自然資源在幼兒園戶外區(qū)域游戲中的應用

自然資源是大自然賜予人類的寶貴財富，其種類繁多，包括樹木、花草、水流、石頭等。這些資源不僅具有天然的特性，還蘊含著較高的教育價值。將自然資源巧妙融入幼兒園戶外區(qū)域游戲，不僅能夠豐富游戲內容，還能夠增強游戲的趣味性，讓幼兒在親身參與游戲的過程中，近距離感受大自然的壯麗與奇妙，進而激發(fā)他們的好奇心與探索欲，培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)造力。文章探討了自然資源在幼兒園戶外區(qū)域游戲中的應用價值及具體策略，以供參考。

一、自然資源在幼兒園戶外區(qū)域游戲中的應用價值

（一）使戶外游戲內容更加豐富

在以往的幼兒園戶外區(qū)域游戲中，由于游戲形式和內容相對單一，幼兒難以獲得全面而均衡的發(fā)展。教師巧妙地將自然資源融入幼兒園戶外區(qū)域游戲，可以使戶外游戲內容更加豐富。教師可以利用樹木引導幼兒開展攀爬活動，鍛煉幼兒的身體協調性；借助花草開展認識植物的游戲，加深幼兒對自然界的認識；利用水流組織戲水游戲，激發(fā)幼兒對水的探索欲；利用石頭進行建構游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與空間想象力。這樣的戶外區(qū)域游戲更加貼近自然，更能激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，使他們在游戲中獲得更為豐富的體驗。

（二）增進幼兒對大自然的了解

幼兒園戶外區(qū)域游戲的設施與活動區(qū)域比較固定，且活動內容多為預先設定，這些限制條件往往導致游戲無法取得理想的效果。在這種環(huán)境下，幼兒僅能接觸到有限的自然元素，對大自然的了解相對有限。然而，教師將樹木、花草、水流、石頭等自然資源融入幼兒園戶外區(qū)域游戲，能夠為幼兒提供更多與大自然直接互動的機會，使幼兒與大自然建立更為緊密的聯系，從而加深他們對自然的認知。在這種環(huán)境中，幼兒可以親身感受大自然的美麗和神奇，觀察植物的生長過程，聽自然的聲音，呼吸清新的空氣。這些經歷可以拓寬幼兒的認知視野，使其認識到大自然的多樣性和復雜性，逐漸形成尊重自然、保護環(huán)境的意識。

（三）促進幼兒身心健康發(fā)展

教師將自然資源融入幼兒園戶外區(qū)域游戲，能促進幼兒身心健康發(fā)展。相較于室內游戲，戶外游戲在活動種類上更為豐富，可以為幼兒提供更廣闊的運動和探索空間。而自然資源的引入，能夠為戶外游戲注入活力。自然資源包括樹木、花草、水流、石頭、土壤等，它們是大自然賜予的寶貴財富。這些自然資源的應用不僅能夠增強幼兒體質，提高其身體素質，還能夠陶冶幼兒情操，凈化他們的心靈，促進其心理健康發(fā)展。在自然環(huán)境中參與游戲活動，幼兒能夠親身感受大自然的美麗、和諧，學會尊重生命，形成積極向上、樂觀開朗的性格。此外，戶外游戲中的種種挑戰(zhàn)與合作機遇，也能增強幼兒的意志力與社交能力，使他們更加自信、勇敢和友善。由此可見，自然資源的引入對促進幼兒身心健康發(fā)展具有重要意義。

二、自然資源在幼兒園戶外區(qū)域游戲中的應用策略

（一）就地取材，合理應用

教師應根據幼兒園的自然環(huán)境，積極挖掘并利用自然資源，思考如何將其轉化為幼兒的游戲與學習材料。教師可以用樹木的穩(wěn)固枝干，搭建安全可靠的攀爬設施，以提高幼兒的身體素質；利用廣闊的草地開展足球游戲活動，以培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神與競技意識。這不僅能降低教育成本，還能讓幼兒在親近自然的過程中實現全面發(fā)展。

例如，在戶外區(qū)域游戲中，教師可以選擇風景優(yōu)美的場地，引導幼兒觀察各類花草的特點，如形態(tài)、色彩等。同時，教師可以向幼兒介紹這些花草的生長條件和過程，讓幼兒形成對植物的基礎認知。通過參與觀察活動，幼兒能夠增強觀察力，提高認知水平，并學會細致地觀察事物，掌握自然界植物的生長規(guī)律。為進一步豐富活動內容，教師可以提供卡紙、剪刀、膠水等手工材料，鼓勵幼兒動手制作花草書簽。在此過程中，幼兒可以自由挑選心儀的花草，將其輪廓勾勒于卡紙上，隨后裁剪并粘貼于書簽之上。此外，教師可以引導幼兒利用花草元素進行繪畫創(chuàng)作，如繪制花草圖畫，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。這一系列手工制作活動不僅能夠提高幼兒的動手能力，還能讓其掌握基本的手工制作技巧，并發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)作出別具一格的作品。

（二）創(chuàng)設自然情境

幼兒園教師應充分利用自然資源，為幼兒創(chuàng)設生動的自然情境。教師可以精心布置各種自然場景，如在幼兒園的某個角落挖一個小池塘，并放入一些小魚、小蝦等水生生物。這樣，幼兒便可以近距離地觀察這些水生生物的生活習性，了解它們在水中的活動方式。此外，教師可以設立種植區(qū)，引導幼兒親手種植各種植物。通過親自參與種植、澆水、施肥等活動，幼兒不僅能體驗植物生長的奇妙過程，還能從中獲得勞動的成就感。

教師可以利用自然資源創(chuàng)設尋寶情境，如“在遙遠的森林里，住著許多神奇的小動物，它們最近遇到了一些困難，需要勇敢的小朋友們幫助它們找回丟失的寶藏，這些寶藏其實是它們家族傳承下來的智慧之石，每一塊都蘊含著不同的自然知識”。教師可以將幼兒園劃分為幾個不同的區(qū)域，每個區(qū)域代表一個特定場景，如“清澈溪流邊”“茂密樹林中”“神秘花叢里”等。在每個區(qū)域內，教師不僅藏了作為線索的小動物的腳印卡片，還設計了一些與自然環(huán)境相關的謎題，如讓幼兒根據樹葉的形狀和顏色來猜測樹木的種類，或者通過聽聲音來辨別藏在草叢中的小動物。

為了增強游戲的互動性，教師可以將幼兒分成幾個小組，發(fā)給每個小組一張?zhí)囟ǖ膶毜貓D，上面標有寶藏的大致位置和一些線索。當幼兒成功找到小動物的腳印卡片后，教師可以引導他們仔細觀察卡片上的內容，并講解與之相關的自然科學知識。如果卡片上是小鹿的腳印，教師可以介紹小鹿的生活習性。通過這樣的方式，幼兒不僅能夠體驗游戲的樂趣，還能夠在不知不覺中學習豐富的自然科學知識。

（三）開展科普教育

幼兒園教師應利用自然資源開展科普教育，引導幼兒觀察植物的生長過程、認識不同的昆蟲等。在戶外區(qū)域游戲中，教師可以定期組織幼兒觀察植物的變化，講解植物生長的基本規(guī)律；可以引導幼兒觀察昆蟲的形態(tài)、習性。這樣的科普教育活動不僅能豐富幼兒的知識儲備，還能增強他們的觀察力。

以戶外區(qū)域游戲“自然小偵探”為例，在活動準備階段，教師可以準備放大鏡、觀察記錄本等工具，為活動的順利開展奠定基礎。在活動過程中，教師首先可以通過故事或謎語引入主題，激發(fā)幼兒的興趣。隨后，教師可以將幼兒分成若干小組，每組負責觀察不同的植物或昆蟲。幼兒需要使用放大鏡仔細觀察這些植物和昆蟲的特征，并用觀察記錄本記錄下來。接著，教師可以講解植物生長的基本規(guī)律和昆蟲的生活習性，并引導幼兒進行討論。通過觀察、記錄和討論，幼兒不僅掌握了科學知識，還提高了觀察力、記錄能力和語言表達能力。

（四）鼓勵幼兒動手實踐

幼兒園教師應提供多樣化的自然材料，鼓勵幼兒開展藝術創(chuàng)作活動和種植活動。具體而言，幼兒可以收集樹葉并制作貼畫，或利用植物種子開展種植活動。這類實踐活動能夠激發(fā)幼兒對自然的熱愛之情，陶冶他們的情操，使其在體驗中獲得幸福感。

例如，教師可以在種植區(qū)為幼兒準備一些蔬菜、水果或花草的種子，讓他們親手將這些種子播種在土壤中，并引導他們觀察種子的發(fā)芽、生長過程。通過種植活動，幼兒可以直觀地了解土壤的性質、植物的生長條件，從而增強觀察力和責任感。同時，教師可以講解土壤的構成、植物的光合作用等科學知識，進一步加深幼兒的科學認知。教師利用土壤、植物資源開展戶外區(qū)域游戲，不僅豐富了戶外區(qū)域游戲的內容，增強了教學效果，還使幼兒了解了土壤的性質和植物的生長條件，學會了如何觀察和記錄植物的生長過程。

結語

自然資源在幼兒園戶外區(qū)域游戲中具有較高的應用價值。它不僅豐富了游戲內容，增強了游戲的趣味性，還為幼兒提供了親近自然、了解生命奧秘的機會。通過巧妙利用自然資源，教師可以創(chuàng)新游戲形式，增強幼兒的觀察力和創(chuàng)造力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：浙江省軍區(qū)機關汪莊幼兒園）