開展幼兒家庭勞動教育科學(xué)助力幼小銜接

幼小銜接是學(xué)前教育領(lǐng)域的一項(xiàng)常見話題，是家庭、幼兒園教育中的一項(xiàng)常規(guī)活動。近年來，我國相繼出臺了一系列文件來保證幼小銜接的順利進(jìn)行，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?021年3月教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）全面地解讀了為什么要進(jìn)行幼小銜接及如何做好幼小銜接?！吨笇?dǎo)意見》的附件之一《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）將學(xué)前階段入學(xué)準(zhǔn)備分為身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面。其中幼兒勞動教育是生活準(zhǔn)備的重要內(nèi)容，同時(shí)也是家庭教育的重要組成部分。因此，在幼小銜接背景下，家長要以幼兒為中心，循序漸進(jìn)地開展科學(xué)的幼兒勞動教育，幫助幼兒完成入學(xué)準(zhǔn)備，成為“有準(zhǔn)備的兒童”。

幼兒勞動教育是家庭教育的重要組成部分。家庭勞動教育關(guān)系到幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響教師能否有效開展教育實(shí)踐活動，影響幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的效果。面對部分家長對幼兒勞動教育的認(rèn)知偏差，部分家長缺乏對幼兒勞動教育的科學(xué)指導(dǎo)這一現(xiàn)實(shí)困境，在幼小銜接背景下，幼兒家庭勞動教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)“有準(zhǔn)備的兒童”，使幼兒掌握科學(xué)的勞動教育方法，為幼小銜接的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

一、幼小銜接中幼兒家庭勞動教育的價(jià)值旨向

勞動是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)?！皠趧优c生產(chǎn)相結(jié)合”是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的個(gè)體的重要途徑。勞動教育是現(xiàn)代學(xué)校教育的一項(xiàng)內(nèi)容，是發(fā)展高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。2020年3月出臺的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》對勞動教育進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，同年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》則對不同學(xué)段的勞動教育提出了具體要求。在幼兒全面而系統(tǒng)化的教育體系中，家庭勞動教育扮演著重要角色。因此，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)家庭勞動教育的高質(zhì)量發(fā)展，并發(fā)揮其基礎(chǔ)性作用，顯得尤為重要。

（一）家庭勞動教育關(guān)系到幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

家庭是幼兒接受教育的重要場所，家庭勞動教育是指父母或長輩有意識地在家庭環(huán)境中對幼兒進(jìn)行的教育活動。家長應(yīng)充分發(fā)掘勞動在培養(yǎng)道德、啟迪智慧、強(qiáng)化體質(zhì)、培育美感等方面的教育價(jià)值。培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)是幼小銜接階段的重要目標(biāo)。

幼兒的勞動與日常生活緊密相連，是在實(shí)際體驗(yàn)中開展的。在日常生活中，學(xué)前教育階段的幼兒開始形成基本的道德觀念，如認(rèn)為“聽從老師的話是好孩子”“打人是壞孩子”，并將他人的評價(jià)作為道德判斷的依據(jù)。針對“如何引導(dǎo)自然狀態(tài)下的幼兒走向成熟”這一問題，家長可以與幼兒共同閱讀故事書，參與田間勞作，了解食物的生產(chǎn)過程，從而培養(yǎng)幼兒尊重勞動者和勞動成果的美德。家長也可以通過開展整理書籍、收拾餐具等活動，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的美好品質(zhì)。家庭勞動教育有助于幼兒更好地達(dá)成立德樹人的德育目標(biāo)，為幼小銜接做好生活準(zhǔn)備和社會準(zhǔn)備。在學(xué)前教育階段，家長可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在生活中培養(yǎng)幼兒整理、收納物品的能力，引導(dǎo)幼兒在玩完玩具后，根據(jù)玩具的種類、功能、材質(zhì)等學(xué)會分類整理，以激發(fā)幼兒的勞動興趣。在收納、整理玩具的過程中，幼兒的分類能力和手眼協(xié)調(diào)能力和觀察力得到逐步提高。在打掃衛(wèi)生、洗碗、扔垃圾等活動中，幼兒的身體耐力、肢體協(xié)調(diào)性明顯增強(qiáng)。經(jīng)過幼兒辛勤的勞動，飯后凌亂的餐桌變得整潔，雜亂無章的玩具、圖書經(jīng)過整理和收納后變得井然有序。

（二）家庭勞動教育影響教師能否有效開展教育實(shí)踐活動

幼兒園是開展學(xué)前教育活動的重要場所，卻并非唯一的教育環(huán)境。幼兒園與家庭之間的合作，是推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的有效方式，也是確保幼兒順利過渡到小學(xué)階段的重要保障。勞動教育是學(xué)前教育的重要組成部分，教師通常會依據(jù)計(jì)劃開展相關(guān)活動，以提升幼兒的勞動素養(yǎng)。家長也要承擔(dān)起勞動教育的職責(zé)，主動在家庭中開展勞動教育，并在遇到問題時(shí)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，采納教師的建議，以防止勞動教育的盲目性，確保在幼小銜接過程中勞動教育的效果不受影響。在實(shí)施幼小銜接的勞動教育過程中，教師也需要家長的配合與參與。此外，家庭教育中勞動教育的實(shí)施效果將直接影響教師在園所開展的教育實(shí)踐活動。

（三）家庭勞動教育影響幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的成效

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒應(yīng)“具有基本的生活自理能力”，鼓勵(lì)幼兒做力所能及的事情，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法。幼兒勞動教育應(yīng)貫穿各個(gè)年齡段，在提升幼兒勞動素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼小銜接的核心在于確保在學(xué)前教育階段能為幼兒提供充分的入學(xué)準(zhǔn)備，同時(shí)小學(xué)階段應(yīng)幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活。在學(xué)前教育階段，入學(xué)準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)之一是對幼兒實(shí)施勞動教育。通過實(shí)施勞動教育，可以引導(dǎo)幼兒樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，并掌握必要的勞動技能，從而培養(yǎng)其科學(xué)的勞動素養(yǎng)。

二、幼小銜接中的幼兒家庭勞動教育的實(shí)踐策略

學(xué)前教育階段是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家長應(yīng)結(jié)合《指導(dǎo)要點(diǎn)》，積極轉(zhuǎn)變勞動教育觀念、制訂具體的勞動計(jì)劃、把握科學(xué)的指導(dǎo)方法，以促進(jìn)家庭勞動教育的有效實(shí)施，為培養(yǎng)具有勞動素養(yǎng)的幼兒做好準(zhǔn)備。

（一）家長轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，挖掘家庭勞動教育的價(jià)值

幼兒家庭勞動教育的實(shí)施首先需要家長樹立正確的勞動觀念，正確看待家庭勞動教育的價(jià)值。蘇霍姆林斯基提出，幼兒的心靈是在勞動中逐漸培養(yǎng)起來的，關(guān)鍵的問題是要使幼兒從小就參加勞動，使勞動成為人的天性和習(xí)慣。家長應(yīng)轉(zhuǎn)變“重智育輕勞動教育”的固有觀念，認(rèn)識到勞動對培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)具有積極影響。

幼兒的勞動實(shí)踐與日常生活緊密相連。家庭教育是幼兒勞動教育的起點(diǎn)，在其樹立終身勞動觀念方面扮演著重要的角色。因此，家長應(yīng)摒棄對勞動教育的固有偏見，將勞動教育自然融入兒童的日常生活，通過講述富有教育意義的故事、吟唱兒歌、進(jìn)行情境模擬等多樣化方式，增強(qiáng)勞動活動的趣味性，發(fā)掘家庭勞動教育的深層價(jià)值。這可以使勞動教育成為幼兒生活中不可或缺的一部分，培養(yǎng)幼兒成為“有準(zhǔn)備的兒童”，為幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）家長制訂家庭勞動計(jì)劃，深化勞動教育家庭基礎(chǔ)

家庭在實(shí)施幼兒勞動教育方面發(fā)揮著重要的作用，通過與幼兒園保教活動的有機(jī)結(jié)合，可以為幼兒順利過渡到小學(xué)階段做好準(zhǔn)備。在家庭教育中，家長應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的家庭勞動教育計(jì)劃，并對孩子的日常勞動活動進(jìn)行周密的安排。在這一過程中，勞動計(jì)劃表作為一種有效的工具，其基本構(gòu)成要素包括幼兒的年齡段、具體的勞動任務(wù)、預(yù)期的行為目標(biāo)及相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在年齡段一欄，家長需要填寫幼兒的年齡范圍，如3～4歲、4～5歲、5～6歲。在勞動任務(wù)一欄，家長應(yīng)填寫幼兒家庭勞動教育的具體勞動事項(xiàng)，包括服務(wù)自我、服務(wù)他人、種植活動、手工活動。在行為目標(biāo)一欄，家長應(yīng)填寫幼兒具體的勞動項(xiàng)目，幼兒應(yīng)該做出的一些關(guān)鍵行為。例如，在服務(wù)自我任務(wù)中，3～4歲幼兒在父母的幫助下能穿脫衣服或鞋襪，能將玩具和圖書放回原位。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一欄，家長需要填寫勞動教育效果，并根據(jù)目標(biāo)作出評價(jià)，這是勞動教育的必要環(huán)節(jié)。

（三）家長掌握科學(xué)的勞動教育指導(dǎo)方法，幫助幼兒積累勞動經(jīng)驗(yàn)

幼兒家庭勞動教育離不開科學(xué)的指導(dǎo)方法。孔子曾言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！奔议L應(yīng)以身作則，成為幼兒勞動模仿的典范，引導(dǎo)幼兒積極地參與家庭勞動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決幼兒在勞動過程中遇到的問題，成為幼兒勞動的堅(jiān)強(qiáng)后盾。陳鶴琴先生曾提出：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去想?！奔议L應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極思考、勇于實(shí)踐，發(fā)掘他們勞動的潛能，使他們在勞動的領(lǐng)域中自由探索。幼兒身心發(fā)展尚未成熟、認(rèn)知能力薄弱，其勞動觀念正處于形成階段，勞動能力有待提高，因此家長的科學(xué)指導(dǎo)顯得至關(guān)重要。

考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，在引導(dǎo)幼兒參與勞動的過程中，家長應(yīng)根據(jù)具體的勞動內(nèi)容選擇適宜的方法。例如，在開展手工勞動時(shí)，家長可以與幼兒共同參與，體驗(yàn)合作的樂趣；通過設(shè)定固定時(shí)間讓幼兒負(fù)責(zé)給家中的植物澆水，并在初期給予提醒，使其逐漸養(yǎng)成給植物定時(shí)澆水的良好習(xí)慣。面對幼兒在勞動過程中不可避免的“失誤”，如清洗襪子后殘留泡沫、手工制品制作不完整、綠蘿澆水過多，或在整理餐具時(shí)不小心打碎碗碟等，家長應(yīng)以寬容的態(tài)度接納這些“勞動失誤”，營造積極的勞動氛圍，從而培養(yǎng)幼兒積極主動的勞動觀念和行為，促進(jìn)他們主動積累勞動經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語

勞動教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展的有效途徑。家庭勞動教育在這一系統(tǒng)工程中奠定了基礎(chǔ)。因此，提高家庭勞動教育的質(zhì)量，對培養(yǎng)具有高素質(zhì)勞動素養(yǎng)的幼兒至關(guān)重要。這不僅是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必由之路，還是達(dá)成培養(yǎng)“有準(zhǔn)備的兒童”目標(biāo)的重要一步。

（作者單位：商丘幼兒師范高等?？茖W(xué)校）