以“童心”視角優(yōu)化區(qū)域游戲

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以來，區(qū)域游戲逐漸成為幼兒教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。近年來，關(guān)于區(qū)域游戲的研究主要集中在問題與對(duì)策、材料投放、師幼互動(dòng)、幼兒個(gè)體發(fā)展等方面，然而，從幼兒視角出發(fā)，開展區(qū)域游戲的研究尚顯不足。在“童心”視角下，文章全面地闡述幼兒園區(qū)域游戲的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并據(jù)此探索相應(yīng)的策略。

一、區(qū)域游戲的“童心”視野

在研究區(qū)域游戲時(shí)，從“童心”的視角進(jìn)行探索顯得尤為關(guān)鍵。李贄是我國(guó)歷史上杰出的思想家和哲學(xué)家，曾提出“童心說”。李贄的“童心說”體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體生活的深切關(guān)懷，并強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主體性。基于此，筆者認(rèn)為，在幼兒園區(qū)域游戲的實(shí)踐中，應(yīng)從幼兒的權(quán)益出發(fā)，在“童心”視野下，探索幼兒園區(qū)域游戲的真實(shí)狀態(tài)，有助于教師貫徹以幼兒為中心的教育理念，從而為幼兒營(yíng)造出更加真實(shí)、有趣的游戲環(huán)境，為他們的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、區(qū)域游戲“童心”的缺失

在區(qū)域游戲中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)能夠提高幼兒的游戲技能水平。然而，根據(jù)日常教學(xué)實(shí)踐及幼兒對(duì)區(qū)域游戲的反饋，教師對(duì)區(qū)域游戲的理解不足。

（一）教師主導(dǎo)

隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，幼兒在區(qū)域游戲中的自主意識(shí)日漸增強(qiáng)。然而，在具體實(shí)踐中，教師的引導(dǎo)方式和認(rèn)知理念時(shí)常出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致對(duì)區(qū)域游戲的過度控制。例如，有的幼兒表達(dá)對(duì)表演區(qū)的不滿，如“我討厭表演區(qū)，因?yàn)楸硌萏哿恕?，但?shí)際上，他們感到疲憊并非源于表演本身，而是因?yàn)楸仨毎凑談”炯敖處煹慕ㄗh進(jìn)行表演。同樣，有的幼兒說：“我不喜歡植物角，因?yàn)橐顚懹涗洷砀瘛Ｎ蚁虢o花草松土，可是老師總說會(huì)損壞植物?！庇械挠變赫f：“我最討厭語言區(qū)，我只能學(xué)習(xí)甲骨文，搭配反義詞，真沒意思?！痹趨^(qū)域活動(dòng)中，教師頻繁地在不同區(qū)域間移動(dòng)，大多數(shù)游戲活動(dòng)都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，其引導(dǎo)方式往往更側(cè)重計(jì)劃性而非生成性，依賴經(jīng)驗(yàn)而非觀察，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性而忽視差異性。在這種教師主導(dǎo)的環(huán)境中，幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不足。

（二）不合理的時(shí)間和空間

時(shí)間與空間是區(qū)域游戲得以開展的核心要素。幼兒園普遍認(rèn)同游戲活動(dòng)的重要性，然而，在實(shí)際操作中，區(qū)域游戲仍存在一些問題。

部分幼兒園的日程安排顯示，一日活動(dòng)時(shí)間通常為60分鐘至90分鐘，確保每天至少45分鐘的區(qū)域游戲時(shí)間并非易事。有的幼兒說：“我無法玩到我最喜歡的游戲，因?yàn)槟抢镆呀?jīng)滿員了?！庇械挠變赫f：“今天的游戲時(shí)間不夠，老師讓我們提前收拾東西?！痹诓糠纸處煹臐撘庾R(shí)中，完成日常教學(xué)任務(wù)比區(qū)域游戲更為重要。因此，區(qū)域游戲的時(shí)間變得異常緊張，幼兒在有限的游戲時(shí)間內(nèi)，往往只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單且重復(fù)的活動(dòng)，難以積累有用的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

另外，游戲的空間也存在一些問題。幼兒希望有更廣闊的活動(dòng)空間，有的幼兒說：“將這張小桌子換成大桌子，讓更多的伙伴加入我們?！睂?duì)于幼兒而言，區(qū)域游戲難以簡(jiǎn)單劃分為單一區(qū)域，游戲往往呈現(xiàn)出多元化的形態(tài)。幼兒傾向于在戶外進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，教師應(yīng)考慮將活動(dòng)拓展至室外，以增加戶外休閑的時(shí)間。

（三）不適宜的材料投放

在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施過程中，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的情境與投入多樣化的材料，是活動(dòng)開展的核心要素。當(dāng)區(qū)域環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定之后，幼兒的自我成長(zhǎng)與發(fā)展主要依靠與各類材料的有效互動(dòng)。通過幼兒的反饋，教師可以了解他們對(duì)游戲材料的態(tài)度，如“我最不喜歡圖書區(qū)，里面很多文字我都不認(rèn)識(shí)”“圖書區(qū)里只能看書，不能玩游戲”。以圖書區(qū)為例，部分幼兒對(duì)該區(qū)域不感興趣，原因在于圖書區(qū)內(nèi)的書籍更新頻率較低，超過半數(shù)的書籍長(zhǎng)期未更換，且內(nèi)容以認(rèn)知類、科普類為主，缺少經(jīng)典兒童繪本，文字量偏大，閱讀形式單一，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，投放適宜的經(jīng)典繪本，并輔以視聽結(jié)合的多媒體設(shè)備、多樣的手偶玩具、立體的故事盒等材料，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓他們?cè)陂喿x中享受快樂。

三、區(qū)域游戲“童心”自主意識(shí)的回歸

（一）尊重幼兒

每名幼兒都是獨(dú)立的自由主體，他們擁有被尊重、被理解、被呵護(hù)的權(quán)利?；凇巴摹币暯堑膮^(qū)域游戲，旨在尊重幼兒的游戲選擇，理解他們的游戲動(dòng)機(jī)。教師要營(yíng)造讓幼兒能夠自主玩耍的環(huán)境，讓他們?cè)谄降取⒆灾鞯幕?dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

在幼兒喜愛的區(qū)域游戲中，自主性是最突出的特征。有的幼兒說：“我喜歡建構(gòu)區(qū)，因?yàn)槲铱梢源罱ǜ鞣N城堡。”有的幼兒說：“娃娃房是我的最愛，因?yàn)樵谕尥薹坷?，我可以扮演媽媽的角色，照顧我的‘小寶寶’?！睆挠變旱拿枋鲋校梢愿惺艿絽^(qū)域游戲給予了他們自由發(fā)揮的空間，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和想象進(jìn)行創(chuàng)造。部分幼兒還提及了臥室和帳篷等區(qū)域，他們表示這些地方既有趣又私密，讓他們感到無比放松。在臥室里，他們可以自由活動(dòng)；在帳篷里，他們可以盡情地拼圖。這種無壓力的自主游戲環(huán)境對(duì)幼兒的人格發(fā)展具有積極影響。它不僅能夠幫助幼兒釋放壓力、放松心情，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們的自主性和獨(dú)立性。

（二）寓教于樂

“寓教于樂”這一教育理念長(zhǎng)久以來被視為教育領(lǐng)域的理想追求。幼兒園以玩為基礎(chǔ)的活動(dòng)不僅踐行了這一教育理念，還滿足了幼兒在身體、心理及學(xué)習(xí)層面的需求。有的幼兒說：“我最喜歡搭積木，我搭建了許多高樓大廈，和明明一同合作，真的很開心?！边@些話語生動(dòng)地詮釋了“愉悅”在學(xué)前教育中的重要性。部分教師擔(dān)憂過度的歡樂會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的效率，但事實(shí)恰恰相反，對(duì)于幼兒而言，區(qū)域游戲是他們熱愛學(xué)習(xí)、積極投入、持續(xù)探索的催化劑。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)區(qū)域游戲的趣味性，確保幼兒在區(qū)域游戲中能夠自由地抒發(fā)情感、展現(xiàn)個(gè)性與創(chuàng)造力，進(jìn)而獲得愉悅的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心與成就感。受到場(chǎng)地條件、教育觀念及管理水平等多方面的制約，部分幼兒園在提供室外活動(dòng)方面存在困難。

陳鶴琴先生曾言：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！庇變簩?duì)自然的熱愛，是其天性使然，因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造多樣化的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒走出傳統(tǒng)課堂，開展戶外活動(dòng)，如進(jìn)行寫生繪畫、戶外巡游等。戶外活動(dòng)的自由氛圍能提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)幼兒的理解力、想象力和創(chuàng)造力，使幼兒獲得輕松愉悅的體驗(yàn)。

（三）純粹性

游戲缺乏明確的社會(huì)性價(jià)值，具有純粹性的特質(zhì)。這一特點(diǎn)在幼兒所喜愛的區(qū)域游戲中尤為突出。

在幼兒的世界里，玩耍這一行為顯得尤為純粹與質(zhì)樸。無論是小樹枝、小野果，還是百寶箱內(nèi)的餅干盒子，都能成為他們的游戲媒介。幼兒展現(xiàn)出了無盡的創(chuàng)意、豐富的想象力，在廣闊的自然環(huán)境中，他們的思緒也能在夢(mèng)幻與現(xiàn)實(shí)間自由穿梭，于游戲之中盡情遨游。這種超越物質(zhì)利益、純粹追求精神愉悅的特質(zhì)，正是當(dāng)前游戲活動(dòng)中普遍缺失的心靈感知能力與人文精神的寶貴補(bǔ)充。

此外，幼兒在游戲中所展現(xiàn)出的純粹性，能夠促使教師擺脫區(qū)域游戲被異化和物質(zhì)化的傾向。幼兒園教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)，需要兼顧獨(dú)特性與多樣性，并確保游戲素材的互動(dòng)性和新奇性，同時(shí)注重區(qū)域游戲指導(dǎo)的適用性。另外，教師有時(shí)候需要考慮區(qū)域游戲的美感和展示性。區(qū)域游戲?qū)τ诮處煻?，常常承載著過多的外部目的。因此，教師應(yīng)靜下心，聚焦于幼兒的游戲過程，深入關(guān)注幼兒的感知、體驗(yàn)、互動(dòng)、表現(xiàn)與創(chuàng)造。通過這樣的方式，教師可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式與內(nèi)容的束縛，實(shí)現(xiàn)與幼兒在游戲中的互動(dòng)共生。

結(jié)語

在基于“童心”視角的幼兒園區(qū)域游戲中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒在游戲過程中獲得的自由、愉悅及創(chuàng)造性體驗(yàn)，是其成長(zhǎng)不可或缺的部分。教師要挖掘幼兒的潛能，給予他們足夠的空間與時(shí)間。特別是在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)耐心地等待，并提供適時(shí)且有效的支持。

教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，深入理解游戲的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前活動(dòng)對(duì)其成長(zhǎng)的關(guān)鍵作用，尊重他們的情感表達(dá)，以一顆平和之心，溫柔地呵護(hù)每一名幼兒。

（作者單位：

江蘇省常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園）