幼兒園開展繪本閱讀的多元化教學(xué)策略

閱讀是幼兒獲取知識(shí)、開闊眼界的重要途徑。各類與幼兒園教學(xué)相關(guān)的指導(dǎo)性文件明確強(qiáng)調(diào)了閱讀的必要性。因此，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)成為教師重點(diǎn)研究的課題。近年來，繪本憑借圖文并茂、情節(jié)豐富等特點(diǎn)成為幼兒園閱讀教學(xué)的重要素材。在開展繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好和發(fā)展需求，科學(xué)地選擇繪本，采用多元化的教學(xué)方法激發(fā)幼兒的閱讀興趣，吸引更多幼兒參與課堂活動(dòng)，讓他們?cè)谧灾鞣治雠c合作探究中加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提高語(yǔ)言能力和創(chuàng)新思維能力。

一、幼兒園開展繪本閱讀的價(jià)值

（一）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

興趣是幼兒自主閱讀的動(dòng)力源泉。3～6歲的幼兒很難對(duì)同一件事保持熱情，這導(dǎo)致其閱讀效率不高。繪本作為一種新穎的閱讀材料，憑借色彩鮮艷的圖畫、簡(jiǎn)潔的文字和跌宕起伏的情節(jié)，能快速吸引幼兒的注意，使他們?cè)趶?qiáng)烈的視覺沖擊下主動(dòng)閱讀，直觀感受畫面，理解故事內(nèi)容，充分享受閱讀帶來的樂趣。由此可見，開展繪本閱讀不僅能豐富幼兒的閱讀素材，還能激發(fā)他們的閱讀興趣，使其全身心投入課堂互動(dòng)，積極配合各項(xiàng)活動(dòng)的開展，在繪本閱讀中體會(huì)快樂。

（二）提高幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒園開展繪本閱讀的目的之一是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。但在傳統(tǒng)的幼兒園閱讀教學(xué)中，部分教師并沒有為幼兒提供自主思考和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。繪本的出現(xiàn)與運(yùn)用使閱讀教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師能根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，為其提供展示自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述繪本內(nèi)容。這能充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，提高幼兒的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，彰顯閱讀教學(xué)的價(jià)值。

（三）培養(yǎng)幼兒的審美情趣

圖畫在繪本中占有較大比重，繪本中的圖畫是畫家根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律精心設(shè)計(jì)的，色彩鮮艷、充滿童趣，且包含一定的哲理，對(duì)幼兒思想品德和意志品質(zhì)的培養(yǎng)有著積極影響。教師開展繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒賞析圖畫，能開闊幼兒的視野，培養(yǎng)幼兒的審美情趣。

（四）發(fā)展幼兒的創(chuàng)新思維

繪本中的圖畫與文字非常貼合現(xiàn)實(shí)生活，能讓幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴。同時(shí)，繪本大部分內(nèi)容以圖畫的形式呈現(xiàn)，為幼兒提供了廣闊的思考空間。幼兒可以根據(jù)圖畫中提供的信息展開聯(lián)想和想象，通過思維加工對(duì)故事內(nèi)容形成整體的感知。另外，繪本中的圖畫是靜止的，幼兒可以進(jìn)行個(gè)性化理解，使故事情節(jié)更加生動(dòng)、人物形象更加飽滿。由此可見，繪本閱讀教學(xué)能拓寬幼兒的視野，使他們學(xué)會(huì)從不同維度分析故事情節(jié)，在圖畫與文字的輔助下發(fā)展創(chuàng)新思維，增強(qiáng)思維的靈活性。

二、幼兒園開展繪本閱讀的多元化教學(xué)策略

（一）立足幼兒學(xué)情，合理選擇繪本

為了保證繪本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師的首要任務(wù)是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況科學(xué)選擇繪本，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)?；诖耍處熢趥湔n時(shí)要通過多種渠道了解幼兒的具體情況，如認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、接受能力等，并據(jù)此挑選有針對(duì)性的繪本，確保故事內(nèi)容能滿足幼兒的發(fā)展需求，對(duì)其今后的健康成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。教師在挑選繪本時(shí)要關(guān)注圖畫與文字的占比。幼兒以具體形象思維為主，教師應(yīng)盡量選擇圖畫多、文字少的繪本，確保他們能準(zhǔn)確理解故事內(nèi)容，從而培養(yǎng)其觀察能力和理解能力。

小班幼兒的認(rèn)知能力和接受能力較弱，教師可以挑選情節(jié)簡(jiǎn)單、風(fēng)格鮮明的繪本，如《小豬威利》系列繪本，包括《小威利做家務(wù)》《小威利會(huì)用小馬桶》《小威利總想爭(zhēng)第一》《小威利睡不著》《小威利敢游泳了》《小威利鬧別扭》等，利用其中有關(guān)習(xí)慣、自立等主題的故事促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)；中班幼兒已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，能在教師的引導(dǎo)下自主分析繪本故事，教師可以選擇具有深層次內(nèi)涵的繪本，如《兔子先生的麻煩》，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)友愛的精神品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)分享；大班幼兒的理解能力和邏輯思維相對(duì)成熟，教師可以選擇內(nèi)容豐富、情節(jié)較為復(fù)雜的繪本，如《一只好狼的故事》，讓幼兒體會(huì)信任的力量，學(xué)會(huì)克服偏見、理性分析事情，并提高想象力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高閱讀質(zhì)量

1.巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)閱讀熱情。多媒體設(shè)備是幼兒園教師開展繪本閱讀的重要工具，利用多媒體設(shè)備開展繪本閱讀能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高教學(xué)效率。在根據(jù)幼兒的實(shí)際情況選擇繪本后，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容選擇相應(yīng)的富有趣味性的圖片，并利用多媒體設(shè)備展示，讓幼兒對(duì)具體情節(jié)形成直觀認(rèn)識(shí)。教師還可以圍繞整個(gè)故事制作微課視頻，以動(dòng)態(tài)的方式加以呈現(xiàn)，使幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，從而充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。需要注意的是，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)搜索課外資源或制作課件時(shí)，必須考慮幼兒的實(shí)際情況，不僅要加入趣味性素材，還要把控教學(xué)難度，從根本上提高閱讀的質(zhì)量與效率。

以《三只搗蛋貓》繪本閱讀為例。教師可以利用多媒體設(shè)備直觀展示繪本中的插圖，快速吸引幼兒的注意，使他們?nèi)硇耐度腴喿x活動(dòng)，認(rèn)真觀察圖片信息。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒嘗試自行概括故事內(nèi)容，并鼓勵(lì)幼兒與同伴分享自己的觀點(diǎn)，在自由討論中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。之后，教師可以播放提前制作的微課視頻，讓幼兒在視覺和聽覺的雙重刺激下全面理解故事的主要內(nèi)容，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)，如“在一個(gè)寒冷的冬天，三只貓突然出現(xiàn)在主人公家門口，它們?cè)诤L(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。主人公乞求爸爸媽媽同意飼養(yǎng)它們，于是，貓咪們開始了幸福生活”。

在閱讀教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)能起到調(diào)節(jié)氣氛的作用。教師以圖片和視頻的形式展示繪本內(nèi)容，能激發(fā)幼兒的想象力，為繪本閱讀的順利進(jìn)行提供支持。

2.組織游戲活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀趣味性。游戲是幼兒園最常用的一種授課方式，能活躍課堂氛圍，讓幼兒充分享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正意義上做到寓教于樂。在開展繪本閱讀時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，以繪本為載體設(shè)計(jì)游戲，利用趣味性指令激發(fā)他們的參與熱情，使幼兒在游戲中展開想象和聯(lián)想，從而提高幼兒的思維能力和課堂參與度，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。

以《白國(guó)王和黑國(guó)王》繪本閱讀為例。教師可以設(shè)計(jì)“數(shù)字炸彈”游戲，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以提前準(zhǔn)備5張帶有不同故事名字的卡片，卡片的背面依次標(biāo)有1～5的數(shù)字。游戲規(guī)則為幼兒隨機(jī)說出一個(gè)數(shù)字，如果對(duì)應(yīng)卡片的正面寫的是“白國(guó)王與黑國(guó)王”，這名幼兒可以得到一朵小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)；如果是其他故事的名字，這名幼兒需要表演一個(gè)節(jié)目。在這一游戲的驅(qū)動(dòng)下，幼兒能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為閱讀教學(xué)的順利開展打下基礎(chǔ)。接著，教師可以帶領(lǐng)幼兒共同閱讀故事，引導(dǎo)他們通過歸納得出“綠色小矮人把樹木和草地變成了綠色”這一結(jié)論，隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“開火車”游戲，鼓勵(lì)幼兒展開想象，猜測(cè)接下來會(huì)發(fā)生哪些事情。游戲結(jié)束后，教師可以總結(jié)和歸納幼兒的回答，并引導(dǎo)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，加深幼兒對(duì)故事的印象，從而取得理想的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境，凸顯閱讀魅力。幼兒擁有豐富的想象力和極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，為幼兒搭建展示自我的平臺(tái)，鼓勵(lì)他們用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和肢體動(dòng)作進(jìn)行模仿，從而豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，彰顯繪本閱讀的魅力。在幼兒初步掌握故事內(nèi)容后，教師可以讓他們自主選擇喜愛的角色，并鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，通過表演的形式直觀呈現(xiàn)主人公的形象，培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

以《大肚子河馬》繪本閱讀為例。在幼兒明確故事的主要內(nèi)容后，教師可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓兩名幼兒為一組，其中一人扮演某種動(dòng)物，一人用故事中的禮貌用語(yǔ)與其交流。在表演過程中，幼兒可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，使對(duì)話內(nèi)容更加豐富、完整，若一名幼兒扮演“熊貓”，另一名幼兒可以說：“小熊貓，我請(qǐng)你吃綠色的竹子?！卑缪菪茇埖挠變嚎梢曰卮穑骸爸x謝，我邀請(qǐng)你共同享用?！痹谶@個(gè)過程中，幼兒以故事內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，扮演自己喜歡的角色與搭檔對(duì)話，能掌握多種禮貌用語(yǔ)并學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣。

4.引導(dǎo)自主分析，提高閱讀能力。繪本閱讀的落腳點(diǎn)是提高幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言能力。然而，僅憑教師一個(gè)人的努力無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須依靠師幼雙方的默契配合?；诖耍趯?shí)際教學(xué)中，教師要尊重幼兒的主體地位，圍繞基本學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)流程，并提出個(gè)性化的問題，引導(dǎo)幼兒自主分析故事內(nèi)容。在此過程中，教師應(yīng)留心觀察幼兒的課堂表現(xiàn)，根據(jù)真實(shí)反饋及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高幼兒的閱讀能力。此外，教師可以建立激勵(lì)制度，告訴幼兒如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成閱讀任務(wù)，可以獲得一朵小紅花，活動(dòng)結(jié)束后獲得小紅花數(shù)量最多的幼兒可以獲得“閱讀之星”稱號(hào)，以培養(yǎng)幼兒良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，提高幼兒的閱讀理解能力。

以《我的幸運(yùn)一天》繪本閱讀為例。該故事生動(dòng)描述了一只小豬臨危不懼，運(yùn)用自己的智慧從狐口脫險(xiǎn)獲得幸運(yùn)的過程。教師可以采用分段的方式開展閱讀教學(xué)，并根據(jù)故事內(nèi)容提出“狐貍會(huì)吃掉小豬嗎”“小豬會(huì)害怕嗎？你從哪里看出來的”“小豬嚇得嘴巴張大、眼睛瞪大、聲音發(fā)抖時(shí)，它會(huì)說些什么呢”“小豬想出了什么主意？它為什么要這樣做”等問題，引導(dǎo)幼兒一邊閱讀一邊思考。之后，教師可以讓幼兒帶著問題閱讀，在圖畫與文字中尋找答案，鼓勵(lì)幼兒讀完主動(dòng)與其他幼兒分享，通過討論與交流完善自己的結(jié)論，以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和閱讀理解能力。

5.注重讀后延伸，豐富閱讀體驗(yàn)。讀后延伸是指教師在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)后帶領(lǐng)幼兒重新梳理故事情節(jié)，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言復(fù)述繪本內(nèi)容，并分享閱讀時(shí)的感受，目的是在升華主題的同時(shí)豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)的延展性與生長(zhǎng)性。在幼兒初步掌握故事情節(jié)與中心思想后，教師可以引導(dǎo)他們從整體的角度再次閱讀繪本，讓幼兒分享個(gè)人見解，并根據(jù)其回答進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)幼兒的自信心，取得事半功倍的教學(xué)效果。

以《彩虹色的花》繪本閱讀為例。在完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)幼兒用流暢的語(yǔ)言講述故事主要內(nèi)容，讓他們得出“當(dāng)小動(dòng)物們遇到困難需要幫助時(shí)，彩虹色的花心甘情愿地把自己美麗的花瓣一片片摘下來送給它們”這一結(jié)論。之后，教師可以隨機(jī)抽取幾名幼兒分享自己的閱讀感悟，并將他們的結(jié)論整合在一起，讓幼兒意識(shí)到樂于助人不僅是一件快樂的事，還能給人留下美好的回憶。最后，教師可以提出“你在生活中幫助過別人嗎”這一問題，組織幼兒討論和交流，使幼兒的情感得以升華，讓他們形成良好的思想品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒園繪本閱讀中，教師應(yīng)充分尊重幼兒的主體地位，根據(jù)他們的實(shí)際情況選擇有針對(duì)性的繪本，為閱讀活動(dòng)的有序開展做好鋪墊。在明確閱讀素材后，教師可以借助多媒體設(shè)備直觀展示繪本中的圖畫和文字信息，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并采用組織游戲活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)表演情境、引導(dǎo)自主分析等多元化的教學(xué)方法，加深幼兒對(duì)繪本故事的理解，提高幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言能力，為幼兒未來的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（作者單位：山東省東營(yíng)市海河幼兒園）