新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育的同構(gòu)共生研究

【摘 要】 新時(shí)代對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)和能力提出了更高要求，也賦予了高校勞動(dòng)教育新的歷史使命?；谏鐣?huì)認(rèn)知職業(yè)理論，通過(guò)調(diào)研高校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育的融合現(xiàn)狀，進(jìn)一步厘清勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育同構(gòu)共生的內(nèi)在邏輯，探索構(gòu)建目標(biāo)、課程、實(shí)踐、師資、創(chuàng)新等培養(yǎng)體系，發(fā)揮自我成長(zhǎng)效能，促進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。文章基于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論多維度分析，探討高校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育融合培養(yǎng)人才的途徑與方法。

【關(guān)鍵詞】 新時(shí)代；高校；勞動(dòng)教育；職業(yè)生涯教育

【中圖分類號(hào)】 G647 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）10-0107-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.10.015

【作者簡(jiǎn)介】 徐新華（1970—），女，江蘇建湖人，鹽城工學(xué)院學(xué)生處處長(zhǎng)、副教授。

大學(xué)生職業(yè)生涯教育旨在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀，幫助他們進(jìn)行自我評(píng)估并了解就業(yè)的環(huán)境，從而科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)其成長(zhǎng)發(fā)展。勞動(dòng)過(guò)程就是積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，勞動(dòng)教育也是職業(yè)啟蒙教育，對(duì)學(xué)生探索自我認(rèn)知和未來(lái)職業(yè)的發(fā)展有著重要的意義?；诖?，研究高校大學(xué)生勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育雙融合，有利于提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合辦學(xué)水平，有利于學(xué)生樹立正向的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)道德和技能職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功率，更好實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.理論基礎(chǔ)

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論（Social Cognitive Career Theory，SCCT），由美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·蘭特、蓋爾·哈克特以及史蒂文·布朗等學(xué)者在1994年提出。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論來(lái)源于社會(huì)認(rèn)知理論，可以把社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論看作社會(huì)認(rèn)知理論在職業(yè)領(lǐng)域的拓展。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論從社會(huì)認(rèn)知理論中借鑒并形成了個(gè)體職業(yè)發(fā)展中的自我認(rèn)知、行為與環(huán)境的三元交互模型，繼承了自我效能預(yù)期、結(jié)果預(yù)期與職業(yè)目標(biāo)這三個(gè)核心概念，還融入了職業(yè)興趣、職業(yè)選擇、職業(yè)績(jī)效等職業(yè)領(lǐng)域概念，構(gòu)建了職業(yè)興趣模型、職業(yè)選擇模型和職業(yè)績(jī)效模型三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的理論模塊（見圖1）［1］。

圖1 社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論的職業(yè)興趣、職業(yè)選擇及職業(yè)績(jī)效模型

（1）職業(yè)興趣模型：基本假設(shè)是個(gè)體背景因素和環(huán)境因素形成了個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又影響自我效能預(yù)期和結(jié)果預(yù)期，從而對(duì)其職業(yè)興趣產(chǎn)生作用，職業(yè)興趣又與職業(yè)目標(biāo)相互聯(lián)系。（2）職業(yè)選擇模型：職業(yè)興趣影響職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)選擇行為。自我效能預(yù)期和結(jié)果預(yù)期交互作用影響個(gè)體職業(yè)相關(guān)的興趣，職業(yè)興趣又推動(dòng)了相應(yīng)的職業(yè)選擇目標(biāo)，職業(yè)選擇目標(biāo)接著為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)行動(dòng)，其后是模型中的職業(yè)績(jī)效與成就。（3）職業(yè)績(jī)效模型：個(gè)人的自我效能、結(jié)果預(yù)期以及目標(biāo)行為之間的交互作用共同決定工作績(jī)效，工作績(jī)效也會(huì)提供一個(gè)反饋環(huán)路，反作用于自我效能和結(jié)果預(yù)期。借助三個(gè)子模型，社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論將個(gè)人職業(yè)心理特點(diǎn)、社會(huì)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，共同闡述職業(yè)選擇、適應(yīng)和發(fā)展過(guò)程［2］。

鑒于學(xué)生個(gè)人背景因素是既定的，我們難以做出干預(yù)，所以主要圍繞結(jié)果預(yù)期、自我效能和社會(huì)支持系統(tǒng)幾個(gè)要素進(jìn)行探討，激發(fā)興趣與動(dòng)力，促進(jìn)有效的生涯選擇。本文聚焦于大學(xué)生個(gè)體層面，了解通過(guò)參與勞動(dòng)教育，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)果預(yù)期、自我效能、行為投入及職業(yè)生涯表現(xiàn)成就等方面情況，為提高勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育融合的實(shí)效性提供參考。

2.研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪談，就蘇北某高校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育融合情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和整理。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生個(gè)人背景信息、勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育融合現(xiàn)狀、大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的感知情況（結(jié)果預(yù)期、自我效能、行動(dòng)投入、表現(xiàn)成就）等方面。

3.研究對(duì)象

本研究選取蘇北某高校2019級(jí)學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放3000份調(diào)查問(wèn)卷，剔除160份無(wú)效問(wèn)卷，樣本回收有效率達(dá)94.67%。樣本的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1。為保證問(wèn)卷內(nèi)容的真實(shí)性，采用匿名方式填寫問(wèn)卷。

4.研究實(shí)施

運(yùn)用SPSS26.0軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)。量表克隆巴赫α值為0.940，表示問(wèn)卷信度良好（數(shù)值在0.6～0.7為可以接受，超過(guò)0.7表示信度良好）。問(wèn)卷KMO值為0.934＞0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)的近似卡方值為32548.597，顯著水平p=0.000＜0.01，達(dá)到非常顯著水平。問(wèn)卷數(shù)據(jù)具有良好的信度和效度。

二、研究發(fā)現(xiàn)與討論

1.通過(guò)參與勞動(dòng)教育，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的結(jié)果期待

結(jié)果期待題項(xiàng)采用李克特五級(jí)量表，從1到5分別表示非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意。數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)參與勞動(dòng)教育，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯結(jié)果期待平均得分在3.7分以上，其中“通過(guò)參與勞動(dòng)教育，期望增進(jìn)自身職業(yè)生涯目標(biāo)的了解”得分最高。通過(guò)訪談，學(xué)生表示勞動(dòng)教育可以讓自己更加清楚地思考將來(lái)“想做什么”“能做什么”，將個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要緊密結(jié)合在一起。問(wèn)卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)訪談表明，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育，對(duì)職業(yè)生涯結(jié)果期待較高，普遍認(rèn)可勞動(dòng)教育的意義和價(jià)值，具體如表2所示。

通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，探討不同背景信息（性別、專業(yè)、生源地等）學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯結(jié)果期待是否存在差異。如表3所示，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同成績(jī)排名的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯結(jié)果期待存在顯著差異，成績(jī)排名前50%的學(xué)生結(jié)果期待普遍高于成績(jī)排名后50%的學(xué)生。通過(guò)進(jìn)一步訪談得出，成績(jī)排名前50%的學(xué)生，對(duì)自我要求較高，在日常生活和學(xué)習(xí)中力爭(zhēng)上游，勤于勞動(dòng)，從而對(duì)將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有著較高的期待。

2.通過(guò)參與勞動(dòng)教育，大學(xué)生職業(yè)生涯的自我效能

職業(yè)生涯自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體的自我把握和感受［3］。大學(xué)生職業(yè)生涯自我效能包含3個(gè)題項(xiàng)，數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生職業(yè)生涯自我效能處于中等偏上水平。其中處于前列的是“在參與勞動(dòng)，探索職業(yè)生涯過(guò)程中，我能夠得到老師、父母等人的支持”。通過(guò)進(jìn)一步訪談得知，經(jīng)常參與校園志愿服務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)等服務(wù)性勞動(dòng)的學(xué)生自我效能感普遍偏高，個(gè)別同學(xué)受成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)技能、情緒狀態(tài)等方面影響，在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏自信心，從而造成自我效能低下。

如表5所示，生源地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣級(jí)城市、地級(jí)城市的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的自我效能普遍高于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生。這說(shuō)明農(nóng)村地區(qū)學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境影響，獲得外界環(huán)境支持較為匱乏，這就需要進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在奉獻(xiàn)他人、服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中，獲得外界資源鏈接，從而不斷提升自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自信心，做好迎接未來(lái)職場(chǎng)的準(zhǔn)備。

3.通過(guò)參與勞動(dòng)教育，大學(xué)生職業(yè)生涯行為投入

由表6可知，大學(xué)生職業(yè)生涯行為投入平均得分均在3.6分以上，位居首位的是“通過(guò)參與勞動(dòng)教育，我有意識(shí)培養(yǎng)自身職業(yè)生涯所需要的各種技能”，這說(shuō)明大學(xué)生通過(guò)參加勞動(dòng)教育，在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)生涯從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，這對(duì)于職業(yè)生涯落細(xì)落實(shí)具有十分重要的促進(jìn)意義。

如表7所示，女生對(duì)職業(yè)生涯的行為投入顯著高于男生。一方面說(shuō)明女生在職業(yè)生涯規(guī)劃探索和實(shí)踐方面較為努力，另一方面通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，女生在求職擇業(yè)上面臨用人單位性別歧視、就業(yè)崗位偏少等現(xiàn)實(shí)困境，女生不得不付出比男生的更多努力。

4.通過(guò)參與勞動(dòng)教育，大學(xué)生職業(yè)生涯的表現(xiàn)成就

由表8可知，大學(xué)生職業(yè)生涯表現(xiàn)成就的平均得分均在4.0分以上，位居首位的是“畢業(yè)季我能夠積極參加各種求職應(yīng)聘活動(dòng)”，這說(shuō)明大學(xué)生職業(yè)生涯收獲普遍較大，通過(guò)勞動(dòng)教育，對(duì)個(gè)人生涯目標(biāo)定位、求職應(yīng)聘表現(xiàn)等都有較大促進(jìn)作用。

5.大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯結(jié)果預(yù)期、自我效能、行為投入與職業(yè)生涯表現(xiàn)成就之間的關(guān)系

為進(jìn)一步探索大學(xué)生職業(yè)生涯表現(xiàn)成就影響因素，以職業(yè)生涯表現(xiàn)成就為因變量，以結(jié)果預(yù)期、自我效能、行為投入為自變量，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，樣本決定系數(shù)R2為0.538（0.5以上為良好），德賓-沃森（Durbin-Watson）值為1.694，VIF值均小于5，模型的P值為0.000，說(shuō)明回歸模型擬合度較好。根據(jù)下表顯示，所有自變量的P值均小于0.05，呈現(xiàn)出顯著性，且回歸系數(shù)為正，說(shuō)明結(jié)果預(yù)期、自我效能、行為投入對(duì)職業(yè)生涯表現(xiàn)成就具有正向預(yù)測(cè)作用，回歸模型為：Y=0.151X1+0.652X2+0.296X3-0.282（X1表示結(jié)果預(yù)期，X2表示自我效能，X3表示行為投入）。

三、高校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育

同構(gòu)共生的內(nèi)在邏輯

1.教育目標(biāo)上的契合性

在教育目標(biāo)上，勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育都基于學(xué)生多元成才目標(biāo)。勞動(dòng)教育旨在全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)［4］。大學(xué)生職業(yè)生涯教育旨在幫助大學(xué)生涵養(yǎng)職業(yè)道德、明晰職業(yè)理想、養(yǎng)成職業(yè)行為習(xí)慣，最終內(nèi)化為自身職業(yè)觀、就業(yè)觀和價(jià)值觀。大學(xué)生在學(xué)習(xí)鍛煉的基礎(chǔ)上形成工作所必須具備的愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力等職業(yè)素養(yǎng)，為個(gè)人在就業(yè)崗位上最大程度地發(fā)揮價(jià)值奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)大學(xué)生開展勞動(dòng)教育具有一定的激勵(lì)和引導(dǎo)功能，將直接影響大學(xué)生就業(yè)后所展現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值取向、就業(yè)方向和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任情況，推動(dòng)大學(xué)生以更加積極向上的精神狀態(tài)干事創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值，做到從“實(shí)現(xiàn)就業(yè)”到“實(shí)現(xiàn)價(jià)值”的完美轉(zhuǎn)變。

2.教育內(nèi)容上的聯(lián)結(jié)性

大學(xué)生勞動(dòng)教育內(nèi)容主要包括日常學(xué)習(xí)和生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)以及服務(wù)性勞動(dòng)的知識(shí)、能力與價(jià)值觀，可以概括為三個(gè)維度——?jiǎng)趧?dòng)思想教育、勞動(dòng)知識(shí)教育和勞動(dòng)技能教育。職業(yè)生涯教育內(nèi)容主要包括自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯規(guī)劃策略教育。勞動(dòng)教育的三個(gè)方面的主要內(nèi)容與職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著密切的聯(lián)系。一是在勞動(dòng)思想教育方面，勞動(dòng)教育致力于引導(dǎo)學(xué)生形成深刻的勞動(dòng)價(jià)值、積極的勞動(dòng)情感，對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)本身以及勞動(dòng)者活動(dòng)的全過(guò)程和勞動(dòng)產(chǎn)生的成果表示尊重，這與職業(yè)生涯教育所提倡的“職業(yè)不分高低貴賤”的職業(yè)價(jià)值觀不謀而合。二是在勞動(dòng)知識(shí)方面，勞動(dòng)教育不僅傳授關(guān)于勞動(dòng)的價(jià)值理念、方式方法等基礎(chǔ)知識(shí)，而且把大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的知識(shí)作為重要的內(nèi)容來(lái)講授。三是在勞動(dòng)技能教育方面，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做好現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)所必需的技能，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)準(zhǔn)備，以扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，積極應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯的各種不確定因素和偶然性事件。

3.教育方法上的共通性

勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育最終檢驗(yàn)都要回歸實(shí)踐，兩者都強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，實(shí)踐性體現(xiàn)在勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育的全過(guò)程。高校勞動(dòng)教育在組織形式上注重實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)踐進(jìn)行鍛煉，在實(shí)踐鍛煉中明晰“做什么”“如何做”，從而將理論學(xué)習(xí)與未來(lái)工作實(shí)踐相統(tǒng)一，在生活本身和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中更清楚地思考自身職業(yè)生涯路徑。職業(yè)生涯教育重在啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)、培養(yǎng)生涯規(guī)劃能力，高校通過(guò)組織學(xué)生參觀、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)，開展職業(yè)勝任力訓(xùn)練等，讓學(xué)生從學(xué)校邁向社會(huì)。學(xué)生參與這些情境化、探索性的生涯活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，確立生涯發(fā)展方向，提升生涯規(guī)劃能力，為自己的生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備?；诖?，勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以搭建共通的實(shí)踐教育平臺(tái)，使大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐和職業(yè)實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉、增長(zhǎng)才干。

4.評(píng)價(jià)體系上的互補(bǔ)性

職業(yè)生涯發(fā)展質(zhì)量是評(píng)價(jià)勞動(dòng)教育成效的現(xiàn)實(shí)指標(biāo)。高質(zhì)量就業(yè)是檢驗(yàn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育最直接、最貼切的評(píng)價(jià)指標(biāo)和衡量標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生到基層就業(yè)，到祖國(guó)需要的重點(diǎn)地區(qū)和領(lǐng)域建功立業(yè)、實(shí)現(xiàn)價(jià)值，體現(xiàn)了正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)奉獻(xiàn)精神。在工作崗位上吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信反映了學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。職業(yè)生涯發(fā)展質(zhì)量指標(biāo)更側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)有異曲同工之妙。

四、新時(shí)代高校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育

同構(gòu)共生的實(shí)施路徑

1.目標(biāo)：突出價(jià)值引領(lǐng)，及時(shí)調(diào)整職業(yè)預(yù)期

新時(shí)代，高校在推動(dòng)勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育同構(gòu)共生的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注二者的緊密聯(lián)系。比如，教學(xué)目標(biāo)上，要立足教育新形勢(shì)，從當(dāng)前社會(huì)發(fā)展大背景、教育教學(xué)新手段出發(fā)，聚焦二者間的契合程度，規(guī)避傳統(tǒng)認(rèn)知，開展大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、職業(yè)觀等的塑造，實(shí)施“有序遞進(jìn)”策略，從而更好地設(shè)計(jì)教育目標(biāo)。一方面，高校要明確職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)目標(biāo)，即塑造青年大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，運(yùn)用馬克思主義勞動(dòng)觀培根鑄魂，充分培育當(dāng)代青年學(xué)生的敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)意識(shí)和協(xié)作能力，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知，厘清個(gè)人價(jià)值觀與職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)系，理解個(gè)人選擇與為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興、為祖國(guó)建功立業(yè)之間存在的能動(dòng)促進(jìn)作用，明晰美好生活是奮斗出來(lái)的，持續(xù)提升大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，以此教育一個(gè)學(xué)生、帶動(dòng)一個(gè)家庭、輻射全社會(huì)。另一方面，高校要堅(jiān)持以塑造青年學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀為基礎(chǔ)，通過(guò)加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)、注重能力培養(yǎng)、強(qiáng)化情感體驗(yàn)等三個(gè)層面，引導(dǎo)大學(xué)生有意識(shí)、有針對(duì)性地開展自主學(xué)習(xí)和專題訓(xùn)練，以此夯實(shí)勞動(dòng)理論知識(shí)根基和勞動(dòng)實(shí)踐技能，切實(shí)提高大學(xué)生從業(yè)素質(zhì)能力。

2.課程：重構(gòu)育人體系，推動(dòng)知識(shí)運(yùn)用

開展勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育，要注重發(fā)揮課堂育人的主渠道功能，開設(shè)與勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育相關(guān)的課程群［5］，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)等多元立體化勞動(dòng)教育結(jié)構(gòu)［6］，切實(shí)守好協(xié)同聯(lián)動(dòng)的育人主陣地。依托第一課堂，通過(guò)重新構(gòu)建勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育協(xié)同推進(jìn)的課程育人體系，不斷促進(jìn)大學(xué)生在知識(shí)層面的獲得。一是根據(jù)課程開設(shè)的實(shí)際情況，重新梳理本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，發(fā)揮“課程思政”的育人功能，探索勞動(dòng)教育、職業(yè)生涯教育與專業(yè)課程教育之間關(guān)聯(lián)，突出大學(xué)生素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)兩個(gè)維度，科學(xué)構(gòu)建課程體系；二是緊盯學(xué)生需求，就大學(xué)生關(guān)心關(guān)注的有關(guān)事項(xiàng)例如試用期、“五險(xiǎn)一金”、勞動(dòng)合同等基本的勞動(dòng)法律知識(shí)，入職后頻頻出現(xiàn)跳槽、轉(zhuǎn)行等現(xiàn)象，進(jìn)行有針對(duì)性的專題解答。運(yùn)用“勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)”相關(guān)知識(shí)，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)過(guò)程中存在的勞動(dòng)關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律；運(yùn)用“勞動(dòng)保護(hù)學(xué)”相關(guān)知識(shí)，提高大學(xué)生作為勞動(dòng)者維護(hù)生命權(quán)、身體權(quán)、健康權(quán)的意識(shí)；運(yùn)用“勞動(dòng)法學(xué)”相關(guān)知識(shí)，使大學(xué)生知法、懂法、學(xué)法，善用法律手段保護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益；通過(guò)深入開展案例分析，進(jìn)一步促使大學(xué)生明晰勞動(dòng)者的權(quán)利、義務(wù)和法律保障，依法維權(quán)的方式和途徑，切實(shí)提高大學(xué)生法治意識(shí)。

3.實(shí)踐：搭建實(shí)踐平臺(tái)，深度促進(jìn)行為投入

“具有顯著實(shí)踐性”是勞動(dòng)教育的最大特征，因此，高校在進(jìn)行職業(yè)生涯教育的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)，探索塑造自身的能力，進(jìn)而鎖定生涯目標(biāo)，提升職業(yè)能力。同樣，勞動(dòng)教育和職業(yè)生涯教育均強(qiáng)調(diào)“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，需要注意的是，這種實(shí)踐性是成體系、有貫通的，而非散點(diǎn)式的游擊戰(zhàn)，可以提升技能、獲得知識(shí)。系統(tǒng)化的勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉能夠培養(yǎng)出的勞動(dòng)情感，使勞動(dòng)體驗(yàn)具有持久性、可持續(xù)性，應(yīng)當(dāng)依據(jù)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的四階段——具體體驗(yàn)、觀察反思、概念的抽象化、主動(dòng)檢驗(yàn)，貫通性系統(tǒng)設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)拓展教育實(shí)踐場(chǎng)地，創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐形式，讓學(xué)生充分參與具體體驗(yàn)，進(jìn)而讓大學(xué)生能動(dòng)客觀地探求個(gè)人職業(yè)興趣，瞄準(zhǔn)職業(yè)定位，對(duì)標(biāo)當(dāng)前職業(yè)要求，觀察自身存在的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，及時(shí)糾偏、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，投身下一步實(shí)踐體驗(yàn)以檢驗(yàn)成果，進(jìn)一步幫助學(xué)生強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，提升解決能力，最重要的是，有助于大學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。

4.師資：拓展教育資源，增強(qiáng)育人實(shí)效

提升高校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育的融合育人實(shí)效，要注重發(fā)揮第二課堂的育人功能，建立政府、學(xué)校、家庭、企業(yè)多元化治理平臺(tái)［7］，拓展教育資源，從而形成專兼職結(jié)合的師資，從實(shí)踐育人層面，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和職業(yè)道德素養(yǎng)。第一，加強(qiáng)榜樣示范引領(lǐng)。開發(fā)社會(huì)育人資源，拓展協(xié)同育人渠道，有針對(duì)性地邀請(qǐng)勞動(dòng)模范、行業(yè)骨干、優(yōu)秀校友等模范人物進(jìn)校園、開講座，讓學(xué)生近距離感受勞動(dòng)精神，以勞模、大國(guó)工匠等一系列先進(jìn)事跡深度詮釋勞模精神的內(nèi)涵，從身邊人的經(jīng)歷中汲取正向能量，更容易讓學(xué)生接受［8］。第二，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)聚合效應(yīng)。增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，調(diào)動(dòng)責(zé)任班級(jí)輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、導(dǎo)師等的育人力量，將勞動(dòng)教育、職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵元素納入思想引領(lǐng)、課程教學(xué)、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、日常生活中，堅(jiān)持場(chǎng)景化思維，提升學(xué)生職業(yè)勞動(dòng)的綜合素質(zhì)。第三，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完善國(guó)際教育資源庫(kù)，引進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)理念，培養(yǎng)國(guó)際化視野，讓學(xué)生能夠接觸到國(guó)際先進(jìn)的行業(yè)技術(shù)和勞動(dòng)教育方法。

5.創(chuàng)新：運(yùn)用數(shù)字化賦能，促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展

新時(shí)代，高校勞動(dòng)教育與職業(yè)生涯教育同構(gòu)共生培養(yǎng)新型數(shù)字化人才，以順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)賦能中國(guó)式經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來(lái)人才需求的新變化，數(shù)字化人才是數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要的基礎(chǔ)，與此同時(shí)數(shù)字化人才的供給卻極為缺乏，迫切需要高校培養(yǎng)數(shù)字化賦能的人才，促進(jìn)數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展需求，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變思維，善于運(yùn)用數(shù)字化新技術(shù)賦能個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)科交叉融合的知識(shí)學(xué)習(xí)，提升解決實(shí)踐問(wèn)題的綜合能力。在數(shù)字化人才培養(yǎng)方面要推進(jìn)以下做法：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，運(yùn)用在線智慧教育平臺(tái)，創(chuàng)造性整合學(xué)習(xí)資源，形成職業(yè)生涯發(fā)展需求的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，高校要提供高質(zhì)量的國(guó)際數(shù)字化教育資源，讓學(xué)生接觸到國(guó)際先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)和學(xué)習(xí)方法，在行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的勞動(dòng)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)錨定職業(yè)生涯方向，以適應(yīng)未來(lái)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高質(zhì)量發(fā)展；三是培養(yǎng)學(xué)生立足行業(yè)發(fā)展的價(jià)值認(rèn)同，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)工匠精神，發(fā)揮優(yōu)秀人才的自我效能，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

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基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究重中之重課題（2023JSJG026）；江蘇省高等教育教改研究課題（2023JSJG714）。

Research on the Isomorphic Symbiosis of Labor Education and Career

Education in the New-era Higher Education

Xu Xinhua

Abstract： The new era imposes higher requirements on the qualities and abilities of college students， giving higher education institutions a new historical mission in labor education. Based on the theory of social cognitive career， this study explores the integration status of labor education and career education in universities through investigation research， further elucidating the intrinsic correlation between labor education and career education， and investigates the construction of a training system encompassing objectives， curriculum， practical experience， faculty， innovation， etc. This aims to leverage the efficacy of self-growth and facilitate the high-quality development of talent cultivation. Through a multidimensional analysis rooted in the theory of social cognitive career， this paper delves into the pathways and methodologies for integrating labor education and career education in universities to foster talents.

Key words： new era; university; labor education; career education

（責(zé)任編輯 楊國(guó)興）