巧妙指導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力是提高其認(rèn)知、觀察、想象、思維、語言等多方面能力的基礎(chǔ)。教師必須掌握并優(yōu)化開展早期閱讀活動的策略和方法，引導(dǎo)幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高幼兒的早期閱讀能力。文章探討了培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義和方法，以期激發(fā)幼兒參與早期閱讀的熱情，豐富他們的閱讀體驗，提高他們的早期閱讀能力。

一、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

閱讀是一種深度的智力活動，體現(xiàn)了語言與思維的相互作用，涉及從文字符號中提取信息并理解其深層含義的過程。幼兒時期是個體發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一時期激發(fā)幼兒對書籍和閱讀活動的興趣，滿足他們的好奇心和求知欲，有助于提高他們的語言表達(dá)能力和早期閱讀能力。同時，幼兒認(rèn)知世界的途徑有限，閱讀能拓寬他們的視野，引領(lǐng)他們深入探索世界的奧秘。

培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力實際上是在激活他們的內(nèi)在動力，鼓勵他們在閱讀活動中展現(xiàn)自主性、積極性和創(chuàng)造性，使閱讀成為幼兒促進(jìn)自我成長的主動選擇。教師在閱讀活動中巧妙設(shè)問，能激發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。隨著閱讀的深入，幼兒能逐漸形成對閱讀的獨特見解，并通過閱讀構(gòu)建個人的認(rèn)知體系，樹立獨立發(fā)展的意識。

二、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法

（一）加強師幼互動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的起始階段，教師的任務(wù)是深入了解幼兒的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確掌握他們目前的狀況。教師應(yīng)加強與幼兒的互動和溝通，建立親密無間的師幼關(guān)系，為激發(fā)幼兒的閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。

以貝貝熊系列叢書《上學(xué)》為例。教師可以提出“是否懷有對校園生活的向往”“初次踏入幼兒園大門時，心情是激動還是緊張”“在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和探索中，哪些時刻帶來了歡笑，又遇到了哪些小挑戰(zhàn)”等問題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的經(jīng)歷，暢談對上學(xué)的初步印象。在幼兒的分享中，教師會發(fā)現(xiàn)他們對未知的學(xué)校生活既充滿期待又夾雜著不安。對此，教師可以適時引導(dǎo)，讓幼兒明白面對新事物時人們普遍的心理反應(yīng)——恐懼。隨后，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《上學(xué)》這一故事。在閱讀過程中，幼兒會發(fā)現(xiàn)小熊妹妹也因未知而害怕上學(xué)，從而引發(fā)他們的情感共鳴。接著，教師可以巧妙地設(shè)計角色扮演游戲，讓幼兒扮演小熊妹妹的哥哥或姐姐，分享自己多姿多彩的幼兒園生活，向小熊妹妹傳達(dá)上學(xué)的樂趣。

在這個過程中，幼兒不僅能積極分享個人成長的喜悅，還能學(xué)會用語言清晰地表達(dá)內(nèi)心的情感。同時，這種互動能提高幼兒的語言表達(dá)能力和情感交流能力。

（二）營造良好的氛圍，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

幼兒的早期閱讀能力受特定環(huán)境與氛圍的影響。鑒于幼兒專注力易分散的特點，營造寧靜且充滿吸引力的閱讀環(huán)境顯得尤為重要，這能使幼兒專注于繪本閱讀。為此，教師要改造繪本閱讀區(qū)，融入趣味性元素并輔以溫馨的提醒標(biāo)識，以激發(fā)幼兒的探索欲，同時幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還要秉持家園共育理念，做好幼兒園與家庭在閱讀教育上的銜接工作，確保繪本閱讀活動的連貫性、協(xié)同性和持久性，從而提高其閱讀能力。

在實踐中，教師可以精心布置閱讀區(qū)，用生動可愛的卡通元素進(jìn)行裝飾，并搭配充滿趣味的桌面布置，為閱讀空間增添魅力。教師還可以在教室一隅打造“迷你書屋”，放置符合幼兒身高的低矮書架，便于其自主取閱，營造溫馨舒適的閱讀環(huán)境。在繪本的選擇上，教師應(yīng)定期更新繪本種類，以豐富多樣的內(nèi)容激發(fā)幼兒的閱讀興趣，確保閱讀材料既符合幼兒的身心發(fā)展特點，又能持續(xù)激發(fā)其閱讀熱情。

（三）了解繪本的結(jié)構(gòu)，增強幼兒的閱讀意識

在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)他們自發(fā)地踏上閱讀之旅，并在這一過程中不斷成長。教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，與幼兒共同探索繪本的奧秘，激發(fā)他們的好奇心，營造積極向上的閱讀環(huán)境。

教師可以挑選適宜的繪本，并與幼兒一同閱讀，讓幼兒了解閱讀的內(nèi)容和方法。教師還可以運用多媒體設(shè)備展示色彩豐富、畫面精美的繪本故事，讓幼兒在對比手中書籍與屏幕畫面的過程中，直觀感受繪本的結(jié)構(gòu)，以增強繪本閱讀的趣味性和直觀性。在此過程中，教師可以先介紹繪本的封面與封底，將它們比喻為繪本的“門戶”，引導(dǎo)幼兒理解封面為“前門”，封底為“后門”，形象地傳達(dá)閱讀開始與結(jié)束的象征意義。隨后，教師可以介紹書籍的頁碼，讓幼兒認(rèn)識頁碼的順序性，學(xué)會利用頁碼引領(lǐng)閱讀之旅，精準(zhǔn)定位內(nèi)容。

在幼兒初步掌握繪本的結(jié)構(gòu)后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探索內(nèi)容，通過觀察圖畫的色彩、情節(jié)、人物及其動作等，理解并闡述故事脈絡(luò)。教師還可以鼓勵幼兒用自己的語言復(fù)述故事，并教授他們關(guān)聯(lián)詞的使用技巧，幫助幼兒串聯(lián)信息，增強其表達(dá)的連貫性，從而讓幼兒在深刻理解閱讀價值的同時，樹立積極的閱讀意識。

（四）巧用指導(dǎo)方法，幫助幼兒掌握閱讀技巧

高效的閱讀策略和技巧對幼兒來說至關(guān)重要，掌握高效的閱讀策略和技巧能顯著提高幼兒從書籍中獲取知識和信息的能力，從而不斷提高他們的閱讀能力。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同成長階段和個性化需求，靈活選擇并運用多種教學(xué)方法，如情景模擬、朗讀、聯(lián)想配對、提問引導(dǎo)等，以激發(fā)幼兒主動探索和深入閱讀的興趣。教師還應(yīng)教會幼兒正確的閱讀姿勢，引導(dǎo)他們逐步掌握閱讀的順序、技巧和精髓，幫助他們消化知識。

以《丑小鴨》這一經(jīng)典故事為例。一些幼兒在閱讀后可能對內(nèi)容記憶模糊，這通常是因為他們在閱讀過程中缺乏明確目標(biāo)的引導(dǎo)，信息記憶不牢固。對此，教師可以在閱讀前精心設(shè)計“丑小鴨真正的身份是什么”“為什么它最初無法融入同伴”等問題，引導(dǎo)幼兒帶著問題閱讀，幫助他們深層次理解故事。面對初次閱讀后未能全面解答的情況，教師可以鼓勵幼兒再次閱讀，從而加深理解，掌握知識。

（五）開展趣味游戲，豐富閱讀體驗

游戲為幼兒的成長歷程增添了斑斕色彩，使他們的學(xué)習(xí)和生活煥發(fā)生機與趣味。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，教師可以融入充滿趣味的游戲元素，豐富幼兒的閱讀體驗，使他們在游戲中加深對閱讀內(nèi)容的理解。

以《逃家小兔》這一故事為例。教師可以先根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計一系列角色扮演游戲，讓幼兒體驗并領(lǐng)悟母愛的真諦，為后續(xù)的閱讀活動奠定情感基礎(chǔ)。隨后，教師可以引入《逃家小兔》，引導(dǎo)幼兒探索小兔子與母親之間那場充滿愛與追逐的奇妙旅程，讓幼兒跟隨小兔子的腳步，感受其逃離的沖動，體會母親不離不棄、智慧應(yīng)對的深情。閱讀結(jié)束后，為了進(jìn)一步鞏固閱讀教學(xué)成果，教師可以創(chuàng)新性地引入“木頭人”游戲，結(jié)合繪本內(nèi)容引導(dǎo)幼兒進(jìn)行趣味互動，讓幼兒深刻體會故事中的情感張力，從而豐富他們的閱讀體驗，加深他們對閱讀內(nèi)容的理解與記憶。

（六）組織親子閱讀活動，發(fā)揮家庭教育作用

家庭教育在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要的正面引導(dǎo)作用。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的過程中，教師可以積極開展親子閱讀活動，激發(fā)家長的參與熱情，并充分利用家庭環(huán)境幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《第一次上街買東西》這一故事為例。教師可以與家長合作策劃并開展親子閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和正確的金錢觀念。在活動中，家長可以先通過朗讀引導(dǎo)幼兒進(jìn)入故事情境，幫助他們初步理解購物行為及其在日常生活中的重要性，從而激發(fā)他們的探究欲。接著，家長可以介紹購物流程，讓幼兒在體驗中加深對故事內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒閱讀《第一次上街買東西》，并提出一系列啟發(fā)性問題引發(fā)幼兒的思考，如“小慧媽媽給小慧提出了哪些購物注意事項”“小慧是否成功為弟弟買到了牛奶”“在購物途中，小慧偶遇了哪位朋友”“是什么原因?qū)е滦』鄄簧鞯埂钡?。同時，教師可以記錄幼兒的回答，并將這些記錄分享給家長，以便家長能及時了解幼兒的閱讀進(jìn)展，承擔(dān)監(jiān)督和陪伴的責(zé)任，從而確保閱讀活動的持續(xù)性和有效性。

（七）注重正面反饋，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

外部的鼓勵與肯定是幼兒建立自信的關(guān)鍵。教師應(yīng)運用這一策略，提高幼兒的早期閱讀能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以《狐貍的冬日冒險》這一故事為例。教師可以事先準(zhǔn)備預(yù)習(xí)指南，將其分發(fā)給每名幼兒，鼓勵他們根據(jù)指南獨立探索故事內(nèi)容，思考小狐貍在冬季的愿望是什么以及其是否實現(xiàn)了愿望，然后與家長分享自己的理解和感受，并讓家長在預(yù)習(xí)指南上提供反饋，記錄幼兒預(yù)習(xí)的細(xì)節(jié)。接著，教師可以根據(jù)幼兒的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行個別點評，使用鼓勵性的語言認(rèn)可他們的努力，增強他們的閱讀成就感和自豪感。之后，教師可以開展故事分享會，讓幼兒挑選并講述自己最喜愛的故事片段，并細(xì)致評估每名幼兒在語言表達(dá)的流暢性、情節(jié)敘述的完整性、動作設(shè)計的創(chuàng)意性等方面的表現(xiàn)，特別強調(diào)他們的獨特之處，以增強幼兒的自信心。

此外，教師應(yīng)持續(xù)追蹤和記錄幼兒在閱讀旅程中的成長軌跡，并通過前后對比讓幼兒直觀感受閱讀帶來的積極變化，深刻理解閱讀的價值，從而激活他們的內(nèi)在動力，使他們自發(fā)進(jìn)入閱讀世界，逐步養(yǎng)成長期閱讀的良好習(xí)慣。

結(jié)語

幼兒時期形成的閱讀能力會對其后續(xù)的閱讀態(tài)度、語言能力和長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師必須深刻理解早期閱讀在幼兒成長中的重要價值，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征和教學(xué)規(guī)律，探索并實施高效且適宜的教學(xué)策略，以提高幼兒的早期閱讀能力，為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：塔里木大學(xué)小胡楊幼兒園）