淺論幼兒自主游戲中教師支持性策略的運(yùn)用

摘 要：游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，而自主游戲是幼兒游戲的最佳形式。在幼兒園教育工作的組織與實施中，

教師應(yīng)正確運(yùn)用支持性策略引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主游戲，自由成長。文章界定了幼兒自主游戲與教師支持性策略的概念，并指出教師支持性策略應(yīng)用于幼兒自主游戲中的價值，提出教師應(yīng)在游戲的準(zhǔn)備、發(fā)起、進(jìn)行和分享階段全面運(yùn)用支持性策略，同時結(jié)合活動案例給出了具體的運(yùn)用策略，旨在使教師在幼兒自主游戲中提高支持性策略的運(yùn)用水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；自主游戲；教師支持性策略

中圖分類號：G40" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）31-0014-03

在國內(nèi)外幼兒教育領(lǐng)域，游戲被廣泛視為幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。受年齡和心智發(fā)展水平的限制，幼兒很難對事物保持長久的興趣，但是在面對游戲時，幼兒表現(xiàn)則不同。游戲具有趣味性和活潑性，緊密貼合幼兒的年齡和心智特點的游戲能夠有效吸引幼兒的注意力，激發(fā)其對不同事物的探索興趣。因此，教師可將游戲靈活滲透在幼兒教育工作中，以此調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”。教師可以通過支持和引導(dǎo)幼兒自主探索游戲，讓幼兒最大限度地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求教師在幼兒自主游戲中善用支持性策略，本文將以此為主題，分享一些觀點和方法。

一、核心概念界定

（一）幼兒自主游戲

幼兒自主游戲即以幼兒為中心，由幼兒自主選擇和探索的游戲。自主游戲具有自主性、趣味性和實踐性，符合幼兒的自然成長需要，對幼兒鍛煉身體，增強(qiáng)認(rèn)知，提高人際交往、語言表達(dá)、問題解決等能力方面均有促進(jìn)意義。故而在促進(jìn)幼兒自然成長、全面發(fā)展的視角下，幼兒園應(yīng)大力組織幼兒進(jìn)行自主游戲。

（二）教師支持性策略

教師支持性策略是指教師在幼兒活動中通過扮演支持者、引導(dǎo)者、合作者等角色，促進(jìn)幼兒的思維活動與積極行為，使幼兒不斷取得更進(jìn)一步的發(fā)展。為培養(yǎng)具備一定學(xué)習(xí)能力、知識技能，且能實現(xiàn)身心健康發(fā)展的幼兒，教師應(yīng)在幼兒園教育工作中充分地支持和引導(dǎo)幼兒，即運(yùn)用支持性策略。在實施這一策略時，教師應(yīng)注意觀察和理解幼兒的個性化需求，并在尊重幼兒的前提下，給予幼兒最佳支持。

二、幼兒自主游戲中教師支持性策略的運(yùn)用價值

（一）把握游戲進(jìn)程，發(fā)揮正效應(yīng)

幼兒自主游戲并不意味著無須教師的參與。幼兒受年齡和心智發(fā)展水平的限制，自我管理能力較弱。如果沒有教師的適當(dāng)干預(yù)，自主游戲的秩序很難得到保障；而教師通過運(yùn)用支持性策略，可幫助幼兒把握游戲進(jìn)程，從而確保自主游戲能夠發(fā)揮正效應(yīng)[1]。具體來說，教師運(yùn)用支持性策略時應(yīng)觀察幼兒在先，干預(yù)指導(dǎo)在后。教師通過多角度觀察幼兒行為，可以掌握游戲進(jìn)程，評估游戲秩序。若游戲進(jìn)程不當(dāng)，或秩序缺乏合理性，教師可及時進(jìn)行干預(yù)，指導(dǎo)幼兒調(diào)整行為活動，以有效改善游戲進(jìn)程，提高幼兒自主游戲的秩序性，保障幼兒在“玩中學(xué)”。

（二）及時解決問題，實現(xiàn)正引導(dǎo)

在幼兒自主游戲過程中，特別是在游戲進(jìn)行階段，不可避免地會出現(xiàn)一些問題。教師適時運(yùn)用支持性策略有助于及時解決問題，正向引導(dǎo)幼兒。具體來說，隨著自主游戲的進(jìn)行，幼兒行為活動愈發(fā)復(fù)雜，問題也隨之產(chǎn)生，如“使用哪些游戲材料”“使用材料時應(yīng)注意哪些事項”“怎樣將游戲過渡到下一環(huán)節(jié)”“材料不夠了應(yīng)該怎么辦”等。受閱歷、經(jīng)驗等因素的限制，多數(shù)幼兒不能自主解決問題。教師以支持性策略干預(yù)幼兒活動，能夠通過語言、行為暗示等方法引導(dǎo)幼兒及時解決自主游戲中的問題，優(yōu)化幼兒的自主游戲體驗，從而提高幼兒參與自主游戲的興趣，實現(xiàn)正引導(dǎo)。

三、幼兒自主游戲中教師支持性策略的運(yùn)用技巧

（一）游戲準(zhǔn)備階段的支持性策略

游戲準(zhǔn)備階段的支持策略包括環(huán)境支持與物質(zhì)支持?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》表示，要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要[2]。幼兒自主游戲的組織和實施首先要求教師在自主游戲環(huán)境和物質(zhì)材料方面為幼兒提供豐富的支持。教師應(yīng)根據(jù)幼兒在自主游戲準(zhǔn)備階段的實際需要，合理運(yùn)用環(huán)境支持與物質(zhì)支持策略。

1.環(huán)境支持

環(huán)境支持是指與自主游戲主題相契合的空間環(huán)境。比如“摘蘋果”是為鍛煉幼兒鉆、爬、走、跳等能力而設(shè)計的一項幼兒自主游戲。為支持游戲的組織和實施，教師要創(chuàng)設(shè)“果園”“獨木橋”“山洞”環(huán)境：在山洞和獨木橋的后面，有一個種滿蘋果樹的果園。秋天到了，紅彤彤的蘋果掛滿枝頭，果農(nóng)伯伯邀請小朋友一起摘蘋果。但是在去果園的路上，小朋友要自己想辦法走過獨木橋，穿過山洞。布置具有童趣的環(huán)境，

能使幼兒在逼真的故事情境中充滿興致地走進(jìn)自主游戲，享受“走獨木橋”“鉆山洞”“摘蘋果”等過程，發(fā)展鉆、爬等身體機(jī)能。

2.物質(zhì)支持

物質(zhì)支持是指滿足幼兒自主游戲需要的各種實物材料，如拼圖、積木、磁力棒、疊疊樂、塑料管道等建構(gòu)游戲材料，五子棋、跳棋、華容道、九連環(huán)等益智游戲材料，玩偶服、頭飾、廚具模型、醫(yī)療用品模型等角色游戲材料，跳繩、足球等體育游戲材料等。教師要廣泛收集材料，分類、分區(qū)、分主題地投放，以此為幼兒各區(qū)域的自主游戲提供有力支持。

比如，“廚神爭霸”游戲在角色扮演區(qū)展開，需要廚具模型材料。教師可將事先收集的材料投放在角色扮演區(qū)，并將材料按照“鍋”“碗”“盤”等進(jìn)行分類，

方便幼兒取用。再如，“迷你游樂場”游戲在建構(gòu)區(qū)展開，需要大量的積木、磁力棒等建構(gòu)游戲材料。教師可將事先準(zhǔn)備好的建構(gòu)游戲材料按功能分類投放在建構(gòu)區(qū)，以滿足幼兒的自主游戲需求。通過分類、分區(qū)、分主題投放物質(zhì)材料，能為幼兒提供豐富的自主游戲物質(zhì)支持，從而促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

（二）游戲發(fā)起階段的支持性策略

基于良好的環(huán)境條件和充足的物質(zhì)資源，幼兒自主游戲能夠順利向“發(fā)起階段”過渡，即使幼兒自主發(fā)起游戲，進(jìn)入到“玩中學(xué)”的狀態(tài)。在此過程中，教師應(yīng)在“意愿”與“計劃”兩個方面支持幼兒，即尊重幼兒意愿，引導(dǎo)幼兒制訂計劃[3]。

1.意愿支持

幼兒的性格差異使其對自主游戲表現(xiàn)出不同的興趣偏好。比如，有的幼兒享受獨立創(chuàng)造事物的過程，喜歡建構(gòu)類游戲；有的幼兒享受人際交往過程，喜歡角色扮演類游戲。在幼兒自主發(fā)起游戲時，教師應(yīng)給予幼兒充足的意愿支持，避免以成人的視角要求幼兒選擇某類游戲。例如，在自主游戲主題活動中，教師可以同時設(shè)計“兔子跳圈”“搶椅子”“旋轉(zhuǎn)章魚”“套圈”

“公主的城堡”等游戲，然后簡要說明游戲內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)自身興趣自主選擇游戲主題和內(nèi)容，尋找志同道合的玩伴。游戲由幼兒自主發(fā)起，充分展現(xiàn)了幼兒的自主性，有助于幼兒的自然成長與發(fā)展。

2.計劃支持

幼兒自主游戲需要一定計劃。為確保自主游戲的順利展開，避免在游戲過程中發(fā)生過多問題，幼兒應(yīng)在正式進(jìn)入游戲之前制訂一些計劃，即“怎么做”。但是在自主游戲初期，許多幼兒缺少計劃意識與計劃能力，這就要求教師為其提供一定的計劃支持。具體來說，教師應(yīng)先提醒幼兒“做計劃”，使其清楚計劃的重要性，鼓勵他們踴躍討論“怎么做”，然后對幼兒的計劃進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，以確保其計劃的可行性。

比如，在“旋轉(zhuǎn)章魚”游戲中，幼兒可通過彩色紙、剪刀、膠水、橡皮筋等道具制作“能旋轉(zhuǎn)的章魚”。自主游戲期間，幼兒先要制作章魚形狀的紙卡，然后折疊章魚觸手，塑造“旋轉(zhuǎn)”形態(tài)，之后固定章魚并施加外力，使其旋轉(zhuǎn)。教師可在游戲前組織討論，引導(dǎo)幼兒制訂計劃。對于計劃意識偏弱的幼兒，教師可以缺少計劃性的自主游戲為例，講解計劃不足可能造成的問題，以強(qiáng)化幼兒的計劃意識。

（三）游戲進(jìn)行階段的支持性策略

游戲發(fā)起后，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒自主游戲的具體行為，這就要求教師合理運(yùn)用游戲進(jìn)行階段的支持性策略，根據(jù)幼兒自主游戲進(jìn)行中的具體需求，落實行為支持與思維支持。

1.行為支持

行為支持即推進(jìn)幼兒游戲行為的支持。隨著自主游戲的進(jìn)行，一些幼兒會因為遇到困難而無法繼續(xù)開展游戲。針對這一問題，教師可通過材料傳遞、角色介入、競賽升級等方式，為幼兒提供行為支持[4]。比如，在“森林醫(yī)院”游戲中，幼兒在“森林”背景下扮演不同的動物形象，并抽簽決定“醫(yī)生”“護(hù)士”“病人”等身份，進(jìn)行自主游戲。游戲期間，由于對一些疾病及其治療方式缺少了解，幼兒行為出現(xiàn)停滯。教師可為自己安排一個新角色加入幼兒，借此為幼兒提供指導(dǎo)。例如，教師可扮演“鴿子醫(yī)生”，角色設(shè)定為

“其他森林醫(yī)院來院交流學(xué)習(xí)的醫(yī)生”，與幼兒醫(yī)生聯(lián)合診病、溝通藥方。在角色互動中，幼兒獲得了行為支持，得以繼續(xù)進(jìn)行自主游戲。

2.思維支持

思維支持即引導(dǎo)幼兒解決問題的支持。幼兒出現(xiàn)行為問題的根本原因是自主游戲時思維受阻，缺乏對主題事物的有效思考。因此在對幼兒自主游戲進(jìn)行行為支持的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)提供思維支持，引導(dǎo)幼兒思考和解決問題。具體來說，教師可巧妙示弱，以問題解決問題。比如，在“兔子跳圈”游戲中，幼兒按照一定規(guī)律將呼啦圈擺在地上，依次進(jìn)行跳圈，但跳了幾次呼啦圈后，幼兒自主游戲興趣明顯下降，出現(xiàn)了“我們還能玩什么？”等問題。此時教師可巧妙示弱，以“還有哪些東西是圓圓的，像呼啦圈一樣？我也想跳一跳”的問題引導(dǎo)幼兒思考。在問題的引導(dǎo)下，

幼兒進(jìn)一步討論自主游戲玩法，提出“跳輪胎”“用跳繩擺幾個圈”等想法，將自主游戲推向了更高潮。

（四）游戲分享階段的支持性策略

在游戲分享階段，教師的支持性策略應(yīng)以回顧反思為主要方向，使幼兒學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗[5]。同時，教師應(yīng)肯定幼兒的自主游戲成果，使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)信心。對此，教師可在游戲分享階段，以表達(dá)支持為主，以心理支持為輔。

1.表達(dá)支持

表達(dá)支持也稱傾聽支持，具體是指教師耐心傾聽幼兒的表達(dá)，認(rèn)真對待幼兒的自主游戲成果。教師可巧妙設(shè)計話題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表達(dá)，然后耐心傾聽，針對其表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行正向回應(yīng)。比如，在“百貨超市”游戲結(jié)束后，教師以“說說‘我’的收獲”為話題，引導(dǎo)幼兒表達(dá)游戲感悟。有的幼兒表示：“這次游戲中，

我是超市店長，我學(xué)會了怎樣為店員安排工作，知道了怎么管理超市?！币灿杏變罕硎荆骸斑@次游戲中，我是顧客，我在購買商品時發(fā)現(xiàn)了一個問題……”教師耐心傾聽，并引導(dǎo)幼兒表達(dá)更加具體的感悟和發(fā)現(xiàn)，

促使幼兒進(jìn)一步分享游戲收獲，提升幼兒的自主游戲效果。

2.心理支持

心理支持即鼓勵、認(rèn)可。在幼兒自主游戲中，教師應(yīng)及時鼓勵和認(rèn)可幼兒，使其建立自己玩、自己學(xué)的信心，為其長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對此，在幼兒分享自主游戲感悟后，教師可多用“你真棒！”“你們真是太聰明了！”“你們的想法真是太好了！”等語言表示鼓勵和認(rèn)可。在教師日復(fù)一日的心理支持下，幼兒能逐漸養(yǎng)成陽光心態(tài)，實現(xiàn)身心健康成長。

四、結(jié)束語

總之，自主游戲有助于幼兒的自然成長和全面發(fā)展。教師在幼兒自主游戲中積極運(yùn)用支持性策略是把握游戲進(jìn)程、及時解決問題、發(fā)揮幼兒自主游戲正效應(yīng)、實現(xiàn)對幼兒成長的正引導(dǎo)的關(guān)鍵。教師應(yīng)將支持性策略貫穿于幼兒自主游戲的準(zhǔn)備、發(fā)起、進(jìn)行、分享等階段，讓幼兒感受到充分的支持，從而充分地經(jīng)歷自主游戲過程，取得一定學(xué)習(xí)成果。同時，教師還應(yīng)不斷改進(jìn)幼兒自主游戲的組織和實施模式，讓支持性策略發(fā)揮最大價值，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒的成長與發(fā)展。

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基金項目：本文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度立項課題“幼兒園自主游戲中教師支持策略的實踐研究”（課題編號：JYKT-23054）的研究成果。

作者簡介：賴曉麗（1986.3-），女，安徽黃山人，任教于永安市大湖中心幼兒園，中級九級，本科學(xué)歷。