五育融合視域下高校勞動(dòng)教育的功能指向、達(dá)成路徑與評價(jià)體系研究

【摘 要】 黨和國家歷來高度重視勞動(dòng)教育，將其作為高等教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。文章研究了高校勞育與德育、智育、體育和美育融合育人效用的功能指向，一方面基于有效達(dá)成勞動(dòng)教育目標(biāo)，關(guān)聯(lián)學(xué)科建設(shè)、課程體系、實(shí)踐平臺(tái)等要素，探索高校勞動(dòng)教育目標(biāo)的達(dá)成路徑；另一方面基于CIPP評價(jià)模型，以大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，運(yùn)用多元評價(jià)手段，耦合過程與結(jié)果，重視反饋和調(diào)整，建構(gòu)新時(shí)代我國高校勞動(dòng)教育評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】 勞動(dòng)教育；目標(biāo)達(dá)成路徑；評價(jià)體系；全面發(fā)展

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）10-0101-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.10.014

【作者簡介】 龐瑞華（1992—），女，安徽霍邱人，揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生，江蘇省習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想研究中心揚(yáng)州大學(xué)理論研究基地研究員；芮鴻巖（1965—），男，江蘇溧陽人，揚(yáng)州大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生導(dǎo)師，南京工業(yè)大學(xué)黨委書記。

勞動(dòng)教育始終在中國教育體系中占有極其重要的地位，其歷史演變與國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展緊密相連，先后經(jīng)歷了古代的萌芽、近現(xiàn)代的興起、新中國成立后的高度重視、改革開放后的優(yōu)化調(diào)整以及當(dāng)前的深化發(fā)展等階段。從發(fā)展演進(jìn)歷程來看，我國高校勞動(dòng)教育目標(biāo)幾經(jīng)調(diào)整，與不同時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)情況和教育思想息息相關(guān)，深刻呈現(xiàn)出勞動(dòng)教育理念從工具理性向價(jià)值理性的轉(zhuǎn)向，教育目標(biāo)從割裂抽離到全面融合發(fā)展的轉(zhuǎn)向，教育體系從單一學(xué)科向綜合實(shí)踐的轉(zhuǎn)向，教育內(nèi)容從顯性教育到顯隱結(jié)合的轉(zhuǎn)向，教育范疇從親身動(dòng)手實(shí)踐到社會(huì)勞動(dòng)場域的轉(zhuǎn)向，教育評價(jià)由單向考量向綜合評價(jià)的轉(zhuǎn)向。

一、勞動(dòng)教育在高校人才培養(yǎng)體系中的功能指向

（一）勞動(dòng)教育與其他“四育”的融合育人效用

勞動(dòng)教育是指向?qū)嵺`、搭建理實(shí)交融平臺(tái)的教育形式，具有天然的親和力和滲透性，能夠融合和鏈接其他四育。勞動(dòng)教育具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，與德育、智育、體育和美育相輔相成，共同構(gòu)成全面發(fā)展的“五育并舉”教育體系，一起造就“五育融合”協(xié)同育人的合力，有力Bk9/H7NCTCgQbhvsh1TAwcR5CLot/6oc/VgWsBmZiok=促進(jìn)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（1）勞動(dòng)教育與德育深度融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。勞動(dòng)教育傳遞勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)精神，在勞動(dòng)中幫助大學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，提升道德素養(yǎng)，從而促進(jìn)德育。德育則為勞動(dòng)教育確保正確的道德指引，幫助大學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念。（2）勞動(dòng)教育與智育緊密相連，共同促進(jìn)大學(xué)生的理論認(rèn)知和知識(shí)應(yīng)用。勞動(dòng)教育通過勞動(dòng)實(shí)踐，將智育提供的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，有助于大學(xué)生將習(xí)得的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決，深化對知識(shí)的記憶和理解，也能夠激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨(dú)立自信、創(chuàng)新進(jìn)取的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而促進(jìn)智育。依靠智育學(xué)到的知識(shí)通過勞動(dòng)教育轉(zhuǎn)化為具體的技能，付諸實(shí)踐，更好地推動(dòng)勞育發(fā)展。（3）勞動(dòng)教育與體育都注重身心健康的重要性，二者共同作用，有助于塑造大學(xué)生良好的生活習(xí)慣與健康的身體狀態(tài)，為學(xué)習(xí)、生活和工作提供充沛的精力。勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)能夠激發(fā)身體潛能、提高身體素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的毅力與耐力，從而強(qiáng)健身心。體育中的某些技能，可應(yīng)用于勞動(dòng)教育，有助于學(xué)生技能的全面發(fā)展。（4）勞動(dòng)教育與美育融合滲透，能夠提升大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和個(gè)人審美。藝術(shù)欣賞等美育活動(dòng)有益于培養(yǎng)大學(xué)生的審美志趣，引導(dǎo)大學(xué)生感受美的力量，美育元素能夠豐富勞動(dòng)的內(nèi)涵，幫助大學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，提升生活和工作的品質(zhì)。勞動(dòng)的力量之美、奮斗之美、創(chuàng)造之美、和諧之美能引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的審美觀，提高審美能力、精神品位和文明素養(yǎng)，從而促進(jìn)美育。

（二）勞動(dòng)教育在“五育融合”中的功能指向

勞動(dòng)教育關(guān)乎大學(xué)生成長成才，在“五育融合”教育體系中具有獨(dú)特地位和重要作用。勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，塑造職業(yè)素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)，還能夠促使大學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，培育具有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的人才。（1）價(jià)值導(dǎo)向。勞動(dòng)教育是培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑。高校勞動(dòng)教育關(guān)注學(xué)生職業(yè)倫理等的培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生具備良好的職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為道德習(xí)慣，形成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的態(tài)度，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)化為個(gè)人的價(jià)值追求和行為準(zhǔn)則，為成為社會(huì)有用之才奠定道德基礎(chǔ)。（2）實(shí)踐體驗(yàn)。勞動(dòng)教育注重通過勞動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握勞動(dòng)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)的酸甜苦辣咸，深刻理解勞動(dòng)價(jià)值，形成正確的勞動(dòng)觀念，促進(jìn)身心發(fā)展；也有助于大學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)人際交往能力，逐步形成高校學(xué)生必備的社會(huì)素養(yǎng)，助力知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化。（3）綜合育人。高校勞動(dòng)教育涉及多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，在此過程中，勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育相互促進(jìn)，有助于學(xué)生將分散的知識(shí)點(diǎn)整合成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生全面發(fā)展的教育內(nèi)容，促進(jìn)智力發(fā)展，提高健康狀態(tài)、塑造創(chuàng)造能力、鍛煉勞動(dòng)技能、提升審美情趣。（4）創(chuàng)新激勵(lì)。勞動(dòng)教育緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)大學(xué)生在勞動(dòng)過程中結(jié)合專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，運(yùn)用邏輯思維提出工作方案或改進(jìn)措施，利用批判性思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能和創(chuàng)造力，為大學(xué)生參與將來的科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的有益力量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（5）人格塑造。在高等教育階段，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，對于培養(yǎng)具有良好人格的大學(xué)生具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。通過勞動(dòng)實(shí)踐，大學(xué)生能夠培養(yǎng)樂于奉獻(xiàn)等良好品質(zhì)，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚(yáng)勤勞、堅(jiān)韌、自強(qiáng)不息等民族精神，建立對民族文化的自豪感和認(rèn)同感。

二、基于融合發(fā)展的高校勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成路徑

融合發(fā)展是勞動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成的必要路徑。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確要求：“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合?！眲趧?dòng)教育融入、激活、催化德智體美等諸育，可以有效推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)“五育融合”。融合發(fā)展也是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的必要途徑，早在16世紀(jì)初，早期空想社會(huì)主義者托馬斯·莫爾在其著作《烏托邦》中就首次提出教育與生產(chǎn)活動(dòng)結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的教育理念［1］。同時(shí)，高校勞動(dòng)教育有其相對獨(dú)立性，是在獨(dú)立基礎(chǔ)之上的融合，“不能一味地夸大勞動(dòng)教育的價(jià)值和意義，將之凌駕于智育、德育、美育和體育之上；而且我們也不能窄化勞動(dòng)教育在培養(yǎng)全人和理性人中的價(jià)值和作用”［2］，要根據(jù)辦學(xué)實(shí)際和勞動(dòng)教育規(guī)律分階段、分步驟、有重點(diǎn)、有特色地開展高校勞動(dòng)教育，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，構(gòu)建系統(tǒng)性知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化勞育、融入專業(yè)教育體系的沉浸式勞育和嵌入社會(huì)實(shí)踐場域的平臺(tái)型勞育，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與其他諸育的雙向奔赴、水乳交融。

（一）開展結(jié)構(gòu)化勞育，構(gòu)建系統(tǒng)性勞動(dòng)教育知識(shí)體系

深刻認(rèn)識(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述特別是新時(shí)代勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的重要論述，加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)，探索建設(shè)勞動(dòng)教育學(xué)科。聚焦馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)相關(guān)法律法規(guī)與政策等研究領(lǐng)域，構(gòu)建中國特色的勞動(dòng)教育研究體系與話語體系。強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的顯性教育價(jià)值，重構(gòu)勞動(dòng)教育的知識(shí)體系，包括教學(xué)體系、教材體系、課程體系等，將勞動(dòng)理論與技術(shù)課程列為大學(xué)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課，充分開發(fā)本地化課程和校本課程，深入挖掘地方具有地域性、人文性、實(shí)干性的勞動(dòng)課程資源，在勞動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、工具使用、考核評價(jià)、安全保護(hù)等方面提出明確要求。加強(qiáng)高校與外部工作世界的聯(lián)系，讓勞動(dòng)教育成為聯(lián)通高等教育與外部工作世界之間的橋梁［3］，引導(dǎo)大學(xué)生超越“知識(shí)世界”、融入“工作世界”，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性，拉近與工作世界的距離。注重引入新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式和勞動(dòng)新形態(tài)，設(shè)計(jì)創(chuàng)意勞動(dòng)特色項(xiàng)目，建立勞動(dòng)教育檔案，設(shè)立勞動(dòng)月等特色活動(dòng)，開展社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生走進(jìn)工廠、走下基層、走進(jìn)社會(huì)，舉行勞動(dòng)精神學(xué)習(xí)沙龍和勞動(dòng)專題研討，創(chuàng)作以勞動(dòng)教育為主題的文創(chuàng)產(chǎn)品，邀請勞模代表與大學(xué)生面對面交流，組織大學(xué)生了解各行業(yè)的工作內(nèi)容和勞動(dòng)主題，注重培養(yǎng)大學(xué)生對勞動(dòng)的理解和情感，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值意義，潛移默化地傳播勞動(dòng)的真善美。教育內(nèi)容需要緊密聯(lián)結(jié)和體現(xiàn)新時(shí)代的特點(diǎn)，用“小故事”講好“大道理”，避免娛樂化和形式化，為當(dāng)代大學(xué)生提供更具時(shí)代感、高階性的勞動(dòng)教育。

（二）開展沉浸式勞育，將勞動(dòng)教育元素融入課堂教育

將勞動(dòng)教育的思維邏輯融入課程建設(shè)，拓展勞動(dòng)教育的包容度和覆蓋面。在德育中，將勞動(dòng)教育融入思政課，將馬克思主義勞動(dòng)觀作為思想政治理論課的重要內(nèi)容，在開學(xué)第一課、開學(xué)與畢業(yè)典禮、校慶典禮等重要儀式中突出勞動(dòng)教育元素，如勞模精神、工匠精神、奮斗精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)精神等勞動(dòng)精神內(nèi)核，引領(lǐng)大學(xué)生感悟勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)精神。在智育中，以立德樹人為邏輯主線，強(qiáng)調(diào)身心參與和手腦并用，探索“勞動(dòng)+專業(yè)”融合思路，將勞動(dòng)教育的目標(biāo)細(xì)化到各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之中，通過建構(gòu)模塊化課程的隱性教學(xué)嵌入各專業(yè)的課程體系，將勞動(dòng)教育的具體內(nèi)容與核心價(jià)值注入各專業(yè)教學(xué)之中，達(dá)到專業(yè)育人、勞動(dòng)育人和實(shí)踐育人。例如與社科課程結(jié)合注重勞動(dòng)思想熏染，與理工科課程結(jié)合偏重創(chuàng)造性勞動(dòng)引導(dǎo)，與技術(shù)實(shí)驗(yàn)課結(jié)合指向新勞動(dòng)形態(tài)體驗(yàn)等。在體育中，突出勞動(dòng)教育對增強(qiáng)大學(xué)生體質(zhì)的特殊作用，統(tǒng)合勞動(dòng)鍛煉與體能訓(xùn)練，達(dá)到意識(shí)增強(qiáng)、體質(zhì)增強(qiáng)的效果。發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的主體作用，讓大學(xué)生維護(hù)體育場地、設(shè)計(jì)體育器材，發(fā)起和組織體育聯(lián)賽，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與體育的融合。在美育中，深入挖掘中華傳統(tǒng)、地方具有地域性、人文性和美學(xué)情趣的勞動(dòng)課程資源，開發(fā)本地化課程和校本課程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中突出工藝與產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以體驗(yàn)美、創(chuàng)造美為導(dǎo)向，形塑“美好勞動(dòng)”，潛移默化地傳播勞動(dòng)之大美，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與審美教育目標(biāo)的統(tǒng)一。除此之外，將勞動(dòng)教育融入專業(yè)課實(shí)習(xí)和實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)實(shí)踐、校園文化活動(dòng)，將傳統(tǒng)勞動(dòng)項(xiàng)目與新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法相結(jié)合，將實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)公益活動(dòng)、志愿服務(wù)等通用性勞動(dòng)教育項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科產(chǎn)教融合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化等專業(yè)性勞動(dòng)教育項(xiàng)目相結(jié)合，提高大學(xué)生創(chuàng)造性地解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（三）開展平臺(tái)型勞育，將勞動(dòng)教育邏輯拓至社會(huì)場域

與其他諸育不同，勞動(dòng)教育是唯一直接指向工作世界、生活世界的教育，其獨(dú)特性就是在更廣闊、更具體的實(shí)踐場域中，實(shí)現(xiàn)“向內(nèi)的教育”和“向外的教育”相統(tǒng)一：向內(nèi)塑造大學(xué)生的身體、精神和靈魂；向外培養(yǎng)學(xué)生的核心技能、勞動(dòng)技能，引導(dǎo)學(xué)生將所獲得的知識(shí)與能力創(chuàng)造性地運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生獲得在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的本領(lǐng)，在創(chuàng)造性勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的結(jié)合。例如在“新工科”“新醫(yī)科”“新農(nóng)科”“新文科”等深受關(guān)注的高等教育教學(xué)改革領(lǐng)域，開展勞動(dòng)教育的探索與實(shí)踐，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)國情、充分了解社會(huì)、有效增長才干和磨練意志，感受勞動(dòng)帶來的收獲和樂趣。勞動(dòng)教育最大的平臺(tái)在廣闊的實(shí)踐舞臺(tái)，以勞動(dòng)教育實(shí)踐為平臺(tái)，豐富育人載體，將勞動(dòng)教育與其他諸育緊密相連。拓寬勞動(dòng)教育場域，積極推進(jìn)與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、基層社區(qū)的共建合作，建設(shè)家校社協(xié)同育人共同體。在這一社會(huì)協(xié)同場域中，實(shí)踐本身即勞動(dòng)教育的外顯，內(nèi)在目標(biāo)即讓學(xué)生樹立馬克思主義勞動(dòng)觀，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，形成良好勞動(dòng)習(xí)慣與尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的真摯情感；智育與知識(shí)、才能相對應(yīng)，負(fù)責(zé)活動(dòng)的科學(xué)性和專業(yè)性；體育和美育從身體和審美兩個(gè)角度負(fù)責(zé)活動(dòng)的價(jià)值性；德育負(fù)責(zé)活動(dòng)的方向性與倫理性。勞動(dòng)教育搭建的平臺(tái)有利于真正實(shí)現(xiàn)五育融合，培養(yǎng)大學(xué)生的遠(yuǎn)大理想、專業(yè)信念和勞動(dòng)價(jià)值觀，達(dá)到造就全面發(fā)展的人的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、基于CIPP模型的高校勞動(dòng)教育評價(jià)體系構(gòu)建

與中小學(xué)勞動(dòng)教育相比，高校勞動(dòng)教育具有更鮮明的實(shí)踐性、更廣泛的融合性，更充分的社會(huì)性，更加注重與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科專業(yè)、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐貫通，是教育重心由學(xué)校向社會(huì)過渡的階段［4］，對引導(dǎo)大學(xué)生形成積極就業(yè)觀、促進(jìn)人的全面發(fā)展、成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有更直接的意義。然而在實(shí)踐中，高校勞動(dòng)教育比中小學(xué)更易被淡化和弱化，不少高校在探索通識(shí)必修課模式、學(xué)院獨(dú)設(shè)和跨院選修等勞動(dòng)教育模式，但在責(zé)任主體和實(shí)施方案、推進(jìn)機(jī)制和量化評價(jià)等方面仍有欠缺，亟須構(gòu)建評價(jià)體系，發(fā)揮教育評價(jià)的診斷、導(dǎo)向與激勵(lì)作用，促進(jìn)高校勞動(dòng)教育培養(yǎng)模式不斷改善?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，將勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，以勞動(dòng)教育目標(biāo)、內(nèi)容要求為依據(jù)，將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，健全和完善學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，鼓勵(lì)、支持各地利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展勞動(dòng)教育過程監(jiān)測與紀(jì)實(shí)評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)功能［5］。

CIPP評價(jià)模型是美國學(xué)者斯塔弗賓在俄亥俄州立大學(xué)教育評價(jià)中心提出的以決策為導(dǎo)向的教育評價(jià)模式，包含四個(gè)評價(jià)階段：關(guān)注總體目標(biāo)和任務(wù)的背景評價(jià)、關(guān)注規(guī)劃和資源的輸入評價(jià)、關(guān)注教育活動(dòng)和組成元素的過程評價(jià)、關(guān)注成效和產(chǎn)出的結(jié)果評價(jià)［6］。這一評價(jià)模式注重對教育過程和結(jié)果的描述與價(jià)值判斷，對教育活動(dòng)涉及的人員、事物、組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢測和引導(dǎo)，并突出教育評價(jià)的決策導(dǎo)向和形成性定位，與當(dāng)前高校勞動(dòng)教育評價(jià)體系所需的價(jià)值引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、多元評價(jià)主體和評價(jià)方式等需求相契合，有利于促進(jìn)高校勞動(dòng)教育持續(xù)性改進(jìn)。

（一）以勞動(dòng)素養(yǎng)為核心加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育評價(jià)

全面提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)是大中小學(xué)勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，包括樹立正確的勞動(dòng)觀念、具有必備的勞動(dòng)能力、培育積極的勞動(dòng)精神、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)［7］。綜合國內(nèi)外學(xué)者對勞動(dòng)素養(yǎng)的研究和闡述，結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的價(jià)值屬性和社會(huì)屬性，其勞動(dòng)素養(yǎng)的形成與課程、實(shí)踐、社會(huì)、生活等校內(nèi)外活動(dòng)密不可分，在內(nèi)涵上包含勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)知識(shí)和技能等多方面，在外延上則與通用職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、適應(yīng)社會(huì)的靈活性等直接相關(guān)。因此，大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的評價(jià)維度可包括：（1）勞動(dòng)觀念，如對勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)榮辱、勞動(dòng)分工、勞動(dòng)責(zé)任的認(rèn)識(shí)和看法，對個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的追求和向往，就業(yè)觀和擇業(yè)觀的樹立；（2）勞動(dòng)知識(shí)，如對專業(yè)知識(shí)、與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)知識(shí)的掌握和熟稔度，對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、相關(guān)勞動(dòng)法規(guī)、勞動(dòng)安全、職業(yè)衛(wèi)生知識(shí)的了解；（3）勞動(dòng)能力，如與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐技能、研發(fā)能力，以及更具普遍性的人際交往與合作能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力、信息技術(shù)技能等；（4）勞動(dòng)精神，如辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)、探索和學(xué)習(xí)精神、合作和奉獻(xiàn)精神等；（5）勞動(dòng)品質(zhì)，如對勞動(dòng)法律與法規(guī)、勞動(dòng)責(zé)任感的意識(shí)，誠實(shí)守信和愛崗敬業(yè)等。

（二）在背景評價(jià)中優(yōu)化高校勞動(dòng)教育政策體系

背景評價(jià)通過對開展勞動(dòng)教育的需求、資源，以及存在的挑戰(zhàn)、機(jī)遇等的分析，確認(rèn)勞動(dòng)教育目標(biāo)、方案的適配度。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》印發(fā)以來，各高校相繼出臺(tái)了勞動(dòng)教育實(shí)施方案，普遍以提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀教育，優(yōu)化培養(yǎng)方案，幫助大學(xué)生掌握通用勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)、強(qiáng)化服務(wù)性勞動(dòng)、重視生產(chǎn)勞動(dòng)鍛煉。例如，復(fù)旦大學(xué)將勞動(dòng)教育納入通識(shí)教育課程、融入思政課程，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)化產(chǎn)教融合、勞動(dòng)教育，在第二課堂、學(xué)生職業(yè)生涯教育中拓展勞動(dòng)教育內(nèi)容。勞動(dòng)教育實(shí)施方案是高校開展勞動(dòng)教育的綱領(lǐng)性政策，需要在背景評價(jià)中不斷調(diào)整和改進(jìn)，其評價(jià)維度可包括：（1）教育政策，如高校對習(xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)教育的重要論述、勞動(dòng)教育國家政策變遷、所在省市和上級主管部門的相關(guān)文件規(guī)范等的理解把握；（2）社會(huì)環(huán)境，如高校與相關(guān)社區(qū)、社會(huì)團(tuán)體共同發(fā)揮社會(huì)各方面對勞動(dòng)教育的系統(tǒng)支持作用，學(xué)校與社會(huì)聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐共同體；（3）產(chǎn)業(yè)環(huán)境，如勞動(dòng)教育與相關(guān)專業(yè)教育的結(jié)合度，勞動(dòng)教育實(shí)踐課程、實(shí)踐項(xiàng)目等與地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求的匹配度；（4）人才培養(yǎng)定位，勞動(dòng)教育與學(xué)校人才培養(yǎng)定位的契合度，在相關(guān)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的顯示度。

（三）在輸入評價(jià)中加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育資源投入

輸入評價(jià)是對高校開展勞動(dòng)教育所需的人員利用、預(yù)算資金、外界資源，以及實(shí)施計(jì)劃、方案的合理性等的評價(jià)，實(shí)質(zhì)是對方案的可行性和效用性進(jìn)行判斷［8］。必要的資源投入和組織保障是高校勞動(dòng)教育順利開展的根本前提，充足、高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是開展勞動(dòng)教育的基本條件，既要盤活存量，又要做足增量，在引進(jìn)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、打造“雙師型”勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的同時(shí)，還需加強(qiáng)勞動(dòng)教育專業(yè)化勞育師資的引進(jìn)和培育；此外，時(shí)間場地、數(shù)字資源等也都是勞動(dòng)教育教學(xué)科研的重要保障。在對高校勞動(dòng)教育資源投入的考量中，可包括：（1）師資投入，如對已有勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)關(guān)系學(xué)、勞動(dòng)社會(huì)保障、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法等學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的高校，考量其專業(yè)化勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍的數(shù)量、構(gòu)成等［9］，對結(jié)合思政教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展勞動(dòng)教育的高校，考量其勞動(dòng)教育課程專任教師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、“雙師型”教師比例等；（2）經(jīng)費(fèi)投入，如勞動(dòng)教育相關(guān)專項(xiàng)財(cái)政撥款、學(xué)校專項(xiàng)投入、行業(yè)企業(yè)經(jīng)費(fèi)支持等高校拓展勞動(dòng)教育資金渠道情況，以及經(jīng)費(fèi)使用效率等；（3）場地設(shè)施，如開展勞動(dòng)教育的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、工程訓(xùn)練中心、校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，校外開展服務(wù)性勞動(dòng)、專業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、實(shí)習(xí)就業(yè)勞動(dòng)的實(shí)踐基地、社區(qū)服務(wù)點(diǎn)等；（4）組織保障，如勞動(dòng)教育組織涉及的教學(xué)管理人員配置、數(shù)字資源等。

（四）在過程評價(jià)中夯實(shí)高校勞動(dòng)教育過程建設(shè)

過程評價(jià)在于調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過程，是對高校開展勞動(dòng)教育全過程、勞動(dòng)教育實(shí)施途徑的跟蹤、監(jiān)督、檢查和反饋。勞動(dòng)教育實(shí)施途徑包括開設(shè)勞動(dòng)教育專題必修課，推動(dòng)勞動(dòng)教育與學(xué)科專業(yè)有機(jī)結(jié)合、與行業(yè)企業(yè)緊密協(xié)同的人才培養(yǎng)模式改革，以專題講座、技能競賽等形式落實(shí)勞動(dòng)周（月），豐富校園勞動(dòng)文化等。尤其對于高校而言，勞動(dòng)教育與產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)密切相關(guān)，因此，對高校勞動(dòng)教育的過程評價(jià)需包括：（1）課程體系，如學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對勞動(dòng)教育的要求，勞動(dòng)教育必修理論課的課程設(shè)置、課程建設(shè)、學(xué)分和時(shí)段分布，勞動(dòng)教育與思想政治課程、專業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、通識(shí)教育課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程等滲透融合度、動(dòng)態(tài)調(diào)整情況；（2）教材專著，如專題勞動(dòng)教育教材的編寫、使用、呈現(xiàn)情況，對勞動(dòng)教育教材、教案資源的深度挖掘和創(chuàng)新提煉；（3）項(xiàng)目研究，如勞動(dòng)教育主題的項(xiàng)目課題，與勞動(dòng)教育相關(guān)的項(xiàng)目制課程、實(shí)踐活動(dòng)開展情況；（4）平臺(tái)基地，如依托產(chǎn)教融合平臺(tái)打造勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，促進(jìn)專業(yè)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；（5）實(shí)踐活動(dòng)，如勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、志愿服務(wù)，以及大學(xué)生創(chuàng)新大賽“紅色筑夢之旅”等競賽活動(dòng)等的融合度。

（五）在結(jié)果評價(jià)中提升高校勞動(dòng)教育社會(huì)效益

結(jié)果評價(jià)是對目標(biāo)達(dá)到程度所作的評價(jià)，是對高校勞動(dòng)教育開展情況、大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)狀況，以及師生、用人單位滿意度的測量、判斷和解釋。勞動(dòng)教育是終身教育的一部分，可以有效實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)、職業(yè)教育一體化［10］。高校勞動(dòng)教育要更好地發(fā)揮對大學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的促進(jìn)作用，通過培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、樹立理性的就業(yè)擇業(yè)觀，提升勞動(dòng)素養(yǎng)；通過加強(qiáng)勞動(dòng)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系融合，以教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平。圍繞勞動(dòng)教育的社會(huì)效益，評價(jià)考量角度可包括：（1）實(shí)踐評價(jià)，如學(xué)生的出勤率、活躍度、課堂表現(xiàn)等；（2）學(xué)習(xí)效果，如勞動(dòng)素養(yǎng)方面的認(rèn)知、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，與專業(yè)、行業(yè)匹配的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力；（3）社會(huì)效益，如畢業(yè)生在就業(yè)市場的適應(yīng)能力和評價(jià)，用人單位對畢業(yè)生工作的滿意度、畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性程度、畢業(yè)生本人對工作的滿意度和其所具備的拓展能力等；（4）教學(xué)評價(jià)，如勞動(dòng)教育相關(guān)教學(xué)獲獎(jiǎng)、教學(xué)專家評估、教學(xué)質(zhì)量保障體系等；（5）督查督辦，如將勞動(dòng)教育工作納入學(xué)校督查督辦工作范圍，對第一課堂、第二課堂進(jìn)行專項(xiàng)督查，以評價(jià)促進(jìn)勞動(dòng)教育體系建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展［11］。

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Research on the Functional Orientation， Path and EvaluationSystem of Labor Education in Colleges and Universitiesfrom the Perspective of Five-Education Integration

Pang Ruihua，Rui Hongyan

Abstract： The Party and the state have always attached great importance to labor education as an important part of the reform and development of higher education. This paper studies the functional orientation of the integration of labor education with moral education， intellectual education， physical education and aesthetic education in colleges and universities. On the one hand， based on the effective realization of labor education goals， correlating to the elements of discipline construction， curriculum system， practice platform， and so on， the path to achieving the goals of labor education in colleges and universities is explored. On the other hand， based on CIPP evaluation model and taking college students' labor literacy as the core， we construct a labor education evaluation system in Chinese colleges and universities in the new era by using multiple evaluation means， coupling process and result， and paying attention to feedback and adjustment.

Key words： labor education; goal achievement path; evaluation system; integrated development

（責(zé)任編輯 楊國興）