評(píng)估幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，還可能給幼兒帶來(lái)不必要的心理負(fù)擔(dān)，從而對(duì)幼兒的心理健康帶來(lái)負(fù)面影響。因此，在家園共育的框架下，家園雙方應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)手段，如細(xì)致觀察并記錄幼兒的日常行為、興趣傾向、與同伴的交往表現(xiàn)等，并給予幼兒積極的評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋。家長(zhǎng)與教師之間要加強(qiáng)溝通與合作，攜手規(guī)劃符合幼兒個(gè)性特征的成長(zhǎng)路線，以促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）謹(jǐn)防過(guò)度保護(hù)

隨著社會(huì)生活水平的不斷提高和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望越來(lái)越高，這導(dǎo)致部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒采取過(guò)度保護(hù)的態(tài)度。過(guò)度保護(hù)行為不僅不能真正保障幼兒的成長(zhǎng)，還剝奪了幼兒自主解決問(wèn)題的寶貴機(jī)會(huì)，可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生依賴心理，缺乏必要的自我管理和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，這對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展極為不利。因此，在家園共育中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)采取科學(xué)合理的教育方式。具體而言，家長(zhǎng)與教師應(yīng)加強(qiáng)合作，共同鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試新事物，積極面對(duì)困難與失敗，并從中汲取成長(zhǎng)的養(yǎng)分，提高自理能力。同時(shí)，家園雙方要為幼兒營(yíng)造既安全又充滿挑戰(zhàn)的成長(zhǎng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中逐步掌握解決問(wèn)題的方法和技巧，進(jìn)而提高抗壓能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

三、基于家園共育的幼兒心理健康教育路徑

（一）給予正向激勵(lì)，激發(fā)幼兒潛能

在幼兒心理健康教育中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)秉持“從‘心’出發(fā)，以愛(ài)育愛(ài)”的教育理念，高度重視正向激勵(lì)對(duì)激活幼兒內(nèi)在動(dòng)力的重要性。家長(zhǎng)與教師通過(guò)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式肯定幼兒的努力和成就，能增強(qiáng)幼兒的積極情感體驗(yàn)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。家園雙方要充分利用積極情感對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助幼兒建立正面的自我形象。具體而言，家長(zhǎng)與教師應(yīng)適時(shí)地給予幼兒鼓勵(lì)和支持，如當(dāng)幼兒圓滿完成一項(xiàng)任務(wù)或表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣時(shí)，及時(shí)給予肯定，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造力。

在日常生活中，當(dāng)幼兒能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的家務(wù)活動(dòng)時(shí)，如整理玩具、擺放餐具，家長(zhǎng)可以給予有一定指向性的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，如“你真棒，把玩具放得整整齊齊”，或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如小貼紙、鉛筆，以肯定幼兒的努力。這種正面的反饋不僅能讓幼兒獲得成就感，還能使幼兒逐步養(yǎng)成自主完成任務(wù)的習(xí)慣。在幼兒園里，教師可以采取類似的方法，如設(shè)立“好幫手”“今日之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，鼓勵(lì)幼兒積極參與集體活動(dòng)，展現(xiàn)自己的能力。為了確保這種正向激勵(lì)機(jī)制的有效性，家園雙方要保持密切溝通。教師可以定期與家長(zhǎng)交流幼兒在園的表現(xiàn)，了解幼兒在園的情況，并共同制訂適合幼兒的激勵(lì)計(jì)劃。

（二）營(yíng)造輕松氛圍，促進(jìn)幼兒間的交流互動(dòng)

在開(kāi)展家園共育工作時(shí)，家長(zhǎng)與教師可以精心策劃一系列富有趣味性的游戲教育活動(dòng)，讓幼兒在享受活動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而提高社交技能，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。輕松愉悅的氛圍可以激發(fā)幼兒的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒與同伴間的交流互動(dòng)，從而為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入角色扮演游戲，讓幼兒扮演不同的社會(huì)角色，如醫(yī)生、警察、教師等。這樣的游戲不僅能加深幼兒對(duì)各種職業(yè)的認(rèn)知，還能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的社交技巧。同時(shí)，幼兒在扮演不同角色的過(guò)程中，能學(xué)會(huì)換位思考并理解他人的感受，這有助于培養(yǎng)幼兒的同理心，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

（三）適度放手，鼓勵(lì)幼兒自我管理

在家園共育過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師要在確保安全的基礎(chǔ)上，給予幼兒一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成一些簡(jiǎn)單任務(wù)，以培養(yǎng)其自理能力，增強(qiáng)其責(zé)任感與成就感。家園雙方應(yīng)緊密合作，通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與具體實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)自我管理、提高問(wèn)題解決能力，從而提高幼兒的綜合素質(zhì)。

家長(zhǎng)可以在家中為幼兒布置一系列簡(jiǎn)單任務(wù)，如讓幼兒獨(dú)立整理玩具、選擇次日著裝、協(xié)助擺放餐具等。幼兒通過(guò)完成這些力所能及的事情，能顯著增強(qiáng)責(zé)任感與成就感。隨著幼兒對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)的逐漸適應(yīng)，家長(zhǎng)可以逐步提高任務(wù)難度，如讓幼兒負(fù)責(zé)照料家中植物或參與制訂家庭購(gòu)物清單等。在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，幼兒不僅能習(xí)得實(shí)用技能，還能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

同時(shí)，教師應(yīng)在幼兒園內(nèi)積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與更多自主活動(dòng)。教師可以組織幼兒開(kāi)展角色扮演游戲，讓幼兒扮演醫(yī)生、廚師、圖書(shū)管理員等角色。在游戲中，幼兒要參照角色要求行動(dòng)，并應(yīng)對(duì)模擬情境下的決策挑戰(zhàn)，如藥品分配、食材準(zhǔn)備、圖書(shū)歸還時(shí)間規(guī)劃等。這類活動(dòng)不僅能讓幼兒掌握實(shí)用技能，還能提高幼兒的問(wèn)題解決能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）開(kāi)展挫折教育，增強(qiáng)幼兒的心理韌性

適度的挑戰(zhàn)與困難對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有積極意義，它們有助于幼兒學(xué)會(huì)正視并理性應(yīng)對(duì)失敗，進(jìn)而增強(qiáng)其心理韌性。家長(zhǎng)在日常生活中可以有意識(shí)地布置有一定難度的任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試并面對(duì)可能的失敗，并在幼兒遭遇挫折時(shí)引導(dǎo)幼兒從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索改進(jìn)的方法，以幫助幼兒建立積極的心態(tài)，增強(qiáng)心理韌性。教師可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的困難情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有效處理負(fù)面情緒的方法，從而提高其適應(yīng)力與問(wèn)題解決能力。

家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)幼兒在家中進(jìn)行一些要付出一定努力才能完成的游戲活動(dòng)，如拼圖游戲、搭建積木等。這些活動(dòng)不僅能鍛煉幼兒的耐心和毅力，還能讓他們?cè)谟龅诫y題時(shí)學(xué)會(huì)尋求解決方案。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)立即提供答案，而應(yīng)引導(dǎo)他們思考：“你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里？”“我們能不能試試用另一種方法？”在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，幼兒不僅能學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，還能在克服困難后獲得成就感。

在幼兒園的日?；顒?dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的小組項(xiàng)目或競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)理性面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和失敗。例如，教師可以組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)比賽，要求幼兒在有限的時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并分享他們的成果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)失敗的幼兒，教師要鼓勵(lì)幼兒反思整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)他們討論哪些地方做得好，哪些地方可以改進(jìn)。這樣的經(jīng)歷有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)使幼兒學(xué)會(huì)從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)的方法，從而增強(qiáng)幼兒的心理韌性。

（五）注重情感陪伴，建立心理依戀

穩(wěn)定的情感支持能使幼兒感到被接納和愛(ài)護(hù)，這是他們健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。持續(xù)的情感聯(lián)系有助于幼兒形成健康的心理依戀模式，使其在遇到困難時(shí)能主動(dòng)尋求幫助并感到安心。家長(zhǎng)與教師應(yīng)每天留出一定的時(shí)間與幼兒互動(dòng)，讓幼兒感受到溫暖和支持。

家長(zhǎng)可以在每晚睡前為幼兒讀故事，讓幼兒感受到父母的愛(ài)意。家長(zhǎng)可以利用故事中的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒深入討論多樣化的情緒反應(yīng)及其應(yīng)對(duì)策略，如“假設(shè)故事中的小熊面臨困境，它會(huì)采取何種方式解決呢？”此類交流不僅能增進(jìn)親子間的親密度，還能向幼兒傳授有效管理日常生活中情緒波動(dòng)的技巧與方法。

在幼兒園，教師可以通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)來(lái)增進(jìn)與幼兒之間的情感聯(lián)系。教師可以每天在固定時(shí)間開(kāi)展分享活動(dòng)，讓每名幼兒輪流講述自己的趣事或展示一件特別的東西。在此過(guò)程中，教師應(yīng)給予幼兒充分的關(guān)注和及時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們感受到自己是被重視的。這樣的活動(dòng)不僅能增加師生之間的交流和互動(dòng)，還能促進(jìn)幼兒之間的相互理解，從而幫助幼兒建立對(duì)教師和同伴的心理依戀。

此外，家長(zhǎng)與教師可以利用日常生活中的小事來(lái)表達(dá)對(duì)幼兒的關(guān)心，如在幼兒完成某項(xiàng)任務(wù)后及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。這樣的情感陪伴對(duì)幼兒形成健康的心理依戀模式具有重要作用，從而為他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）實(shí)施多元評(píng)價(jià)，綜合考量幼兒

在家園共育中，家長(zhǎng)與教師在評(píng)估幼兒心理發(fā)展水平時(shí)，要從認(rèn)知能力、情緒管理、社交技巧等多個(gè)維度對(duì)幼兒進(jìn)行綜合考量，以確保評(píng)估的準(zhǔn)確性和全面性。這樣可以消除單一標(biāo)準(zhǔn)可能引發(fā)的偏見(jiàn)，并有效減輕幼兒的心理壓力，進(jìn)而增強(qiáng)其自信心和自我效能感。家長(zhǎng)與教師可以通過(guò)日常觀察、互動(dòng)游戲等多種途徑收集相關(guān)信息，定期進(jìn)行反饋交流，共同分析幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)展與存在的不足，并以此為基礎(chǔ)，共同為幼兒量身定制更為個(gè)性化的成長(zhǎng)方案。

家長(zhǎng)可以關(guān)注幼兒在日常生活中的表現(xiàn)，記錄其在不同情境下的反應(yīng)，如面對(duì)新朋友時(shí)的表現(xiàn)、遇到困難時(shí)的情緒變化等。通過(guò)這樣的日常觀察，家長(zhǎng)能更好地了解幼兒的情緒管理和社交技巧的發(fā)展情況。家長(zhǎng)還可以與幼兒一起參與一些互動(dòng)游戲，如角色扮演、解謎游戲等，這些游戲不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，還能讓家長(zhǎng)在輕松愉快的氛圍中了解幼兒的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況。

教師可以通過(guò)觀察幼兒在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒的心理發(fā)展情況。例如，教師可以在繪畫(huà)活動(dòng)中觀察幼兒是如何選擇主題、與同伴共享材料及如何表達(dá)自己想法的。這些觀察結(jié)果能幫助教師了解幼兒在社交方面的強(qiáng)項(xiàng)和有待提高的地方，從而為提高幼兒心理健康教育的整體質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：陜西省西安市鄠邑區(qū)第六幼兒園）