基于幼兒本位的大班角色游戲設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略

角色游戲是有益于幼兒身心健康的活動。大班幼兒在獲得小、中班階段的角色游戲體驗(yàn)后，游戲水平顯著提高。在游戲主題的選擇、游戲角色的設(shè)定、游戲玩法的制定等方面，他們有能力按照自己的想法，進(jìn)行有挑戰(zhàn)的嘗試?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)“支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策”。教師應(yīng)遵循幼兒本位理念，重視幼兒在一日活動中的地位和權(quán)利。幼兒本位理念強(qiáng)調(diào)，應(yīng)摒棄成人的思維模式，以幼兒為中心。因此，在設(shè)計(jì)角色游戲的初期階段，教師應(yīng)認(rèn)真聽取幼兒的意見，根據(jù)幼兒的成長需求，在細(xì)致觀察和深入理解幼兒的基礎(chǔ)上，積極地給予回應(yīng)和支持。文章以“虞山老街集市游戲”為例，基于幼兒的視角和需求，探討如何在游戲設(shè)計(jì)、調(diào)整、實(shí)踐中提高班級幼兒的游戲水平，促進(jìn)幼兒自主成長。

一、基于興趣和經(jīng)驗(yàn)巧用資源

——“開一家我喜歡的店鋪”

幼兒是游戲的主人，在游戲設(shè)計(jì)的初始階段，教師應(yīng)抓住契機(jī)，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)注重聽幼兒的聲音，跟隨他們的步伐。

（一）從問卷調(diào)查入手

在組織幼兒觀察教室外的走廊的過程中，幼兒表示這里讓他們想起了生活中熟悉的集市。于是，筆者請家長和幼兒通過問卷調(diào)查及訪談，對虞山老街集市及其店鋪進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，以確定開設(shè)的游戲店鋪類型。圍繞“我想開設(shè)哪些店鋪”“店鋪中應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些角色”“店鋪內(nèi)應(yīng)該銷售哪些商品”等問題，筆者從幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，與他們一起構(gòu)思初步計(jì)劃。最終，通過投票和演講拉票的方式，幼兒選出了心儀的幾家店鋪，包括老街奶茶店、老街文創(chuàng)店和老街布藝店等。

（二）主題活動中的拓展

筆者綜合考慮活動目標(biāo)、幼兒的實(shí)際情況、活動流程及園內(nèi)資源，針對幼兒在課程活動中的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)了與集市游戲相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。以“愛家鄉(xiāng)”這一主題為例，筆者組織了一次美術(shù)欣賞活動，引導(dǎo)幼兒欣賞《富春山居圖》。幼兒對畫家黃公望及其杰作《富春山居圖》表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并對使用毛筆作畫充滿了好奇。在自由游戲時(shí)間，許多幼兒都嘗試著模仿繪制這幅畫?；诖耍P者在長廊的一角設(shè)立了“公望書畫坊”游戲區(qū)。在書畫坊中，幼兒可以使用毛筆進(jìn)行書畫創(chuàng)作。

（三）班本特色活動中遷移

筆者重視幼兒的興趣、需求。在設(shè)計(jì)班本特色活動時(shí)，筆者以幼兒最近閱讀的繪本為切入點(diǎn)。例如，當(dāng)班級幼兒閱讀了繪本《爺爺一定有辦法》后，他們對小老鼠一家利用布料制作各種生活用品的場景表現(xiàn)出了濃厚的興趣。于是，筆者鼓勵幼兒利用廢舊布料進(jìn)行創(chuàng)作，他們收集了舊衣物，進(jìn)行剪裁、拼貼和縫制，創(chuàng)作出了布貼畫、布藝發(fā)夾、布袋子等多種手工藝品。

（四）家長資源、社區(qū)資源的挖掘

家長和社區(qū)資源是幼兒園教育的重要資源。筆者積極引入家長和社區(qū)的豐富資源，能拓寬幼兒的視野。例如，在模擬集市的游戲中，幼兒注意到集市上有許多售賣衣物的店鋪，產(chǎn)生了開展服裝店游戲活動的想法。筆者所在班級的一名家長在幼兒園附近經(jīng)營著一家服裝店，于是筆者組織幼兒前往參觀。幼兒以小記者的身份采訪店主，觀察店鋪環(huán)境，并了解服裝店的日常運(yùn)作。此外，筆者邀請了一些擅長縫紉和修補(bǔ)的家長來班級指導(dǎo)。該游戲深受幼兒的喜愛。

二、基于真實(shí)體驗(yàn)尋找提升點(diǎn)

——“我能這樣玩”

大班幼兒的主動性顯著增強(qiáng)，在多次游戲活動中，他們表現(xiàn)出與同伴積極交流的意愿，敢于在公眾場合發(fā)言，并提出各種問題。他們還能夠主動思考策略，吸引同伴共同參與游戲。因此，在游戲過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的需求和問題，并以此為切入點(diǎn)。

（一）基于問題的布局調(diào)整

教師要以幼兒為中心，將問題留給幼兒，激活他們解決問題的潛能。同時(shí)，教師要立足于幼兒的真實(shí)生活，從他們生活中遇到的真實(shí)問題和感受出發(fā)。例如，在游戲的初期階段，幼兒嘗試自主確定店鋪的位置，擺放柜子、桌子。他們將柜子橫向擺放，并與小桌子進(jìn)行組合，使得店鋪的區(qū)域空間布局更加多樣化。然而，這種布局很快造成了問題：這條走廊除了是開展集市游戲的場所，還是每個(gè)班級的餐車通行的必經(jīng)之路。最終，幼兒測量了班級餐車的尺寸和走廊的寬度，在長廊中做好標(biāo)記，重新調(diào)整了桌子和柜子，留出了足夠的空間，確保餐車能夠順暢通過。

（二）基于需要的游戲新玩法

游戲的玩法并非固定不變，教師要鼓勵幼兒成為游戲玩法的創(chuàng)造者，在實(shí)踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化游戲規(guī)則。同時(shí)，教師要持續(xù)關(guān)注幼兒的新游戲和新想法，并在幼兒需要新材料、新場地時(shí)提供必要的支持，以推動游戲的持續(xù)發(fā)展。

1.游戲玩法的開放性。當(dāng)幼兒能夠掌控自己及周圍環(huán)境時(shí)，他們會對探索和學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情。每個(gè)店鋪的區(qū)域都可以由幼兒自主設(shè)定，根據(jù)當(dāng)前游戲的需求來添加或合并不同的部分，包括材料的收集和場地的安排。以“公望書畫坊”為例，在創(chuàng)作書畫作品的過程中，幼兒將店鋪劃分為書畫區(qū)、展品區(qū)和售賣區(qū)。在書畫作品的買賣游戲中，幼兒根據(jù)“顧客”的需求進(jìn)行創(chuàng)作和銷售，將作品帶到其他店鋪進(jìn)行推銷，如將特色紙袋拿到“奶茶店”去推銷，這樣的過程增加了幼兒之間的互動。

2.游戲任務(wù)的驅(qū)動性。教師通過布置驅(qū)動性的任務(wù)，可以將重復(fù)的游戲內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變核矏鄣?、具有挑?zhàn)性的游戲內(nèi)容。例如，在服裝店游戲中，幼兒會前往“印染坊”采購布料。在游戲的早期階段，幼兒通常會對現(xiàn)有的布料進(jìn)行選擇。然而，隨著游戲的深入，他們開始主動設(shè)計(jì)所需要的布料色彩和圖案，并使用工具來精確地下達(dá)訂單。“印染坊”的“工作人員”也會根據(jù)“顧客”的具體需求進(jìn)行布料的印染工作。此外，幼兒可以憑借體驗(yàn)券前往他們喜愛的區(qū)域進(jìn)行游戲。這些新增的任務(wù)豐富了游戲內(nèi)容，讓他們的游戲體驗(yàn)更加多樣化。

3.游戲難度的挑戰(zhàn)性。為了促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，任務(wù)的難度應(yīng)當(dāng)適中。教師可以適時(shí)調(diào)整游戲難度，確保游戲始終充滿新的挑戰(zhàn)。以“可愛小剪刀”游戲?yàn)槔?，幼兒要根?jù)訂單的具體要求，設(shè)計(jì)出不同數(shù)量和具有不同排列規(guī)律的飾品，從而實(shí)現(xiàn)了游戲難度的逐步加大。

三、基于自主表達(dá)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)積累——“我能這樣表達(dá)”

隨著游戲的深入發(fā)展，幼兒在游戲中能夠積累更多的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)為幼兒搭建表達(dá)的平臺，創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，支持他們通過語言、行動等表征方式參與游戲的討論和決策。

（一）多表征

幼兒的表征與過程記錄能力是持續(xù)提高的。教師可以從幼兒的表征中了解他們的能力提高情況，了解他們在游戲中的困惑和需求，幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更大的突破和提升。教師應(yīng)保持耐心的態(tài)度，尊重和理解幼兒。

（二）共約定

教師可以賦予幼兒制定游戲規(guī)則的權(quán)利。一旦幼兒共同確立規(guī)則后，教師應(yīng)思考如何確保班級里的每名幼兒都能清晰理解這些規(guī)則。例如，教師可以鼓勵幼兒用自己的話語來闡述規(guī)則，確保同伴能夠理解并清晰地表達(dá)。針對“如果店里沒有客人該如何應(yīng)對”“如果錢用完了又該怎么辦”“可以去哪些店鋪打工賺錢”等問題，幼兒通過繪畫記錄的方式，共同制定集市游戲的規(guī)則。這極大地調(diào)動了幼兒的積極性，并促使他們自覺遵守游戲規(guī)則。

（三）常交流

每名幼兒的認(rèn)知能力、思維模式及表達(dá)方式各不相同。為了促進(jìn)幼兒之間的交流與分享，教師應(yīng)提供更多的機(jī)會，讓幼兒能夠表達(dá)自己在游戲中的感受，并對他們在游戲過程中的表現(xiàn)給予及時(shí)的認(rèn)可與表揚(yáng)。具體而言，教師可以采取以下兩種交流形式。

一是一對一傾聽。每名幼兒的記錄都具有獨(dú)特性。在游戲活動結(jié)束后，教師可以利用早晨入園、餐后等零散時(shí)間，傾聽他們的心聲，從而加深對幼兒游戲行為的理解。同時(shí)，教師通過傾聽，能夠了解不同幼兒的觀點(diǎn)，從而幫助幼兒更全面地認(rèn)識和分析事件。

二是小組分享交流。在小組分享環(huán)節(jié)，幼兒自發(fā)圍坐成一圈，相互展示自己的“集市游戲日記畫”，并認(rèn)真聽同伴講游戲中的趣事。在集體交流時(shí)，針對普遍存在的問題，教師可以借助游戲記錄表、視頻和圖片，引導(dǎo)幼兒共同思考問題、交流想法，從而為游戲的改進(jìn)提供多樣化的思路和解決方案。例如，面對店鋪缺少顧客的情況，幼兒提出可以使用禮貌用語進(jìn)行溝通。他們還討論了促銷策略，如降價(jià)、打折等方法，甚至提出了上門推銷的方案。在這一交流過程中，幼兒通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，激活了思維，讓幼兒體驗(yàn)了探索的樂趣。

結(jié)語

“幼兒本位”理念不僅強(qiáng)調(diào)教師要理解幼兒的想法，還要為幼兒提供真實(shí)表達(dá)和探索的機(jī)會?！坝萆嚼辖旨杏螒颉钡囊?guī)劃布局、環(huán)境營造、玩法設(shè)計(jì)及評價(jià)機(jī)制等方面，都體現(xiàn)了教師對幼兒需求的關(guān)注。因此，教師要鼓勵幼兒參與，并對幼兒的反應(yīng)進(jìn)行觀察，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：常熟市報(bào)慈幼兒園）