以幼為本 助力成長(zhǎng)

自主游戲在促進(jìn)幼兒能力提高與個(gè)性發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。在開展自主游戲時(shí)，教師需要從幼兒的視角出發(fā)，全面考慮幼兒的興趣、需求及他們的經(jīng)驗(yàn)水平，為幼兒提供適宜的游戲指導(dǎo)。教師應(yīng)從幼兒的立場(chǎng)上思考問題，細(xì)致觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時(shí)了解幼兒的需求，并為他們創(chuàng)造良好的條件。通過這種方式，幼兒能夠在游戲過程中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、關(guān)注幼兒的興趣，提供適宜條件

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！苯處熞匾曌灾饔螒虻莫?dú)特價(jià)值，提供適宜的條件，根據(jù)幼兒的年齡特征，為幼兒提供直接感知、實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，幫助幼兒獲得直觀的體驗(yàn)，并積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。

（一）全面觀察，共同生成主題

開展自主游戲的前提條件是確立適宜的游戲主題，主題的確定應(yīng)基于教師對(duì)幼兒早期興趣的觀察。教師首先要了解幼兒的興趣點(diǎn)，并深入分析其行為背后的意義。隨后，教師可以提出相應(yīng)的游戲建議，增強(qiáng)幼兒的想象力，從而引導(dǎo)他們自主生成游戲的主題。

例如，在幼兒園戶外火箭模型投擲區(qū)，很多火箭模型遭到損壞，具體表現(xiàn)為一些火箭模型的頭部遺失，一些火箭模型的翼片受損。筆者所在班級(jí)的幼兒嘗試對(duì)火箭模型進(jìn)行修復(fù)，如用硬紙板替代缺失的火箭翼片。修復(fù)火箭能啟發(fā)幼兒的思考，提高他們的實(shí)踐水平和認(rèn)知能力?；诔醪降挠^察與分析，筆者組織了討論活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考“投擲區(qū)的火箭模型普遍存在問題，我們應(yīng)該如何修復(fù)它們”。幼兒對(duì)此問題表現(xiàn)出極大的興趣，從而生成了以“修復(fù)火箭模型”為主題的游戲。在該游戲中，幼兒根據(jù)火箭模型損壞的具體情況，對(duì)損壞部位進(jìn)行分類，并獨(dú)立制作相應(yīng)的零部件，最后進(jìn)行組裝和修復(fù)。這一游戲主題的生成，既符合幼兒的興趣需要，又能滿足他們的成長(zhǎng)需求。

（二）分析解讀，營造游戲氛圍

精確的分析與解讀能夠幫助教師深入了解幼兒的成長(zhǎng)需求，并為后續(xù)的教育支持提供依據(jù)。在進(jìn)行分析與解讀的過程中，教師需要關(guān)注幼兒的游戲行為和表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法，并通過適時(shí)反饋，激發(fā)幼兒的參與熱情，營造輕松自在的游戲氛圍。

例如，在進(jìn)行角色扮演游戲的過程中，筆者觀察到幾名幼兒使用積木和泡沫磚搭建了一個(gè)圍欄，并在其中放置了若干材料。這時(shí)，自由游戲時(shí)間已過半，然而這些幼兒的游戲進(jìn)展緩慢，搭建目標(biāo)尚不明確。因此，筆者決定與這些幼兒進(jìn)行交流，了解他們的想法。幼兒提出想要搭建一個(gè)“公園小舞臺(tái)”，在這里他們可以表演節(jié)目、放映電影。在聽取了幼兒的想法后，筆者重新觀察他們已搭建的部分，并與他們共同探討如何進(jìn)一步搭建其他部分，鼓勵(lì)他們探索更具創(chuàng)意的搭建方法。這種互動(dòng)為幼兒提供了情感上的支持，并促進(jìn)了他們思維的發(fā)散，從而營造了良好的游戲氛圍，使得幼兒更加專注于游戲并享受游戲過程。

（三）滿足需求，營造積極的環(huán)境

良好的環(huán)境對(duì)提高幼兒的自主游戲水平具有重要作用。幼兒的自主游戲本質(zhì)上是與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的過程，環(huán)境的營造能夠?qū)τ變旱挠螒騼?nèi)容、形式產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在組織自主游戲時(shí)，教師應(yīng)滿足幼兒的游戲需求，提供多樣化的游戲材料，合理規(guī)劃活動(dòng)區(qū)域，營造以幼兒為主體的游戲環(huán)境。這樣，幼兒便能與環(huán)境產(chǎn)生真實(shí)的互動(dòng)，成為環(huán)境的積極參與者，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與自主游戲的積極性。

例如，在進(jìn)行多米諾骨牌游戲的過程中，原本區(qū)域中的材料是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的清水積木。幼兒一邊探索如何擺放積木，一邊開展積極的討論。然而，隨著活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒的積極性逐漸降低。筆者在觀察幼兒行為的基礎(chǔ)上，深思他們的需求，意識(shí)到他們期望接觸更多樣化的材料。因此，筆者為幼兒提供了多種形狀的骨牌材料，他們可以將新提供的材料與原有的材料相結(jié)合進(jìn)行搭建。同時(shí)，筆者為幼兒提供了紙牌、紙盒、易拉罐等開放性材料。幼兒可以用這些材料替代骨牌，如將紙牌折疊后碼放。在多樣化材料的支持下，幼兒可以根據(jù)游戲的需求自主選擇和使用材料，從而擁有更廣闊的探索空間。

二、滿足發(fā)展需求，加強(qiáng)隱性指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”在自主游戲中，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)需求，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，并結(jié)合幼兒在活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)及新產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，提供適當(dāng)?shù)闹С?。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙地融入隱性指導(dǎo)，以提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）聚焦熱點(diǎn)話題，滿足自主需求

教師應(yīng)在活動(dòng)中關(guān)注幼兒所喜愛的話題，支持他們?cè)谟螒蜻^程中進(jìn)行討論，并引導(dǎo)他們深入思考，從而確定游戲的開展方向。尤為重要的是，當(dāng)幼兒在游戲過程中遇到難題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒圍繞這些熱點(diǎn)話題展開討論，借助集體的力量，幫助幼兒找到問題的解決方法。

例如，在進(jìn)行戶外自主游戲時(shí)，幼兒利用大型碳化積木搭建橋梁。由于幼兒之前已經(jīng)積累了一定的橋梁搭建經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)單獨(dú)搭建橋梁的興趣不高。隨著時(shí)間的推移，幼兒萌生了搭建滑梯橋的創(chuàng)意，即將所搭建的橋梁與操場(chǎng)上的大型滑梯相連接。在聽完幼兒的對(duì)話后，筆者組織了一次集體討論活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒圍繞此話題深入思考，并嘗試提出更多的問題，如“如何搭建橋墩和橋面以確保橋梁的穩(wěn)定性”“在橋梁的拐彎處應(yīng)如何巧妙地利用積木材料進(jìn)行連接”等。針對(duì)這些問題，筆者鼓勵(lì)幼兒先繪制出設(shè)計(jì)圖，以展現(xiàn)他們的搭建思路。在自主游戲過程中，幼兒之間的熱點(diǎn)話題是游戲活動(dòng)中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。教師關(guān)注這些熱點(diǎn)話題，可以根據(jù)幼兒的興趣來組織活動(dòng)，從而激發(fā)他們的自主探索精神。

（二）把握發(fā)展趨勢(shì)，適時(shí)給予指導(dǎo)

在自主游戲中，幼兒的成長(zhǎng)是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程。教師要理解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，掌握其發(fā)展趨勢(shì)。在提供支持性引導(dǎo)的過程中，教師不僅要關(guān)注幼兒當(dāng)前的活動(dòng)狀態(tài)，還要把握其發(fā)展趨勢(shì)，并適時(shí)地給予指導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行玩泥自主游戲時(shí)，幼兒在美工區(qū)使用黏土創(chuàng)作簡(jiǎn)單造型。隨著幼兒創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，他們的泥塑作品從單一造型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M合造型。同時(shí)，他們希望掌握更多的創(chuàng)作技巧。對(duì)此，筆者適時(shí)提供了方法上的指導(dǎo)，如教授幼兒如何使用泥塑工具，以增強(qiáng)泥塑的表現(xiàn)力。同時(shí)，筆者對(duì)組合造型的創(chuàng)作方法進(jìn)行了專門指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，筆者引入了一些情境性圖片。這些圖片的引入能夠發(fā)展幼兒的思維，促使他們創(chuàng)作出更多的組合造型。當(dāng)幼兒積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，筆者與幼兒共同分析已完成的泥塑作品，從中總結(jié)技巧。教師應(yīng)適時(shí)把握自主游戲的發(fā)展趨勢(shì)，為幼兒提供指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、挖掘幼兒的潛能，提高游戲水平

陳鶴琴先生曾說過，小孩是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。?duì)孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。對(duì)幼兒而言，游戲是具有創(chuàng)造性意義的活動(dòng)。教師在順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)挖掘幼兒的潛能，進(jìn)一步提高幼兒的游戲水平。

（一）平等交流，推進(jìn)高質(zhì)量互動(dòng)

《綱要》提出，要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。開展高質(zhì)量的師幼互動(dòng)，有助于教師深入挖掘幼兒的潛能。師幼之間的交流應(yīng)建立在平等和尊重的基礎(chǔ)之上。在與幼兒互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真聽取幼兒的意見，并在積極的對(duì)話中提高幼兒的思維能力。

例如，在進(jìn)行城堡搭建游戲的過程中，幼兒希望搭建一個(gè)圓拱形的城堡頂部。然而，這些幼兒僅嘗試過搭建長(zhǎng)方形或三角形的城堡頂部。筆者在注意到幼兒的困境后，以同伴的身份參與游戲，并以向幼兒“請(qǐng)教”的方式與他們積極互動(dòng)，請(qǐng)求他們幫助疊加木條，以確保結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。在提供幫助的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)交錯(cuò)堆疊木條，并在堆疊的同時(shí)逐漸向內(nèi)收攏，便能夠搭建出圓拱形的城堡頂部。筆者并未直接告訴幼兒應(yīng)如何操作，而是進(jìn)行間接引導(dǎo)，使幼兒自行探索并找到問題的解決方法。

（二）關(guān)注成長(zhǎng)，進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在幼兒游戲活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。在自主游戲中，積極的評(píng)價(jià)不僅能夠激活幼兒的內(nèi)在動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)他們積極思考的能力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，從多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行光影游戲的過程中，筆者提供了皮影制作材料，幼兒隨后利用這些材料表演了兒童劇。隨著游戲的深入，幼兒開始嘗試自行制作皮影。在這一活動(dòng)中，筆者采用了多元化的評(píng)價(jià)方法。在教師評(píng)價(jià)方面，筆者用視頻和圖片記錄了幼兒的游戲過程，并多次運(yùn)用語言評(píng)價(jià)技巧，為幼兒提供情感激勵(lì)。幼兒的自我評(píng)價(jià)和同伴間的評(píng)價(jià)既包括對(duì)優(yōu)點(diǎn)的肯定，又包括對(duì)不足之處的指明，如在贊揚(yáng)皮影設(shè)計(jì)生動(dòng)的同時(shí)，也指出了某些作品在結(jié)構(gòu)上的不牢固。教師構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，能夠?yàn)橛變禾峁┏掷m(xù)的正面反饋，并給予他們反思和總結(jié)的機(jī)會(huì)，從而通過評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

結(jié)語

在開展自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣和能力水平，提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在指導(dǎo)過程中，教師需要根據(jù)游戲的實(shí)際情況，為幼兒提供必要的幫助。在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠靈活運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)解決問題，并在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)幼教中心第二幼兒園）