親自然教育背景下幼兒園小池塘課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

正如教育家陳鶴琴先生所言：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！庇變簣@的小池塘作為一個(gè)獨(dú)特而豐富的自然寶庫(kù)，蘊(yùn)含著無(wú)盡的教育契機(jī)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)其價(jià)值，積極探索如何有效開(kāi)發(fā)和利用這些資源，為幼兒提供充滿趣味和探索空間的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以挖掘小池塘的相關(guān)資源，并據(jù)此精心設(shè)計(jì)親自然課程活動(dòng)，讓幼兒親近自然，感受自然的魅力，從而在與小池塘的互動(dòng)中獲得知識(shí)、提高能力、塑造品格。

一、基于幼兒興趣，捕捉教育契機(jī)

幼兒的認(rèn)知發(fā)展尚未成熟，他們對(duì)周圍的一切都感到新奇和神秘。這種好奇心驅(qū)使他們通過(guò)觀察、觸摸等方式感知周圍的事物。小池塘作為一種獨(dú)特的自然元素，能為幼兒提供豐富的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)刺激，從而有效激發(fā)幼兒的好奇心。教師可以根據(jù)幼兒的好奇心、關(guān)注點(diǎn)與興趣，捕捉教育契機(jī)，開(kāi)展相關(guān)的親自然課程活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

開(kāi)展“水中小精‘菱’”親自然課程活動(dòng)的教育契機(jī)源自幼兒對(duì)小池塘的濃厚興趣。在一次散步時(shí)，有幼兒提出在小池塘里種一些植物，這一提議引起了其他幼兒的注意，并引發(fā)了討論。在討論的過(guò)程中，有的幼兒提議種一些會(huì)開(kāi)花的植物以美化池塘，有的幼兒提議種一些蔬菜。最終，幼兒決定在小池塘里種菱角，由此誕生了“水中小精‘菱’”這一親自然課程活動(dòng)。

由此可見(jiàn)，教師基于幼兒的興趣捕捉教育契機(jī)，能為課程資源的開(kāi)發(fā)提供豐富的素材和靈感，使課程更加生動(dòng)有趣、貼近幼兒實(shí)際生活，從而滿足幼兒的心理需求，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、整合各類資源，設(shè)定課程目標(biāo)

小池塘本身蘊(yùn)含著豐富多樣的自然元素和潛在價(jià)值，但這些資源通常是分散的，需要通過(guò)系統(tǒng)的整合才能充分發(fā)揮作用。同時(shí)，幼兒的發(fā)展需求是多方面的，整合資源能滿足幼兒的多樣化需求。因此，教師要整合各類資源，為課程實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保教育活動(dòng)能全面、深入地開(kāi)展。教師可以整合幼兒園小池塘周邊的自然資源，包括銅錢草、睡蓮、茨菇、水芹等豐富的水生植物，還有小魚(yú)、小鴨、小兔等可愛(ài)的小動(dòng)物，據(jù)此設(shè)計(jì)并開(kāi)展一系列親自然課程活動(dòng)。

此外，教師可以根據(jù)課程資源梳理并設(shè)定課程目標(biāo)，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)與活動(dòng)開(kāi)展提供明確的方向。例如，在開(kāi)展“水中小精‘菱’”親自然課程活動(dòng)時(shí)，筆者梳理并設(shè)定了六個(gè)方面的課程目標(biāo)：一是自然教育方面，讓幼兒通過(guò)觀察與接觸，深入了解菱角的生長(zhǎng)環(huán)境、形態(tài)特征等，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然事物的敏銳感知和熱愛(ài)自然的情感；二是科學(xué)教育方面，引導(dǎo)幼兒探究菱角的生長(zhǎng)過(guò)程、習(xí)性等知識(shí)，提高幼兒的觀察能力、思維能力，培養(yǎng)幼兒的探究精神；三是勞動(dòng)教育方面，讓幼兒參與菱角的種植、收獲等過(guò)程，體會(huì)勞動(dòng)的樂(lè)趣和意義，培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)和動(dòng)手能力；四是語(yǔ)言與社會(huì)領(lǐng)域教育方面，通過(guò)幼兒對(duì)菱角的描述、分享等活動(dòng)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)在小組合作中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和社交能力；五是生活教育方面，將菱角與日常生活聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒了解菱角的功效與作用，豐富其生活常識(shí)；六是自主能力方面，鼓勵(lì)幼兒自主探索菱角的相關(guān)信息，自主進(jìn)行實(shí)踐操作，提高其自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

三、融合多個(gè)領(lǐng)域，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

幼兒的成長(zhǎng)是全面而綜合的，單一領(lǐng)域的教育無(wú)法滿足他們多方面的發(fā)展需求，而小池塘這一自然環(huán)境蘊(yùn)含著跨學(xué)科的教育元素，為不同領(lǐng)域的融合提供了天然的平臺(tái)。教師可以借此將幼兒園的五大領(lǐng)域教育（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）與綜合素質(zhì)教育（德、智、體、美、勞）有機(jī)融合，構(gòu)建一個(gè)更為立體和豐富的課程體系，為幼兒提供更全面和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

“水中小精‘菱’”親自然課程活動(dòng)基于園本自然資源和生活教育，融合了語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、智育、勞動(dòng)教育等幼兒園基礎(chǔ)教育領(lǐng)域與綜合素質(zhì)教育，以“小池塘”為核心，以“水中小精‘菱’”為支點(diǎn)，以“樹(shù)狀”為形式。筆者在每一個(gè)“枝丫”上都設(shè)計(jì)了明確的課程環(huán)節(jié)、內(nèi)容，設(shè)定了課程目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒自主探索。

在決定種菱角后，幼兒異常興奮，提出了許多問(wèn)題，如“菱角種子從哪里來(lái)”“何時(shí)種菱角”“如何種菱角”“在哪里種菱角最好”等，并通過(guò)各種途徑尋找答案。第二天，許多幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)菱角有了更深入的了解。為了讓更多幼兒了解菱角，筆者鼓勵(lì)幼兒記錄自己所了解的關(guān)于菱角的知識(shí)，并幫助幼兒制作“菱角小百科”。在這一過(guò)程中，幼兒獲得了多個(gè)方面的發(fā)展。在語(yǔ)言方面，幼兒通過(guò)提出問(wèn)題，提高了語(yǔ)言表達(dá)和思考能力；在科學(xué)方面，幼兒通過(guò)探索種菱角的相關(guān)問(wèn)題，體驗(yàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，了解了菱角的生長(zhǎng)知識(shí)，形成了科學(xué)思維和探究精神；在智力發(fā)育方面，幼兒通過(guò)思考問(wèn)題、尋找答案、記錄知識(shí)，提高了認(rèn)知能力、邏輯思維能力和問(wèn)題解決能力。

在種菱角前，兩名幼兒一前一后拿著網(wǎng)兜準(zhǔn)備撈水草。起初，他們的配合不夠默契，網(wǎng)兜移動(dòng)速度緩慢。最終，在大家的協(xié)助下，他們成功用長(zhǎng)柄網(wǎng)兜撈起了遠(yuǎn)處的水草。在這一過(guò)程中，兩名幼兒學(xué)會(huì)了與他人合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)這種共同勞動(dòng)的經(jīng)歷，幼兒的社會(huì)交往能力得到了鍛煉，學(xué)會(huì)了理解他人和尊重他人的意見(jiàn)，同時(shí)提高了問(wèn)題解決能力，為更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打下了基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，在資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，教師融合各領(lǐng)域知識(shí)優(yōu)化幼兒園親自然課程活動(dòng)，不僅能增強(qiáng)活動(dòng)的豐富性和趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能使幼兒在認(rèn)知、情感、社交等方面得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。

四、發(fā)揮主體作用，創(chuàng)新活動(dòng)形式

自然環(huán)境蘊(yùn)含著豐富的動(dòng)植物資源和多變的自然現(xiàn)象，為幼兒提供了一個(gè)新奇和未知的探索空間。這些豐富的素材能極大地激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲。為了增強(qiáng)親自然課程活動(dòng)的教學(xué)效果，教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，賦予他們更多的自主權(quán)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與自然互動(dòng)，深入探索自然的奧秘。同時(shí)，教師要在課程主題的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，挖掘幼兒的潛能，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中積極思考、主動(dòng)探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在“水中小精‘菱’”親自然課程活動(dòng)中，筆者通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、自主交流、合作探究等方法開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)、提出、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中自主推進(jìn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，逐步達(dá)成課程目標(biāo)。具體過(guò)程如下。

一是問(wèn)題引導(dǎo)。在“水中小精‘菱’”親自然課程活動(dòng)中，幼兒注意到小池塘中菱角的種植區(qū)域長(zhǎng)出了許多新葉。筆者利用這一契機(jī)，提出了“這是菱角的葉子嗎”“菱角的葉子通常長(zhǎng)什么樣子”“如果這些不是菱角的葉子，那它們可能是什么植物的葉子呢”等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。

二是自主交流。在上述問(wèn)題的啟發(fā)下，筆者鼓勵(lì)幼兒大膽思考并發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的幼兒提出種菱角的區(qū)域與這種葉子生長(zhǎng)的環(huán)境似乎不符，還有的幼兒猜想菱角的葉子可能會(huì)移動(dòng)。

三是合作探究。基于幼兒的提議和猜想，筆者帶領(lǐng)幼兒前往種植區(qū)，仔細(xì)觀察并尋找菱角的葉子，最終確定尖尖的是菱角的葉子，圓圓的是銅錢草的葉子。

四是分析問(wèn)題。隨著菱角的生長(zhǎng)，幼兒又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題：池塘中大量生長(zhǎng)的水草吸收了養(yǎng)分，導(dǎo)致菱角的葉子變黃。對(duì)此，幼兒提出了“如何去除水草”這一問(wèn)題，并進(jìn)行了討論。有的幼兒建議使用竿子，有的幼兒建議使用鏟子，但因條件限制，這些方法都難以實(shí)施。最終，幼兒用網(wǎng)兜成功去除了水草。

五是拓展延伸。自主活動(dòng)的開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和生成性是其主要特征和優(yōu)勢(shì)，也是生成幼兒課程活動(dòng)的重要因素。在“水中小精‘菱’”親自然課程活動(dòng)中，除了觀察菱角的生長(zhǎng)特征，幼兒還注意到了菱角周圍出現(xiàn)的水中小動(dòng)物——螺螄，這再次激發(fā)了幼兒的好奇心。筆者利用這一資源拓展和延伸了“水中小精‘菱’”課程活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將螺螄帶回教室飼養(yǎng)，幫助幼兒了解了植物與動(dòng)物之間的關(guān)系，進(jìn)一步豐富了他們的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

五、合理開(kāi)發(fā)資源，促進(jìn)課程可持續(xù)開(kāi)展

幼兒園的小池塘擁有巨大的開(kāi)發(fā)潛力。教師可以科學(xué)地規(guī)劃與開(kāi)發(fā)小池塘的資源，開(kāi)發(fā)具有特色和吸引力的親自然課程活動(dòng)，為幼兒提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在“水中小精‘菱’”親自然課程活動(dòng)中，為了更好地保護(hù)池塘中的菱角，幼兒共同商議并制作了保護(hù)菱角的標(biāo)記牌，用來(lái)區(qū)分菱角和水草，防止菱角遭到破壞。此外，筆者引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了“守護(hù)小池塘”實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒分享自己關(guān)于保護(hù)小池塘的想法和建議，并組織幼兒制定了保護(hù)規(guī)則，如避免隨意傷害池塘內(nèi)的生物、不向池塘亂扔雜物等。在日?；顒?dòng)中，筆者不斷強(qiáng)化這些規(guī)則，幫助幼兒強(qiáng)化了規(guī)則意識(shí)并養(yǎng)成了保護(hù)自然的習(xí)慣。筆者還開(kāi)展了“小池塘領(lǐng)養(yǎng)”活動(dòng)，將小池塘劃分成多個(gè)區(qū)域，讓每名幼兒負(fù)責(zé)照顧一小塊區(qū)域，定期觀察并匯報(bào)情況，這增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任感，培養(yǎng)了幼兒保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

由此可見(jiàn)，教師合理開(kāi)發(fā)與保護(hù)自然資源，能使親自然課程活動(dòng)更加多樣化和富有趣味性，保持幼兒的參與興趣，促進(jìn)親自然課程活動(dòng)的可持續(xù)開(kāi)展，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在親自然教育背景下，開(kāi)發(fā)與利用幼兒園的小池塘資源具有重要意義。教師可以挖掘并巧妙運(yùn)用小池塘這一獨(dú)特的自然資源，為幼兒提供豐富多樣且貼近自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)與敬畏之情，提高幼兒的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒的身心健康。

（作者單位：

蘇州市吳江區(qū)蘇州灣實(shí)驗(yàn)幼兒園）