音樂作為一種藝術(shù)語言,承載著豐富的情感色彩,它不僅能夠磨煉個人的意志,還能夠陶冶情操、調(diào)整情緒。隨著時代的發(fā)展,教育不斷進步且呈現(xiàn)出多元化的趨勢。小學教育開始重視培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),其課程內(nèi)容不僅涵蓋文化知識的學習,還特別強調(diào)審美素質(zhì)的培育。小學階段正是學生發(fā)展多樣化興趣、提高認知與審美能力的寶貴時期,在這一階段,以美育人的教學理念顯得尤為重要。教師引導學生接觸并體驗不同地區(qū)的音樂之美,可以逐步培養(yǎng)他們的審美價值觀,使他們學會欣賞美、創(chuàng)造美。教師從美育視角出發(fā)開展小學音樂教學,能夠提高學生的思想道德素質(zhì),促進他們的全面發(fā)展。
一、美育視角下開展小學音樂教學的必要性
在新課標背景下,提高學生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為核心教學目標之一。小學音樂是一門視聽融合的藝術(shù),它展現(xiàn)了形式美和意蘊美,學生通過音樂的旋律、節(jié)奏及和聲能夠感受到其獨特的魅力。然而,在以往的教學模式中,教師往往過于注重知識和演唱技能的傳授,而忽視了音樂學科的人文教育價值。美育視角下的小學音樂教學鼓勵教師從多元化的視角重構(gòu)音樂課程,重新詮釋音樂知識,更新教育理念,設計出綜合性的教學活動。在這樣的教學模式下,學生能夠感受自然界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特點及其所承載的意義,從而產(chǎn)生對美好事物的向往。
此外,美育視角下的小學音樂教學為學生構(gòu)建了一個情感交流的平臺,讓他們在音樂的世界中體驗共情與共鳴,學會尊重與理解多元文化。通過合唱、合奏等集體活動,學生不僅提高了團隊合作能力,還學會了在集體中找到自我定位,培養(yǎng)了責任感和集體榮譽感。這種全方位的美育實踐,使音樂課堂成為滋養(yǎng)學生心靈、促進其全面發(fā)展的沃土,為學生未來的學習與生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。
二、美育視角下開展小學音樂教學的策略
(一)開展音樂鑒賞課程,提升學生藝術(shù)修養(yǎng)
隨著素質(zhì)教育的不斷推進,音樂教育在學校教育中的作用日益凸顯。音樂教師需要開展音樂鑒賞課程,以此提高小學音樂教育的品質(zhì)。同時,教師應深入挖掘音樂課程中的美育元素,豐富學生的音樂欣賞經(jīng)驗,激發(fā)他們對音樂的學習興趣,并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的音樂審美意識。例如,在講解花城版小學音樂三年級下冊第十一課“環(huán)球音樂探寶(一)”時,教師要引導學生探索世界各地具有代表性的音樂。在學習花城版小學音樂三年級下冊第四課“多彩的鄉(xiāng)音(二)”時,教師要引導學生深入了解我國各地區(qū)的民歌。這些課程強調(diào)音樂的地域性和多樣性,要求教師進行相應的拓展。
音樂鑒賞課程不僅揭示了不同地域的音樂特色,還與學生的年齡特點緊密結(jié)合。教師可以從學生感興趣的經(jīng)典動漫《獅子王》《龍貓》入手,使學生在觀看動漫的同時,能夠感受到音樂的純凈之美,從而提高學習興趣。除了課堂上的音樂鑒賞,教師還可以引導學生走進社會,利用音樂廳、文化宮等資源提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)。
(二)運用視頻教學,讓學生領(lǐng)略音樂藝術(shù)風格之美
視頻教學是一種將音樂內(nèi)容與視覺畫面相結(jié)合的多媒體教學方式,它能夠生動地展示動態(tài)信息,在學校音樂教育中發(fā)揮著重要作用。通過這種方式,教師能夠引導學生在欣賞音樂的同時,領(lǐng)略音樂所描繪的視覺美。
以花城版小學音樂三年級下冊第一課中的歌曲《春天來了》為例,教師可以準備與春天主題相關(guān)的視頻資料,讓學生在觀看視頻過程中感受春天的美麗與活力。視頻中生動的場景,如盛開的花朵、搖曳的柳枝,以及孩子們在草地上自由嬉戲、放飛風箏的畫面,都能讓學生直觀地感受到春天的喜悅和生機。這些視覺元素可以幫助學生更深刻地理解《春天來了》這首歌曲所傳達的情感,使其更全面地理解歌詞的內(nèi)涵。多媒體教學的運用能夠向?qū)W生展示那些超出他們想象的美景,如風雨中頑強盛開的花朵、陽光下翩翩起舞的蝴蝶,從而豐富學生的審美體驗,并在不知不覺中提高他們的創(chuàng)造力,提高他們感受美的能力。在選擇教學視頻時,教師應考慮學生的年齡特征和興趣愛好,挑選那些畫面生動、內(nèi)容簡潔的視頻,以便學生更好地理解《春天來了》這首歌曲,并激發(fā)他們的學習熱情,體驗音樂藝術(shù)之美。
(三)強調(diào)過程體驗,引導學生創(chuàng)造美
在“自主、合作、探索”的教育理念指導下,教師可以在音樂教學中融入美育,使學生在學習過程中將個人情感與音樂知識相結(jié)合,并激發(fā)他們在學習過程中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。以花城版小學音樂五年級下冊第三課中的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》為例,這首歌曲涵蓋生動有趣的內(nèi)容和輕快活潑的旋律。在教學過程中,教師應著重引導學生感知和理解音樂細節(jié),鼓勵他們將個人情感投入其中,并嘗試多種演繹方式。在學生初次聽這首歌時,教師可以引導他們想象歌詞描述的場景,如緩慢爬行的蝸牛和歡快歌唱的黃鸝鳥。同時,教師可以引導學生分析歌詞,如前一段歌詞展現(xiàn)了蝸牛的堅持和執(zhí)著,而后一段則體現(xiàn)了黃鸝鳥的活潑和輕盈。通過這樣的分析,學生能夠更深入地理解這首歌,從而提高審美水平。教學結(jié)束后,教師可以設計一個開放性的創(chuàng)編環(huán)節(jié),并通過提問激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如,教師可以問學生:“如果我們要用樂器為這首歌曲伴奏,你們會選擇哪些樂器?我們可以采用什么樣的演唱方式來表現(xiàn)蝸牛與黃鸝鳥的故事?”通過這種層次化的教學引導,教師不僅能引導學生更好地享受音樂,還能提高他們創(chuàng)造美的能力。
(四)創(chuàng)設多元化的教學情境,引導學生感知音樂之美
在小學階段,學生對新鮮事物充滿好奇心。針對這一特點,教師可以為他們創(chuàng)設多元化的教學情境。通過這些情境,教師不僅能吸引學生的注意,還能讓他們體驗音樂的美。在創(chuàng)設多元化的教學情境時,教師應考慮學生的年齡特征、學習能力及興趣愛好,以營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境,使學生在不知不覺中感知音樂之美。以花城版小學音樂五年級下冊第三課中的歌曲《放牧歸》為例,這首歌曲生動地描繪了鄉(xiāng)村放牧歸來的情景,旋律悠揚、節(jié)奏舒緩,展現(xiàn)了放牧者悠然自得、滿載而歸的喜悅心情。在教學實踐中,教師可以創(chuàng)設多種情境,讓學生深入感知歌曲之美。教學開始時,教師可以展示與放牧相關(guān)的圖片或視頻,如草原、牛羊、牧童等,幫助學生直觀感受放牧的場景。在學生對放牧場景有所了解后,教師再播放《放牧歸》這首歌曲,讓學生在音樂中體驗放牧歸來的輕松與喜悅情緒。為了讓學生更真實地感受這首歌曲的情感,教師還可以準備放牧道具,讓學生在模擬放牧的同時,感受音樂的意境。當學生對歌曲有了更深刻的理解后,教師可以引導學生分組討論歌曲中的情感表達,鼓勵他們創(chuàng)作自己的放牧音樂作品,從而提高學生的創(chuàng)造力和想象力。通過這一系列的教學設計,教師不僅讓學生領(lǐng)悟了《放牧歸》所表達的情感,還引導學生在輕松愉快的氛圍中感受美,拉近了學生與音樂之間的距離,豐富了他們的音樂學習體驗。
(五)結(jié)合生活實際,引導學生發(fā)現(xiàn)美
小學生的知識儲備和社會經(jīng)驗有限,他們?nèi)狈χ鲃影l(fā)現(xiàn)美和感受美的意識和能力。因此,小學音樂教師應將理論知識與日常生活相結(jié)合,以學生熟悉的事物為載體,采用淺顯易懂的方法,幫助學生理解音樂的深層含義,幫助學生用音樂的視角感知生活,用生活的思維表達音樂。以花城版小學音樂六年級上冊第一課中的欣賞《草原就是我的家》為例,這一課旨在加深學生對蒙古族音樂文化的了解,讓學生掌握蒙古族音樂的風格特點。在課前準備階段,教師可以組織學生分組收集和整理相關(guān)資料。通過查閱資料和觀看視頻,學生能夠了解蒙古族的歷史、文化和生活,提高對蒙古族音樂的學習興趣,從而拓寬音樂視野。在課程導入環(huán)節(jié),教師可以采用對比教學的方式,引導學生感受不同地域音樂的特點,通過播放《草原就是我的家》這首歌曲,引導學生對比其他地區(qū)的音樂,體會蒙古族音樂的獨特風格。在深入探究階段,教師可以讓學生品味《草原就是我的家》的演唱技巧,并在演唱中融入竹板等打擊樂器,通過拍打節(jié)奏、合奏等方式,提高學生的參與度。在情感升華環(huán)節(jié),教師應鼓勵學生自由表達對草原的感情,同時讓學生將所學的音樂技巧運用于實際生活,如參加學校的文藝演出等,讓音樂成為他們生活的一部分。
結(jié)語
在美育視角下,教師可以創(chuàng)新和完善小學音樂教學策略,通過開展音樂鑒賞課程提升學生藝術(shù)修養(yǎng),運用視頻教學法讓學生領(lǐng)略音樂藝術(shù)風格之美,強調(diào)過程體驗引導學生創(chuàng)造美,為學生創(chuàng)設多元化的教學情境引導其感知音樂之美,結(jié)合生活實際引導學生發(fā)現(xiàn)美。這樣既能增強小學生的音樂審美意識,又能提高小學生的音樂創(chuàng)作能力,為其今后音樂學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
(作者單位:深圳市龍華區(qū)松和小學)