小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式探究

摘 要：“讀寫(xiě)一體化”是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的一種常見(jiàn)學(xué)習(xí)模式。在遵循一致性、融合性與整體性理念的基礎(chǔ)上對(duì)讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式進(jìn)行合理運(yùn)用，有助于學(xué)生形成良性的讀寫(xiě)循環(huán)，厚積人文底蘊(yùn)，構(gòu)建一體化學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)也能促使其語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念得到發(fā)展?；诖耍恼乱蕴嵘W(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力為目標(biāo)，以讀寫(xiě)一體化教學(xué)為主要模式，從目標(biāo)、活動(dòng)、任務(wù)、評(píng)價(jià)等維度出發(fā)，論述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的積極意義、設(shè)計(jì)理念和有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀與寫(xiě)作；一體化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）31-0047-03

“讀寫(xiě)一體化”即閱讀與寫(xiě)作一體化，是獲取文字信息并對(duì)其進(jìn)行整合、篩選和應(yīng)用的過(guò)程。將讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能提高課堂效率，還能在潛移默化中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視“一體化”的內(nèi)涵，通過(guò)靈活調(diào)整教學(xué)策略，將閱讀與寫(xiě)作融合為一個(gè)銜接緊密、相互配合的有機(jī)整體，將其價(jià)值發(fā)揮到最大。

一、讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）形成良性循環(huán)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展

應(yīng)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式，能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成“讀—寫(xiě)—讀”的良性循環(huán)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中能訓(xùn)練朗讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，在寫(xiě)作過(guò)程中能訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力和應(yīng)用能力。讀、寫(xiě)行為的良性循環(huán)能促使學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)、積累與應(yīng)用方面獲得持續(xù)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。語(yǔ)言能力的發(fā)展有助于全面推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

（二）厚積人文底蘊(yùn)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

小學(xué)生正處于進(jìn)行精神文明建設(shè)和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累的重要時(shí)期。通過(guò)體驗(yàn)讀寫(xiě)一體化教學(xué)，學(xué)生能在閱讀中感知人文精神，并借助寫(xiě)作將其內(nèi)涵進(jìn)行具象化表達(dá)，由此可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文精神的教育目標(biāo)。在讀與寫(xiě)的交替互促過(guò)程中，學(xué)生的人文底蘊(yùn)能得以不斷積累，這有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

（三）滲透一體化認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文整體學(xué)習(xí)觀

讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)還在于其能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。應(yīng)用讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式，能將“一體化”理念傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生從思想上形成“讀寫(xiě)一體”的認(rèn)知。由此，學(xué)生能在閱讀中延伸寫(xiě)作思路，在寫(xiě)作中應(yīng)用閱讀積累，其讀、寫(xiě)能力可以獲得同步發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建一體化學(xué)習(xí)認(rèn)知，能使小學(xué)生以整體的眼光看待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，樹(shù)立整體學(xué)習(xí)觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

（一）一致性理念

一致性理念要求在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，閱讀議題與寫(xiě)作主題要保持一致、閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作主題要素要保持一致、閱讀結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作結(jié)構(gòu)要保持一致。第一，教師需做好教學(xué)準(zhǔn)備，提升教學(xué)材料和預(yù)設(shè)任務(wù)的一致性；第二，教師需做好教學(xué)溝通，使教學(xué)預(yù)期和學(xué)生的讀寫(xiě)思路保持一致；第三，教師需注重教學(xué)結(jié)果，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面表達(dá)與讀寫(xiě)一體化課堂的主題意義保持一致。在遵循一致性理念的語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)課堂上，閱讀將成為學(xué)生寫(xiě)作的手段，寫(xiě)作會(huì)成為學(xué)生閱讀的目的，二者能夠?qū)崿F(xiàn)真正的融通。

（二）融合性理念

融合性理念主要體現(xiàn)在閱讀與寫(xiě)作關(guān)系的融合中。第一，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)在內(nèi)容、素材、目標(biāo)上需進(jìn)行融合，讓閱讀內(nèi)容成為寫(xiě)作的素材，讓寫(xiě)作內(nèi)容響應(yīng)閱讀的感悟；第二，教師需弱化閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)特征，弱化二者在教學(xué)中的明顯界限，在學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知中形成融合點(diǎn)，使學(xué)生高度認(rèn)同讀寫(xiě)一體化的學(xué)習(xí)觀念，從而在閱讀中自然融入寫(xiě)作，從寫(xiě)作中提煉閱讀啟示，形成獨(dú)立的讀寫(xiě)自學(xué)體系。

（三）整體性理念

整體性設(shè)計(jì)理念要求教師將閱讀和寫(xiě)作視為一個(gè)完整、統(tǒng)一的整體來(lái)對(duì)待。這里的整體性對(duì)待主要體現(xiàn)在課前設(shè)計(jì)和課堂探究過(guò)程中。讀寫(xiě)結(jié)合與讀寫(xiě)一體化存在著質(zhì)的分別，前者注重對(duì)讀與寫(xiě)共性的提煉，但本質(zhì)上仍然是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，而后者則強(qiáng)調(diào)將二者融為一體。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有全局意識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行探究時(shí)需有統(tǒng)整性思路。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)讀寫(xiě)一體化教學(xué)目標(biāo)，凸顯整體特色

教學(xué)目標(biāo)具有統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體化教學(xué)中，教師應(yīng)遵循整體性理念，生成緊扣閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)，再以目標(biāo)為依托設(shè)計(jì)整個(gè)課程。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將新課標(biāo)指導(dǎo)意見(jiàn)和教材內(nèi)容作為設(shè)計(jì)依據(jù)，從閱讀與寫(xiě)作的角度出發(fā)，凸顯讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式的特色。目標(biāo)的融通能為學(xué)生讀寫(xiě)能力的發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)[2]。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）《鹿角和鹿腿》一課的教學(xué)中，教師需先從讀寫(xiě)一體化角度出發(fā)構(gòu)建如下教學(xué)目標(biāo)。

（1）語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)：正確讀寫(xiě)課后生字詞，有感情地朗讀課文，以書(shū)面表達(dá)的方式概述故事情節(jié)，提綱挈領(lǐng)地還原故事主要脈絡(luò)。

（2）文化自信目標(biāo)：積累小故事，尋找同類(lèi)故事，建立較為開(kāi)闊的文化視野。

（3）思維能力目標(biāo)：運(yùn)用想象思維，體會(huì)童話故事中生動(dòng)的形象和意義雋永的情節(jié)，歸納判斷故事中蘊(yùn)含的道理。

（4）審美創(chuàng)造目標(biāo)：以?xún)?yōu)美的書(shū)面表達(dá)抒發(fā)內(nèi)心感悟，具備對(duì)文本的鑒賞能力。

上述教學(xué)目標(biāo)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)為框架，在其中融入了對(duì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力發(fā)展的具體要求，具備鮮明的讀寫(xiě)一體化教學(xué)特征。一體化目標(biāo)的設(shè)立能為后期課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施創(chuàng)造良好的開(kāi)端，使課程品質(zhì)得到初步保障。

（二）組織讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一體化認(rèn)知

活動(dòng)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃實(shí)施初期，教師可以通過(guò)組織讀寫(xiě)一體化教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生構(gòu)建起“一體化”的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生能深刻領(lǐng)悟并高度認(rèn)同讀寫(xiě)一體化的學(xué)習(xí)觀念，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系在一起。此外，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐感悟類(lèi)活動(dòng)、探究思考類(lèi)活動(dòng)、導(dǎo)學(xué)體驗(yàn)類(lèi)活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生從多方面看待閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。學(xué)生具備了一體化學(xué)習(xí)認(rèn)知后，能自覺(jué)參與讀寫(xiě)一體活動(dòng)，在閱讀中深化寫(xiě)作思考，在寫(xiě)作中提煉閱讀啟示[3]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《現(xiàn)代詩(shī)二首》的教學(xué)為例。本課內(nèi)容包含《秋晚的江上》《花牛歌》兩首現(xiàn)代詩(shī)歌，展現(xiàn)了風(fēng)景如畫(huà)的秋江夜景和充滿(mǎn)童趣的花牛眠宿場(chǎng)面。這兩首小詩(shī)都具有鮮明的畫(huà)面美特征。本課要求學(xué)生能展開(kāi)想象并學(xué)習(xí)創(chuàng)作自己的小詩(shī)，將所思所想、所見(jiàn)所聞融入詩(shī)歌中。教師可以結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）情境互動(dòng)類(lèi)活動(dòng)：從課文中的場(chǎng)景出發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，嘗試補(bǔ)充詩(shī)句中的美妙風(fēng)景。

（2）探究思考類(lèi)活動(dòng)：讓學(xué)生想一想，在面對(duì)完全不了解的文體寫(xiě)作時(shí)，該如何利用好例文工具，把握文體特征，完成寫(xiě)作任務(wù)，并思考在此過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作分別起到哪些作用。

（3）實(shí)踐感悟類(lèi)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生采用讀寫(xiě)一體化方法展開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作，在此過(guò)程中檢驗(yàn)讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)策略的可行性。

上述教學(xué)活動(dòng)緊扣課時(shí)主題和目標(biāo)，將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)觀念的思考。在多元活動(dòng)的作用下，學(xué)生能夠建立對(duì)“一體化”觀念的初步認(rèn)知。

（三）布置讀寫(xiě)一體化教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練讀寫(xiě)能力

經(jīng)過(guò)前期活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生已對(duì)讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)形成了初步了解，教師可以在此環(huán)節(jié)為其布置讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其在實(shí)踐中收獲感悟。以讀寫(xiě)實(shí)踐為主的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)形式包括以讀促寫(xiě)、先讀后寫(xiě)、讀中寫(xiě)作、先寫(xiě)后讀、以寫(xiě)助讀、寫(xiě)中選讀等，旨在充分訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)一體化能力。學(xué)生通過(guò)任務(wù)群能積累豐富的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，獲得讀寫(xiě)能力的進(jìn)一步發(fā)展[4]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）《景陽(yáng)岡》一課為例。本課內(nèi)容為經(jīng)典名著《水滸傳》中的節(jié)選，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)的能力。本課的重點(diǎn)是要使學(xué)生正確理解原文內(nèi)容。為此，教師可以為學(xué)生布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（1）批注閱讀任務(wù)：在閱讀中進(jìn)行批注，提升閱讀效率，記錄閱讀感悟。

（2）在讀中寫(xiě)任務(wù)：在閱讀課文的過(guò)程中完成對(duì)個(gè)別語(yǔ)句的改寫(xiě)，將白話文句子改為現(xiàn)代通俗易懂的語(yǔ)句。

（3）讀后評(píng)價(jià)任務(wù)：撰寫(xiě)讀后感，著重分析武松的人物形象和性格特點(diǎn)。

（4）寫(xiě)中選讀任務(wù)：以《水滸傳》中某一人物為主題，撰寫(xiě)一篇微寫(xiě)作內(nèi)容。為豐富人物形象，需在《水滸傳》原文中尋找該人物的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行閱讀。

（5）讀中創(chuàng)寫(xiě)任務(wù)：在閱讀中展開(kāi)聯(lián)想，嘗試在故事情節(jié)中隨機(jī)添加一個(gè)人物，這個(gè)人物會(huì)給這個(gè)故事帶來(lái)哪些情節(jié)轉(zhuǎn)折？

上述讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)任務(wù)按照完成難度、閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行編排，具有讀寫(xiě)融通的特征，能在閱讀效率、閱讀理解、思辨性評(píng)價(jià)、文化拓展、寫(xiě)作能力等方面予以學(xué)生指向性培養(yǎng)，學(xué)生的讀、寫(xiě)能力將在此教學(xué)環(huán)節(jié)獲得深度訓(xùn)練。

（四）生成讀寫(xiě)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律

在讀寫(xiě)一體化教學(xué)任務(wù)完成后，教師需及時(shí)考察、檢驗(yàn)學(xué)生的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。教師可以在任務(wù)驗(yàn)收的每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)作品進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，幫助其查漏補(bǔ)缺，提高其作品質(zhì)量；在結(jié)尾總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前課時(shí)中的讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以客觀點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生了解自己當(dāng)前所處的能力發(fā)展階段，明確自我提升方向。另外，教師還可以將本課時(shí)讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)的規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)以簡(jiǎn)明扼要的形式分享給學(xué)生，使學(xué)生掌握有效的讀寫(xiě)策略，積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；诖?，學(xué)生能在課后時(shí)間結(jié)合教師總結(jié)的讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行課外讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)習(xí)慣[5]。

以統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)為例。本課內(nèi)容選自世界名著《魯濱遜漂流記》，可以通過(guò)片段閱讀引發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)內(nèi)容，使其掌握自主閱讀外國(guó)經(jīng)典名著的能力。在本課時(shí)教學(xué)中，教師可以基于讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，并在學(xué)生完成每項(xiàng)任務(wù)后與其展開(kāi)個(gè)性化討論，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)其讀寫(xiě)成果。比如，在完成“讀后感”

寫(xiě)作任務(wù)后，教師可以查看學(xué)生的寫(xiě)作情況，并對(duì)其讀后感中的可提升之處予以點(diǎn)撥。學(xué)生獲得診斷性評(píng)價(jià)后可對(duì)讀后感進(jìn)行二次修改，從中獲取有益的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)尾聲，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)予以總結(jié)性評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步提煉讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)方法。

（1）在讀中寫(xiě)：在閱讀過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化批注，深化閱讀記憶，發(fā)散閱讀思維，達(dá)到深度閱讀的效果。

（2）在讀后寫(xiě)：閱讀告一段落后，嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)體現(xiàn)故事線和時(shí)間線，或提煉重點(diǎn)語(yǔ)句，總結(jié)人物形象。

（3）寫(xiě)中選讀：在寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程中，結(jié)合寫(xiě)作需要，有目標(biāo)地圈定閱讀范圍，在閱讀中尋求寫(xiě)作靈感或提升寫(xiě)作質(zhì)量。

上述總結(jié)類(lèi)活動(dòng)將評(píng)價(jià)與讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，能為學(xué)生展示讀寫(xiě)一體化學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)一體化意識(shí)。學(xué)生能在評(píng)價(jià)中取得進(jìn)步，在總結(jié)中內(nèi)化課堂重難點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將讀寫(xiě)一體化教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以按照目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、任務(wù)布置、評(píng)價(jià)總結(jié)四個(gè)維度展開(kāi)逐層探索。在目標(biāo)設(shè)計(jì)階段，教師可以設(shè)計(jì)蘊(yùn)含讀寫(xiě)一體教學(xué)特色的目標(biāo)；在活動(dòng)組織環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)形式以提升學(xué)生的活動(dòng)配合意識(shí)；在任務(wù)布置環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力；在評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，教師則可以立足整體引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。如此，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的一體化設(shè)計(jì)，學(xué)生的語(yǔ)文能力能夠得到全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王翠霞（1976.7-），女，山東青島人，任教于青島市即墨區(qū)北安周戈莊小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。