基于核心素養(yǎng)本位的美育新路徑

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進(jìn)自身信息素養(yǎng)提升，并開展新課標(biāo)背景下核心素養(yǎng)的深度解讀。教師可以通過國家智慧教育公共服務(wù)平臺重塑線上教學(xué)流程，探尋多樣教學(xué)方式，例如，利用VR科技館資源拓展教學(xué)空間，豐富課堂教學(xué)情境，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加生動有趣。教師可以根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求進(jìn)行作業(yè)改革，打破課后服務(wù)資源缺乏、形式單一的困境，從而提升課后服務(wù)的有效性，以此實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的有效銜接與統(tǒng)一，促進(jìn)常規(guī)課堂教學(xué)活動的深度開展。本文以美術(shù)學(xué)科第二學(xué)段“海洋怪獸”一課為例，探索基于核心素養(yǎng)本位的美育教學(xué)策略，結(jié)合數(shù)字化平臺資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化創(chuàng)新教學(xué)。

一、新課標(biāo)理念引導(dǎo)下的數(shù)字化備課脈絡(luò)

新課標(biāo)在注重培育學(xué)生技能的同時(shí)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，指向?qū)徝栏兄?、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四個(gè)方向，拓寬了人才培育的路徑與維度。

1.學(xué)科融合，探尋知識交叉點(diǎn)

在教學(xué)“海洋怪獸”一課時(shí)，教師嘗試將“深?！边@一抽象概念具體化，便于學(xué)生理解和接受。教師以馬里亞納海溝為探索方向，通過量化下潛深度的相關(guān)數(shù)據(jù)，向?qū)W生科普不同海洋深度中的深海魚類及其生活環(huán)境的知識，同時(shí)制作科普視頻，以此作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的知識型支架，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.素養(yǎng)本位，喚醒環(huán)保意識

在引入“深海有多深”的概念之后，教師可向?qū)W生揭示一些現(xiàn)象U8sGx+7DnDI0+MI02s2u7nNF4nCiidYUlofqpp8lT70=。例如，海底深處有塑料，塑料這類白色污染對海洋生物和整個(gè)生態(tài)環(huán)境百害而無一利等，進(jìn)而呼吁學(xué)生減少塑料袋的使用，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何協(xié)調(diào)人與環(huán)境之間的關(guān)系，喚醒學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識。

3.中外對比，挖掘傳統(tǒng)美術(shù)中的哲思

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，注重問題發(fā)現(xiàn)、問題解決的過程?！昂Ｑ蠊肢F”一課選用《山海經(jīng)》作為案例解析，教師可搜集、整合網(wǎng)絡(luò)資源，引發(fā)學(xué)生自主探索志怪書籍中怪獸的創(chuàng)作方法。然后對比現(xiàn)代中西方經(jīng)典海洋怪獸角色設(shè)計(jì)圖稿，感受中外美術(shù)作品的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，分析其形式、題材等差異。最后得出結(jié)論：雖然中外美術(shù)作品的媒介不同、表達(dá)方式各異，且跨越巨大的時(shí)空維度，但創(chuàng)作方法仍然與《山海經(jīng)》相似，以此加深學(xué)生對“中華傳統(tǒng)美術(shù)源遠(yuǎn)流長，具有強(qiáng)大的生命力和凝聚力”的理解。

4.轉(zhuǎn)變形式，運(yùn)用數(shù)字繪畫進(jìn)行對比示范

數(shù)字化教學(xué)的有效開展需要教師改變角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)考慮在第二學(xué)段運(yùn)用傳統(tǒng)手繪和數(shù)字繪畫相結(jié)合的方式進(jìn)行示范，即用傳統(tǒng)紙筆造型、勾勒輪廓后，進(jìn)入數(shù)字軟件進(jìn)行上色。學(xué)生可以觀察到不同工具、不同媒介帶來的繪畫效果變化，在夯實(shí)繪畫基本技能的同時(shí)開闊眼界，了解當(dāng)下新奇的繪畫方式，產(chǎn)生創(chuàng)新繪畫動力。

二、依托平臺，助力數(shù)字化教學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)通過對國家智慧教育公共服務(wù)平臺的研究和學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)思路，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)策略，助力數(shù)字化教學(xué)的順利開展。

1.利用專題資源開展線上學(xué)習(xí)

當(dāng)教師處在“關(guān)注生存”階段，會導(dǎo)致其地位把控失靈，下意識地“走流程”，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一成不變。例如，多媒體展示、網(wǎng)絡(luò)直播、練習(xí)等固定環(huán)節(jié)，表面上披著數(shù)字化美育的外殼，實(shí)則師生互動卻是單向的。因此，教師應(yīng)具有“把課堂還給學(xué)生”的意識。在開展虛擬場館學(xué)習(xí)活動的過程中，教師可以利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺開展虛擬仿真學(xué)習(xí)，通過平臺提供的虛擬場館設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，突破傳統(tǒng)場館時(shí)間和空間的限制，拓展教學(xué)時(shí)空。課前，可以讓學(xué)生自行登錄國家海洋博物館官網(wǎng)，通過網(wǎng)站搭載的VR技術(shù)線上“云逛展”代入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展課外知識。

2.借助平臺優(yōu)勢豐富教學(xué)資源

國家智慧教育公共服務(wù)平臺版塊欄目劃分清晰翔實(shí)，覆蓋了德智體美勞五大領(lǐng)域，具有精品化、體系化的特點(diǎn)，便于教師尋找融合五育的優(yōu)質(zhì)教育資源?；谥腔壑行W(xué)App，教師可分析平臺教學(xué)案例的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中，教師引入的海洋教育知識和環(huán)境保護(hù)知識就源于國家智慧教育公共服務(wù)平臺德育欄目的生態(tài)文明版塊和環(huán)境保護(hù)版塊。

三、課堂中信息技術(shù)的融合及應(yīng)用

充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)，可以有效降低信息素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)等內(nèi)在要求和一些外部客觀因素對課堂教學(xué)的影響。在錄制“海洋怪獸”一課的微課時(shí)，教師就采取了“素材分類整理—課程高效錄制—后期整體把控”的行動路徑，在獲得大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源后，教師再進(jìn)行篩選和重組，進(jìn)而使無序的、雜亂無章的素材轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袃?nèi)在聯(lián)系的教學(xué)素材。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過平臺補(bǔ)充資源，縱覽大量海洋科普紀(jì)錄片、深海生物高清圖片等素材，擇優(yōu)融入微課，自主學(xué)習(xí)視頻制作技術(shù)，挑選海底動物的相關(guān)視頻精心剪輯，使內(nèi)容更契合課本要求。在示范環(huán)節(jié)，教師嚴(yán)格控制微課時(shí)長，重點(diǎn)內(nèi)容耐心講解，重復(fù)內(nèi)容倍速播放，以確保學(xué)生專注力高度集中。最后，教師對微課的音軌音量、場景切換方式、講授語速等作出細(xì)致調(diào)整，并配以字幕便于學(xué)生理解。

四、指向藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在信息技術(shù)的支持下，教師可以根據(jù)學(xué)情，結(jié)合平臺資源進(jìn)行分層作業(yè)布置、個(gè)性化作業(yè)分配。教師在研究教師研修欄目中的優(yōu)質(zhì)資源后，設(shè)立“基于標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)進(jìn)階”的作業(yè)目標(biāo)，力求作業(yè)內(nèi)容科學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知，作業(yè)結(jié)構(gòu)合理，以“學(xué)段—年級—學(xué)期—單元—課時(shí)”遞進(jìn)，體現(xiàn)銜接性與關(guān)聯(lián)性?！昂Ｑ蠊肢F”一課是“海洋”單元的第二節(jié)課，作業(yè)應(yīng)以想象、創(chuàng)造為主。這類作業(yè)蘊(yùn)含了學(xué)生的審美、情感、個(gè)性、價(jià)值觀等諸多元素，可以充分反映教學(xué)的效果，是提升課程意義的重要內(nèi)容。在基本繪畫技能方面，教師可對學(xué)生提出構(gòu)圖、線條和色彩要求；在創(chuàng)作方式方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，自主探索怪獸的構(gòu)造方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師可適時(shí)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們對科技探索的熱情和好奇。

國家智慧教育公共服務(wù)平臺能夠助力教師精準(zhǔn)提升教學(xué)質(zhì)量。未來，教師應(yīng)當(dāng)不斷積累課堂經(jīng)驗(yàn)，立足自身常態(tài)課堂，邊行動、邊研究、邊總結(jié)、邊反思，構(gòu)建以常態(tài)課為載體的專業(yè)成長體系。