基于ISM的高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素與作用機制分析

【摘 要】 文章通過文獻(xiàn)梳理和德爾菲法確定了高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的18項重要影響因素，應(yīng)用ISM模型建構(gòu)出高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素的九層三階解釋結(jié)構(gòu)模型，并解析了影響因素間的邏輯關(guān)系與作用機制。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)知、獎勵制度等表層依賴因素對高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)及其效果發(fā)揮直接作用，高校重視與人才培養(yǎng)目標(biāo)等作為中間聯(lián)動因素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的中介作用，國家戰(zhàn)略急需等根源推動因素通過中間聯(lián)動因素發(fā)揮高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的本源作用。在此基礎(chǔ)上，提出高?？萍紕?chuàng)新人才自主培養(yǎng)要凸顯鮮明外部邏輯、突出關(guān)鍵因素作用、健全多元作用機制等政策建議。

【關(guān)鍵詞】 ISM模型；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)；自主培養(yǎng)

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）10-0088-08

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.10.012

【作者簡介】 羅紅艷（1974—），男，湖南邵陽人，河南師范大學(xué)教育學(xué)部部長、教授、博士生導(dǎo)師；吉冰冰（1986—），女，河南滎陽人，河南師范大學(xué)教育學(xué)部博士生，河南檢察職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部副教授。

黨的二十大報告指出要“加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國”［1］，教育、科技和人才被視為驅(qū)動知識與創(chuàng)新之三大引擎，共同構(gòu)成了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性支撐。習(xí)近平總書記強調(diào)，“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，完善國家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強國，實現(xiàn)高水平科技自立自強”［2］，明確了科技強國的根本任務(wù)和重要使命，為加快科技強國建設(shè)提供了基本遵循。高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)作為推動教育高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)科技自立自強、培養(yǎng)國家重要戰(zhàn)略科技力量后備的“重要一環(huán)”和關(guān)鍵交匯點，是我國應(yīng)對百年未有之大變局的破局之舉、適應(yīng)新階段產(chǎn)業(yè)提質(zhì)升級之需和保持國際競爭力的重要路徑。厘清高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素及其作用機制，有利于在教育科技人才協(xié)同推進(jìn)中國式現(xiàn)代化大局中變革優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮科技創(chuàng)新人才對中國式現(xiàn)代化長期且強大的支撐力。

一、文獻(xiàn)綜述與研究方法

（一）文獻(xiàn)綜述

當(dāng)前學(xué)術(shù)界對高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究主要聚焦于三個層面。一是基于實證研究視角，以高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)為研究對象，分析高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀并提出對策和建議。比如，譚佳琴使用問卷調(diào)查法和灰色關(guān)聯(lián)法，對X高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)體系展開多維度分析，包括教師隊伍、學(xué)校管理和教育環(huán)境三個方面［3］；張莉莎以華南理工大學(xué)作為案例院校，從人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教b367d5a0a82d7ba66da161c7f3f37f20a5e518442a716840519def4489427310學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)質(zhì)量等維度對高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)展開研究［4］。二是基于跨學(xué)科視角，對科技創(chuàng)新人才的人格特質(zhì)與成長路徑進(jìn)行梳理。比如，郭海駿結(jié)合生態(tài)學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)建構(gòu)了“生態(tài)幅與學(xué)生群落演替”的理論分析框架，并依此進(jìn)行青少年科技創(chuàng)新人才的相關(guān)研究［5］。三是基于特定地域，分析其科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)與發(fā)展的影響因素。比如，熊愛玲等從經(jīng)濟、社會、科技、教育層面篩選指標(biāo)與海南科技創(chuàng)新人才規(guī)模做灰色關(guān)聯(lián)度分析［6］；陳梅通過問卷調(diào)查法提取關(guān)鍵培養(yǎng)與激勵因素，探索山西省青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)和激勵機制中的問題并提出建議［7］。整體來看，當(dāng)前已有研究對高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素進(jìn)行了相關(guān)探索，為本研究提供了重要參考， 但多數(shù)研究偏向于影響因素的主觀列舉與定性描述，尚缺乏分析變量之間關(guān)系的研究，未深入探討影響因素之間的層級結(jié)構(gòu)與作用機制，對實踐的指導(dǎo)意義有限。鑒于此，本研究結(jié)合高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究和實踐經(jīng)驗梳理其影響因素，基于ISM的整體域分析視角，分析b367d5a0a82d7ba66da161c7f3f37f20a5e518442a716840519def4489427310各影響因素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，甄別關(guān)鍵影響因素及其作用機制，能夠為政府和高校在科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策制定及組織實施方面提供重要決策參考。

（二） 研究方法

ISM（Interpretative Structural Modeling，解釋結(jié)構(gòu)模型）是美國約翰·華費爾特提出的一種系統(tǒng)科學(xué)分析方法，用于在復(fù)雜系統(tǒng)中構(gòu)建模型。該方法基于人們的經(jīng)驗知識和計算機的協(xié)助，旨在將定性研究定量化，從而探索各要素之間的邏輯關(guān)系，同時通過構(gòu)建解釋結(jié)構(gòu)模型深入分析這些要素在系統(tǒng)中的作用及相互關(guān)系［8］。ISM的分析思路包括以下步驟：首先，確定各要素之間的基本關(guān)系；其次，構(gòu)建鄰接矩陣并生成可達(dá)矩陣，同時對可達(dá)矩陣進(jìn)行逐層分解；最后，建立解釋結(jié)構(gòu)模型，以明確各要素間的關(guān)系［9］。將ISM運用于高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素與作用機制研究具有良好的適切性和獨特的價值。一方面，高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)是一項持續(xù)、動態(tài)的系統(tǒng)工程，受到多方面因素的復(fù)雜影響且彼此之間關(guān)聯(lián)密切，學(xué)術(shù)界尚未形成系統(tǒng)化的理論分析框架。ISM方法的應(yīng)用既能深入識別系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素，又能全面解析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，可以為明晰高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的運行機制提供理論依據(jù)。另一方面，高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的變量眾多、關(guān)系復(fù)雜且結(jié)構(gòu)不夠清晰，不宜進(jìn)行大規(guī)模的統(tǒng)計推斷分析，而ISM方法在充分利用專家學(xué)者知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上將定性數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為定量數(shù)據(jù)開展實證研究，具備較強的操作性與科學(xué)性［10］，可以為高校構(gòu)建與完善科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供實證支撐。本研究在系統(tǒng)梳理高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素的基礎(chǔ)上，采用ISM方法構(gòu)建影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建流程如圖1所示。

二、 高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素的識別與選取

（一）影響因素的識別

運用ISM方法構(gòu)建高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型，首要步驟是確定高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素，通過文獻(xiàn)梳理識別出高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素合集。本研究廣泛搜集與高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)，將數(shù)據(jù)庫檢索與參考文獻(xiàn)回溯兩種檢索方式相結(jié)合，截至2024年2月，共檢索到122篇文獻(xiàn)和67篇學(xué)位論文，刪除內(nèi)容相似文獻(xiàn)以及研究主題和研究對象不直接相關(guān)的文獻(xiàn)后，最終篩選出符合要求的文獻(xiàn)56篇、學(xué)位論文15篇。在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，盡可能全面總結(jié)高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的主要影響因素。依據(jù)重復(fù)出現(xiàn)則進(jìn)行識別的原則，從中梳理出高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素32個，經(jīng)過初步分類主要歸納為個人層面、教育層面和社會層面，每個層面又包含若干個要素。個人因素涉及身體素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、知識儲備、理想信念和創(chuàng)新思維等9個要素，教育因素包括家庭教育、學(xué)校教育、學(xué)術(shù)交流、平臺建設(shè)和科研經(jīng)費等14個要素，社會因素涵蓋科技發(fā)展程度、國家戰(zhàn)略急需、社會認(rèn)同度、政府政策支持和國內(nèi)外環(huán)境等9個要素。

（二）影響因素的選取

為進(jìn)一步提升影響因素的完備性和有效性，本研究成立專家咨詢小組，成員包括從事高等教育管理、職業(yè)教育管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科技創(chuàng)新政策、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等研究方向的11位專家學(xué)者（包括7位教授和4位副教授），力圖全面、準(zhǔn)確梳理高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素。小組成員在了解相關(guān)研究成果后，根據(jù)各自的專業(yè)特長和研究方向?qū)⒏咝？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響要素進(jìn)行闡述，解釋合理且得到2/3及以上專家小組成員認(rèn)同，該要素即納入影響因素系統(tǒng)。依據(jù)德爾菲法的操作程序，經(jīng)過專家咨詢小組的三輪討論，進(jìn)一步篩選和合并同類項，從32個影響因素中提煉出直接影響高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的18個因素，分別記作F1、F2、F3......F18（如表1所示）。該影響因素表包含學(xué)生、政策、產(chǎn)業(yè)、環(huán)境、高校、教師、課程等多個方面，不同要素間存在交叉重疊或包含與被包含的從屬關(guān)系，需進(jìn)一步判定。

三、高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素的

解釋結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

（一）影響因素關(guān)系的判定

選取影響因素之后，需要評估和判定因素間的相互作用關(guān)系。為保證分析過程和分析結(jié)果的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，再次向?qū)＜易稍冃〗M成員調(diào)研，同樣經(jīng)過德爾菲法的三輪梳理、討論和遴選，最終確定了18項高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素之間的邏輯關(guān)系，并分別用不同字母表示：V表示行要素Fi對列要素Fj產(chǎn)生直接影響；A表示列要素Fj對行要素Fi產(chǎn)生直接影響；X表示行要素Fi和列要素Fj互相產(chǎn)生影響；O表示行要素Fi和列要素Fj無互相影響關(guān)系。經(jīng)過專家討論和修正，建立18個影響因素之間的相關(guān)性，得到高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素關(guān)系矩陣表。

（二）構(gòu)建鄰接矩陣，計算可達(dá)矩陣

確定影響因素的關(guān)系矩陣后，需要建立其鄰接矩陣。鄰接矩陣是用二進(jìn)制數(shù)字1和0來描述系統(tǒng)內(nèi)各個因素之間影響關(guān)系的矩陣。若行因素Fi對列因素Fj有直接影響，則為1；若行因素Fi對列因素Fj沒有直接影響，則為0。其中，i和j均為大于等于1且小于等于18的整數(shù)。通過兩兩要素間的內(nèi)在聯(lián)系能夠確定因素之間的相互關(guān)系，如式（1）。

fij=1 當(dāng)Fi對Fj有影響時，

0 當(dāng)Fi對Fj無影響時， （1）

根據(jù)表2，把字母V、A、X分別量化為二進(jìn)制數(shù)字1，把字母O量化為二進(jìn)制數(shù)字0，建立的鄰接矩陣如表3所示：

在鄰接矩陣的基礎(chǔ)上，采用布爾代數(shù)運算規(guī)則，使用Matlab7.0軟件計算出鄰接矩陣的可達(dá)矩陣（表4），揭示高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)不同影響因素的間接關(guān)系。

（三）影響因素的層級劃分與模型建構(gòu)

基于可達(dá)矩陣，可對矩陣進(jìn)行不同層級的分解。具體步驟如下：第一，根據(jù)可達(dá)矩陣中所有行因素和列因素是1的因素合集，分別得到各因素的可達(dá)集R（Fi）與先行集A（Fi）。第二，依據(jù)可達(dá)集R（Fi）與先行集A（Fi），確定高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素的不同層級。將可達(dá)集R（Fi）與先行集A（Fi）的交集設(shè)為C（Fi），即C（Fi）=R（Fi）∩A（Fi），當(dāng)集合滿足R（Fi）∩A（Fi）=R（Fi）或者C（Fi）=R（Fi）時，可以確定最高一級因素的集合。第三，去除可達(dá)矩陣中最上級影響因素所在的行和列后，從剩余的影響因素中確定最高級要素的集合。以此為基礎(chǔ)確定各個影響要素的層級，若一個要素i滿足R（Fi）∩A（Fi）= R（Fi），則表示該要素i為最高級要素。確定最高級要素之后，將其標(biāo)記并從矩陣中移除，然后使用相同的方法來確定剩余要素的層級分布情況，最終得到層級劃分表（表5）。

依據(jù)表5數(shù)據(jù)，可明確高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素被分為9個層級，層級間的影響因素相互傳遞，揭示了其中復(fù)雜的作用關(guān)系，有助于下一步構(gòu)建高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素的解釋結(jié)構(gòu)模型。建模步驟具體如下：首先，根據(jù)以上因素間的層級結(jié)構(gòu)劃分，將同一層級的因素使用同水平位置的方框表示；其次，根據(jù)影響因素間的邏輯關(guān)系，使用有向的線段將各個因素連接起來；最后，將變量符號轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的影響要素，構(gòu)建高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素多層遞階解釋結(jié)構(gòu)模型（圖2）。

四、討論與分析

（一） 高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素

根據(jù)前述解釋結(jié)構(gòu)模型，將高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的18個影響因素劃分為九層三階結(jié)構(gòu)，自下而上、循序漸進(jìn)地對高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

1.表層依賴因素。位于多級遞階結(jié)構(gòu)模型L1、L2層的是高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的表層依賴因素，主要包括學(xué)生認(rèn)知（F1）、獎勵制度（F9）、師生評價（F10）、氛圍建設(shè)（F12）和課程設(shè)置（F16）。學(xué)生是培養(yǎng)對象、學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自身對科技創(chuàng)新的認(rèn)知程度是其主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生認(rèn)知（F1）是主體性因素；氛圍建設(shè)（F12）是高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境性因素，大力營造社會大氛圍，不斷加強高校小氛圍建設(shè)，是促進(jìn)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要條件。表層依賴因素有兩個重要的機制性因素：師生評價（F10）與獎勵制度（F9），兩者是高校重視程度的直接反映與體現(xiàn)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教育教學(xué)過程與結(jié)果的科學(xué)評價，以及基于評價結(jié)果的適度獎勵，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，同時通過職稱職務(wù)晉升、薪酬待遇提升、榮譽表彰制度等也能夠讓投身科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程并取得顯著成效的教師有獲得感和成就感。課程設(shè)置（F16）是高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)容性因素，也是本體性因素，是培養(yǎng)過程與效果的關(guān)鍵抓手與核心因素。前沿性理論知識的學(xué)習(xí)、科學(xué)研究方法的掌握、創(chuàng)新思維與能力的訓(xùn)練等都依靠課程體系的科學(xué)設(shè)置，同時課程設(shè)置也直接作用于學(xué)生認(rèn)知、氛圍建設(shè)、考核評價和獎勵制度等影響因素。

2.中間聯(lián)動因素。位于多級遞階結(jié)構(gòu)模型L3～L7層的是高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的中間聯(lián)動因素。L3主要包括教師態(tài)度（F13）、研究團隊（F8）、科創(chuàng)項目（F15）、平臺基地（F18）和政產(chǎn)學(xué)研合作（F7）等。這些影響因素均建立在L4層人才培養(yǎng)目標(biāo)（F17）基礎(chǔ)之上，受人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)攝，同時彼此之間也形成了邏輯關(guān)聯(lián)：如教師態(tài)度決定了教師對科技人才培養(yǎng)的投入度，對研究團隊科教效果產(chǎn)生影響，同時也受研究團隊氛圍的反向作用；優(yōu)秀的研究團隊能夠促進(jìn)科創(chuàng)項目順利開展，好的科創(chuàng)項目可以激發(fā)更多人才加入研究團隊；平臺基地有利于實現(xiàn)政產(chǎn)學(xué)研合作等關(guān)聯(lián)主體功能互補與資源共享，政產(chǎn)學(xué)研合作能夠推進(jìn)平臺基地建設(shè)；等等。這些因素除了單獨對培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成產(chǎn)生影響外，也可能兩兩聯(lián)動，或者多因素聯(lián)動對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮作用。位于多級遞階結(jié)構(gòu)模型L5、L6、L7層的分別是專項經(jīng)費（F14）、高校重視（F11）和地方政府支持（F5）。專項經(jīng)費為高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)提供了資金保障，與高校對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度成正比，而地方政府對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持與否也構(gòu)成了影響高校重視程度的關(guān)鍵動因。

3.根源推動因素。位于多級遞階結(jié)構(gòu)模型L8和L9層的是高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的根源推動因素，主要包括國家政策支持（F4）、產(chǎn)業(yè)需求（F6）、國內(nèi)外環(huán)境（F3）和國家戰(zhàn)略急需（F2）等。這些因素是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作啟動的開端，代表著新發(fā)展階段對高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深層需求。國家通過政策供給主導(dǎo)科技創(chuàng)新發(fā)展方向，并為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供支持，是科技創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中最為強大的原因要素，對系統(tǒng)其他要素產(chǎn)生最為深刻和廣泛的影響；國內(nèi)外環(huán)境和產(chǎn)業(yè)需求是科技創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中顯著的原因要素，能夠推動科技創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)健康穩(wěn)定發(fā)展。急迫而強烈的戰(zhàn)略需求催生了國家對科技創(chuàng)新人才的政策支持，從需求側(cè)激發(fā)了培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的外部動力。這些因素構(gòu)成了高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的最根本目的和最深層次動力，即為國家戰(zhàn)略發(fā)展提供所需人才，彰顯“為國育才”的導(dǎo)向。

（二）影響因素的作用機制

1.表層依賴因素對高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)及其效果發(fā)揮直接作用。表層依賴因素所產(chǎn)生的影響遵循“F16→F1/F9/F10/F12→F0”的作用路徑。課程設(shè)置作用于學(xué)生認(rèn)知、獎勵制度、師生評價和氛圍建設(shè)，而學(xué)生認(rèn)知、獎勵制度、師生評價和氛圍建設(shè)對高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。在表層依賴因素中，課程設(shè)置是重要變量，對人才培養(yǎng)效果發(fā)揮關(guān)鍵作用，但其作用發(fā)揮效果取決于兩大中介：一是學(xué)生認(rèn)知度和氛圍濃郁度，二是基于適度激勵的科學(xué)評價制度。學(xué)生認(rèn)知和氛圍建設(shè)處于同一層級且相互影響，而師生評價與獎勵制度能夠直接激發(fā)師生動力、加快人才培養(yǎng)進(jìn)程。表層依賴因素涵蓋了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動主體、主導(dǎo)、內(nèi)容、環(huán)境和機制等各方面影響因素，是高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)表層影響源，既是高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前因變量，又是中間聯(lián)動因素的結(jié)果變量，直接影響著高?？萍紕?chuàng)新人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.中間聯(lián)動因素通過不同路徑發(fā)揮中介作用。中間聯(lián)動因素不僅作為前因變量直接影響表層依賴因素，同時作為結(jié)果變量受到根源推動因素的影響，其可能通過不同路徑對科技人才培養(yǎng)發(fā)揮中介性作用。首先，在根源推動因素影響下，遵循“F5→F11→F14→F17→F7/F8/F13/F15/F18……→F0”的作用路徑。在這一作用鏈條中，高校重視和人才培養(yǎng)目標(biāo)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，前者是高校參與科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的動力源，解決“要不要”的問題，后者關(guān)涉高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)規(guī)格，解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。專項經(jīng)費是高校重視的次生因素，也是這一作用路徑中的重要因素，它會為高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)提供重要條件保障。此外，還存在“F5→F11→F9/F10→F0”的作用路徑。該路徑表明，高校重視程度會對師生評價和獎勵制度產(chǎn)生直接影響，即學(xué)校重視程度越高，越有可能關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，越有可能建立健全基于評價的激勵制度，從而更有效激發(fā)師生動力，提升自主培養(yǎng)質(zhì)量。

3.根源推動因素通過中間聯(lián)動因素發(fā)揮本源作用。根源推動因素對高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮本源性作用，這一影響是通過中間聯(lián)動因素的中介作用得以實現(xiàn)的，其全鏈條作用路徑表現(xiàn)為“F2/F3/F4/F6→F5→F11→F14→F17→F7/F8/F13/F15/F18→F16→F1/F9/F10/F12→F0”。如前所述，根源性因素也會經(jīng)由地方政府支持，通過高校重視這一關(guān)鍵變量環(huán)節(jié)直接對師生評價和獎勵制度產(chǎn)生影響，從而形成不同的作用途徑與機制。而無論作用路徑具體表現(xiàn)如何，國家戰(zhàn)略急需是國家科技創(chuàng)新人才政策支持的動力源，國家政策支持、產(chǎn)業(yè)需求和國內(nèi)外環(huán)境共同作用于地方政府，地方政府支持是高校重視程度的外部動力，經(jīng)由中間因素聯(lián)動，進(jìn)一步作用于表層依賴因素從而促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)。根源推動因素處于多層遞階結(jié)構(gòu)的最底端，是中間聯(lián)動因素的前因變量，并且不受到其他任何因素的影響，是“根”“本”性fhWzxugzYoMEK0CzuRgq4OkyaWnZgUWfhszXMV2arTo=因素，對高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮本源作用。

五、提升高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的建議

第一，要凸顯鮮明外部邏輯。在三階影響因素中，根源推動因素是高?？萍既瞬排囵B(yǎng)的“本”“源”性因素，形構(gòu)了培養(yǎng)活動賴以進(jìn)行的國家宏觀政經(jīng)語境，因此，科技創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)要凸顯高校與政府、社會、環(huán)境等外部因素的關(guān)系邏輯。一是要強化基于外部邏輯的重要性與緊迫性。教育強國、科技強國、人才強國集成式戰(zhàn)略體系成為建設(shè)世界創(chuàng)新高地，進(jìn)而實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，這體現(xiàn)了高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略急需；構(gòu)建以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向的新型產(chǎn)業(yè)鏈，彰顯了促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求邏輯；大國之間的政經(jīng)競爭與博弈蘊含著國際環(huán)境邏輯。需要從戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)和環(huán)境等外部邏輯角度認(rèn)識到高校科技創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的重要性與緊迫性。二是建構(gòu)基于外部邏輯的人才培養(yǎng)素質(zhì)規(guī)格?，F(xiàn)代化強國需要什么樣的人才，新質(zhì)生產(chǎn)力對更高素質(zhì)勞動者有什么樣的要求，要建設(shè)一個什么樣的創(chuàng)新高地與創(chuàng)新生態(tài)，要解決哪些卡脖子技術(shù)等，這些都將通過國家政策逐層逐級、由上至下作用到高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格體系之中。三是要明晰基于外部邏輯的宏觀主體責(zé)任。國家應(yīng)鼓勵引導(dǎo)高校立足自身學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢，精準(zhǔn)對接重大戰(zhàn)略部署、國內(nèi)外環(huán)境和產(chǎn)業(yè)需求，在基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用領(lǐng)域、未來產(chǎn)業(yè)布局科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為攻克關(guān)鍵核心技術(shù)領(lǐng)域難題儲備后備人才。教育、科技、人才等行政部門應(yīng)加強協(xié)同，通過一體化政策供給加大科研創(chuàng)新投入，加強知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，營造良好的科技環(huán)境，鼓勵科技人才創(chuàng)新探索，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研一體化培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的環(huán)境與機制。

第二，要突出關(guān)鍵因素作用。在高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)中既要重視每一個因素不可或缺的功能，又要突出影響因素系統(tǒng)和作用鏈條中關(guān)鍵因素的作用發(fā)揮。一是要突出“高校重視”前提性關(guān)鍵因素作用。高校對國家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)需求、內(nèi)外環(huán)境以及政府態(tài)度等外部價值邏輯的充分理解直接影響其對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視程度。高校重視程度與經(jīng)費支持機制、師生評價，以及相應(yīng)激勵呈高度正相關(guān)，是科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提性關(guān)鍵核心因素。提升高校重視程度既需要通過外部力量予以強化，更需要高校走出象牙塔，主動融入經(jīng)濟社會主戰(zhàn)場，在科技人才培養(yǎng)過程中遵循國家邏輯，展現(xiàn)自身外部責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。二是要突出“培養(yǎng)目標(biāo)”統(tǒng)攝性關(guān)鍵因素作用。高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)既受外部邏輯形塑，也受高校特有辦學(xué)定位的影響與制約，一旦確定下來后在整個培養(yǎng)過程中具有統(tǒng)攝性地位。著力健全內(nèi)外部資源配置及其優(yōu)化機制，適度加大對科技創(chuàng)新研究團隊、重大科創(chuàng)項目和重要平臺基地的資源投入力度，深化教師對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的價值認(rèn)同，等等，通過發(fā)揮各因素功能，聚焦培養(yǎng)目標(biāo)高效達(dá)成。三是要突出“課程設(shè)置”支撐性關(guān)鍵因素作用。建構(gòu)科技創(chuàng)新人才素質(zhì)規(guī)格與課程設(shè)置之間的對應(yīng)支撐關(guān)系，優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)編制課程內(nèi)容。在課程建設(shè)中，要處理好科技與人文、專業(yè)與通識的關(guān)系；處理好創(chuàng)新邏輯與產(chǎn)業(yè)邏輯、發(fā)現(xiàn)與轉(zhuǎn)化的關(guān)系；等等。當(dāng)然，突出上述關(guān)鍵因素作用是建立在充分發(fā)揮其他相關(guān)因素的前提與基礎(chǔ)之上的，因此提高自主培養(yǎng)質(zhì)量需要促進(jìn)多因素協(xié)同與聯(lián)動。

第三，要健全多元作用機制。高?？萍紕?chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的提升還要健全多層次、多鏈條、多維度作用機制。一是要順暢多層次聯(lián)動機制。在ISM模型九層三階結(jié)構(gòu)中，根源推動因素為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了強烈外部動力；中間聯(lián)動因素為根源因素對表層因素的作用實現(xiàn)提供了中介與橋梁；表層因素涵蓋了教育者、學(xué)習(xí)者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、評價制度等教育活動基本要素，對高?？萍紕?chuàng)新人才高質(zhì)量培養(yǎng)直接發(fā)揮作用。全鏈條打通制約培養(yǎng)過程的各個層級、各個環(huán)節(jié)，才能為高校科技創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)匯聚合力，產(chǎn)生效力。二是要構(gòu)建多鏈條實現(xiàn)機制。作為科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)起點的根源性因素具有“根”“本”性，因之具有唯一性。但是作為中介與橋梁的中間因素層面可以有多樣化作用鏈條，亦即通向高質(zhì)量科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體路徑不止一條，這也體現(xiàn)出培養(yǎng)過程的創(chuàng)新性。全鏈條、多要素、強支持是高校科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的理想范式，但是在具體培養(yǎng)過程中必然存在“培養(yǎng)變式”的可能，因此需要構(gòu)建多鏈條的實現(xiàn)機制。三是要探索多維度互動機制。除了健全多因素縱向聯(lián)動機制之外，也要探索同一層級因素間彼此互動的可能與方式，以實現(xiàn)因素功能倍增效應(yīng)。

本研究對影響因素之間的邏輯關(guān)系及其作用機制進(jìn)行了解釋，在一定程度上能為高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)提供學(xué)理建議。因本研究篇幅有限，未來可結(jié)合高?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型，采用MICMAC交叉影響矩陣相乘法進(jìn)一步深入探究影響因素的作用機制。

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基金項目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重大課題“教育科技人才協(xié)同推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的機制與路徑研究”（VFA230003）；河南省軟科學(xué)研究計劃項目“科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的鏈條重構(gòu)與實踐路徑”（232400410414）。

An Analysis of Influencing Factors and Action Mechanism for CultivatingScientific and Technological Innovation Talents in Colleges andUn+3IAXU4EVY6Bw8QBAQus4Q==iversities Based on ISM

Luo Hongyan， Ji Bingbing

Abstract： Through literature review and Delphi method， this paper determines 18 important influencing factors for the cultivation of scientific and technological innovation talents in colleges and universities， applies ISM to construct a 9-layer and 3-order explanatory structural model of the influencing factors， and analyzes the logical relationship and action mechanism among the influencing factors. It is found that the surface-dependent factors such as students' cognition and reward systems play a direct role in the cultivation of innovative talents in colleges and universities and its effects. As the key link of the intermediate linkage factors， the emphasis of colleges and universities and the goal of talent training play an intermediary role in the cultivation of scientific and technological innovation talents in colleges and universities. The root-driven factors such as the urgent need of national strategy play the original role in the cultivation of scientific and technological innovation talents in colleges and universities through the intermediate linkage factors. On this basis， policy recommendations are proposed that the independent cultivation of scientific and technological innovation talents in colleges and universities should highlight the distinct external logic， underline the role of key factors， and improve the multiple mechanism of action.

Key words： ism model; cultivation of innovative talents; cultivation of scientific and technological innovation talents in colleges and universities; self-cultivation

（責(zé)任編輯 劉夢青）